SITUACIÓN DE APRENDIZAJEGuía Pedagógica FARMACOLOGIA

Por

ESP. JUAN VILLARRREAL ASCENCIO

Programa Educativo: LICENCIATURA EN SALUD INTERCULTURAL

Área de docencia:SALUD PÚBLICA Y EPIDEMIOLOGIA

Clave Horas de teoríaHoras de teórico-

prácticasHoras independientes

Total de horasCréditos

5E 15 85 44 144 9

Carácter de de Aprendizaje Eje de formaciónModalidad

OBLIGATORIA FARMACOLOGIA BASES E INTERACIONES PRESENCIAL

Prerrequisitos(Conocimientos Previos):

Unidad de Aprendizaje Antecedente Unidad de Aprendizaje Consecuente

AUTOCUIDADO NINGUNA NINGUNA

Fecha de elaboración : Guía elaborada por: Fecha de Aprobación por Consejo Académico:

AGOSTO 1º 2014 M. C. ESP. JUAN VILLARREAL ASCENCIO 20 DE AGOSTO DE 2014

UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE MÉXICOLICENCIATURA EN SALUD INTERCULTURAL

Guía Pedagógica FARMACOLOGIA

II PRESENTACIÓN La Farmacología es una de las ciencias médicas

en las que el estudiante de medicina o salud intercultural deberá estar ampliamente capacitado para el manejo preciso de los fármacos sustentándose en la Terapéutica Científica y Razonada. 1

II PRESENTACIÓN

Con la finalidad de que cuando atienda a sus pacientes en las clínicas integre paulatinamente sus conocimientos en el ámbito de las nosologías, que le otorgaran el nivel para poder enfrentarse a la interdisciplinariedad y multidisciplinariedad propia del ejercicio de la medicina y en estas condiciones se convierta…

II PRESENTACIÓNEn un profesional de las ciencias de la salud con conocimiento técnico-científico sea óptimo ante la aplicación de los fármacos para el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades que afectan a sus pacientes, con la posibilidad de ofrecer las mejores alternativas medicamentosas y con ello recupere su estado de normal-salud.

III PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Para el estudiante de salud intercultural es indispensable

el manejo de los fármacos que se utilizan en la clínica para el tratamiento de las diversas patologías que revisará durante su estancia en las instalaciones de la facultad. 1

III PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Cuando el estudiante inicia el 5to. o el 6to semestres de la licenciatura de salud intercultural, estará en condiciones de estudiar la FARMACOLOGÍA, con lo que estará en posibilidades de aprender y comprender el manejo técnico-científico de las drogas o fármacos y sus posibles aplicaciones en el tratamiento de las enfermedades.

III PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEEn el mismo orden de ideas, el estudiante será capaz de iniciar la reflexión acerca del uso preciso de los medicamentos, para su posterior aplicación durante el ejercicio profesional, con la finalidad de convertirse en un médico que sustente sus competencias en el manejo de los fármacos a través de la Terapéutica Científica y Razonada.

IV. COMPETENCIAS GENÉRICAS

El estudiante de la materia de FARMACOLOGÍA GENERAL, recibirá la información teórico-práctica que lo convertirá en un agente capaz y calificado para aplicar el conocimiento en las diversas nosologías que estudie; con la intención de que aplique lo aprendido en clase durante los tiempos y espacios que correspondan a las diversas clínicas y nosologías que abarquen el estudio de la enfermedad humana y de esta manera vaya integrando el conocimiento y experiencia necesarias para que en forma crítica y racional (2)utilice los fármacos para el tratamiento de las enfermedades en sus pacientes durante su ejercicio profesional, siempre sustentado en la Terapéutica Científica y Racional

 

IV. COMPETENCIAS GENÉRICAS El estudiante de la materia de FARMACOLOGÍA GENERAL, recibirá la información teórico-práctica (3)que lo convertirá en un agente capaz y calificado para aplicar el conocimiento en las diversas nosologías que estudie; con la intención de que aplique lo aprendido en clase durante los tiempos y espacios que correspondan a las diversas clínicas y nosologías que abarquen el estudio de la enfermedad humana,

IV. COMPETENCIAS GENÉRICAS

Y de esta manera vaya integrando el conocimiento y experiencia necesarias para que en forma crítica y racional (4) utilice los fármacos para el tratamiento de las enfermedades en sus pacientes durante su ejercicio profesional, siempre sustentado en la Terapéutica Científica y Racional

V ÁMBITOS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL Sector público Sector privado Docencia Investigación

VI. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

 *Consultorio médico público o privado *Unidad hospitalaria *Salón de clases *Simposiums, seminarios  

VII. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA (Inicial, entrenamiento, complejidad creciente,

ámbito diferenciado, 4) Entrenamiento y complejidad creciente. El estudiante, al finalizar el curso, habrá recibido la información correspondiente a laFarmacología General en sus capítulos de Farmacocinética, Farmacodinamia y la farmacología por órganos y sistemas y con ellosu competencia se ubica en el iniciodel estudio de las drogas o fármacos y sus efectos en el organismo humano,

IX INTENCION EDUCATIVA En este sentido al abordar la materia se pretende que los alumnos: Sean capaces de identificar los postulados básicos de la farmacología para explicar los usos y las aplicaciones, conductas y modos de enfermar de los seres humanos en su medio biopsicosocio-cultural.1

Además:*Serán capaces de mencionar los conceptos de farmacología. 2*Serán capaces de explicar los conceptos de la farmacología.*Identificarán los principios básicos de lafarmacología y sus interacciones y su aplicación en los humanos 3*Identificarán los postulados del modelo farmacológico*Identificarán los las interacciones farmacológicas ylas terapias herbales. 4

X.ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS El enfoque constructivista de cómo se construye el conocimiento en los estudiantes universitarios, de la misma manera se ha profundizado en los conocimientos de las características de enseñanza - aprendizaje.

El enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del estudiante con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia a su vez de manera interdisciplinaria el desarrollo universitario.

Dentro de los Principios Pedagógicos a tener en cuenta son:  Potenciar todas las capacidades de los estudiantes.

 

ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los estudiantes. Proponer aprendizajes concretos con base en casos reales vistos en la comunidad, que los estudiantes han de realizar, con el fin de tener un referente inmediato para evaluar.

Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo.

Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los estudiantes.

Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación). 

XI. GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (4)NOMBRE DE ALUMNO_____________________________________________________

CATEGORIA O UNIDADES DE ANALISIS

DESEMPEÑO INSUFICIENTE

BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO MEDIO ALTO

DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Calificación 5 Calificación 6 Calificación 7 Calificación 8 Calificación 9 Calificación 10

Mapa conceptual

Elaborado a mano, con letra ilegible, sin colores, no se nota el orden y jerarquía en la estructura de las ideas, sin la bibliografía correspondiente, sin el nombre del autor, con más de tres faltas de ortografía, hoja evidentemente maltratada

Elaborado a mano, con letra poco ilegible, sin colores, no se nota el orden y jerarquía en la estructura de las ideas, sin la bibliografía correspondiente, sin el nombre del autor, con más de tres faltas de ortografía, hoja evidentemente maltratada

Elaborado a mano, con letra poco legible, sin colores, con orden y jerarquía en la estructura de las ideas, sin la bibliografía correspondiente, como el nombre del autor, con algunas faltas de ortografía, hoja evidentemente maltratada

Elaborado a mano, con letra poco legible, con colores, con orden y jerarquía en la estructura de las ideas, con la bibliografía correspondiente, así como el nombre del autor, con algunas faltas de ortografía, hoja ligeramente maltratada

Elaborado a mano, con letra legible, con colores, con orden y jerarquía en la estructura de las ideas, con la bibliografía correspondiente, así como el nombre del autor, sin faltas de ortografía, hoja ligeramente maltratada

Elaborado a mano, con letra legible, con colores, con orden y jerarquía en la estructura de las ideas, con la bibliografía correspondiente, así como el nombre del autor, sin faltas de ortografía, hoja sin maltratar

Apuntes por sesión

Se presentan en una libreta que se comparte con otras materias, no hay portada, sin forrar, apuntes con letra demasiado aglutinada que resulta difícil su legibilidad, mapas con un solo color, no hay orden por sesión, presenta muchas faltas de ortografía

Se presentan en una libreta que se comparte con otras materias, hay portada, libreta forrada, apuntes con letra poco legible que resulta difícil su legibilidad, mapas con uno o dos colores, hay orden por sesión, presenta muchas faltas de ortografía

Se presentan en una libreta exclusiva para la materia, al inicio con la portada correspondiente de identificación, no forrada, cada apunte es poco legible, no utiliza el espacio correspondiente, no ha utilizado para mapas diversos colores que identifiquen los niveles temáticos, sin presentar la fecha de la sesión correspondiente, así como la competencia a desarrollar. Presenta 5 o más faltas de ortografía

Se presentan en una libreta exclusiva para la materia, al inicio con la portada correspondiente de identificación, forrada, cada apunte es regularmente legible, no utiliza el espacio correspondiente, no ha utilizado para mapas diversos colores que identifiquen los niveles temáticos, sin presentar la fecha de la sesión correspondiente, así como la competencia a desarrollar. Presenta 3 o 4 faltas de ortografía

Se presentan en una libreta exclusiva para la materia, al inicio con la portada correspondiente de identificación, forrada, cada apunte debe ser legible, utilizando el espacio correspondiente, utilizando para mapas diversos colores que identifiquen los niveles temáticos, presentan la fecha de la sesión correspondiente, así como la competencia a desarrollar. Tiene algunas faltas de ortografía

Se presentan en una libreta exclusiva para la materia, al inicio con la portada correspondiente de identificación, forrada, cada apunte debe ser legible, utilizando el espacio correspondiente, utilizando para mapas diversos colores que identifiquen los niveles temáticos, presentan la fecha de la sesión correspondiente, así como la competencia a desarrollar. No tiene faltas de ortografía

DISCENTECumplir con una asistencia

mínima del 80%Cumplir con la evaluación

formativa del cursoCumplir con la evaluación

sumativaCumplir con actividades

independientesPracticar lo visto en clase

en la comunidadPortar el uniforme

establecido

DOCENTECumplir con el 100% de

la asistenciaComprometerse a cubrir

el programa marcadoRegistrar la evaluación

formativaRegistrar la evaluación

sumativaBrindar asesorías en

casos de comunidad y/o extra clase

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

Básica: 1.- Katzung Bertram “Farmacología Básica y

Clínica”. Ed. Manual Moderno 8ª. Edición, 2002.

1. Goodman & Gilman “Las Bases Farmacológicas de la Terapéutica” McGraw-Hill, 10ª. Edición 2003.

Complementaria: 2.- Flores Jesús “Farmacología Humana” Ed.

Manual Moderno 8ª Edición 2004 3.- Rang H.P., DALE M. M. RITTER J. M.

Pharmacology Ed. Elsevier. 5a

1. Universidad intercultural del estado de mexico

2. www.universidadetac.edu.mx3. INSTRUMENTACIÓN

DIDÁCTICAMargarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez.

4. PANSZA, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42.