111212 educacion ambiental (1)

8/19/2019 111212 Educacion Ambiental (1)

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Universidad

ALAS PERUANAS – FILIALAREQUIPA

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:UNA ESTRATEGIA DE

TRANSFORMACIÓN SOCIAL



Conferencia de Tbilisi (1977)

Educación global y permanente

Resolución de problemas

Participación activa

Bienestar de las comunidades humanas

Transformación social

Educación

Ambiental



Requiere de un abordaje integral de losproblemas ambientales

actores sociales! pol"ticos! económicos!

biológicos! culturales! #ticos$

Educación Ambiental

Ciencias exactas y naturales, las

ciencias sociales, la cultura y la

comunicación



%a&or conciencia

%ejor comprensión de los problemas

ambientales

EA dirigida a personas de todas las

edades! a todos los ni'eles & en el

mbito formal & no formal

Educación Ambiental



Concepciones de la 'ida & del mundo

Problemática ambiental

“Mito del dominio de la naturaleza por el ser humanocomo una de las ideas fundacionales de nuestracivilización

!ultura occidental

!oncepción t"cnica# económica y utilitarista del mundo



!aracter$sticas de la E%

Programas de educación y formación deben desaparecer

&o es una nueva disciplina

Realidad 'ue no admite la aplicación de conocimientosfragmentarios

!ontribución de diversas disciplinas alconocimiento y comprensión del medio ambiente



!uestionar sus falsas ideas sobre diversosproblemas ambientales

!uestionar los sistemas de valores en 'ue sustentantales ideas

Establecer un nuevo sistemas de valoresy de conocimientos

El saber no se yu(tapone# sino 'ue se construyeprogresivamente en un sistema

Educación ambiental



Educación ambiental proceso en el cual)

)ad'uieren losconocimientos# valores#

competencias#

e(periencia y voluntad'ue les permita actuar

individual ycolectivamente)

*os individuos tomanconciencia de su medioambiente y de la

interacción de suscomponentes+

biológicos# sociales#culturales# pol$ticos)

Problemas presentes y futuros del medio ambiente



COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓNCOMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN

AMBIENTALAMBIENTAL



Problemas ambientales

Medio físio!biol"#ioProd$i"n Tenolo#ía

Or#ani%ai"n soialEonomía

Una #ran di&ersidad desit$aiones

Neesidad de n$e&as formas de'ensar



(C"mo onoemos)

*e +a arateri%ado 'or el

fraionamiento , la atomi%ai"n delonoimiento en $n sinfín dedisi'linas- es'eialidades ,

s$bes'eialidades .$e mantienen lae/l$si&idad de $n ob0eto 1'ro'io2-

s$stra,3ndolo , difereni4ndolo de lasdem4s5

La ienia

A'reiaiones fraionadas ,- 'or lotanto falsas del m$ndo5



La om'le0idad ambientalomo reforma del'ensamiento4 %pela a la necesidad de nuevas estrategias para la

construcción del conocimiento,

4 5mplica la renuncia a la “Totalidad del conocimiento,

4 Reconoce la presencia de la incertidumbre y el caos comoelementos constitutivos de la realidad,

4 Tiene una dimensión epistemológica# 'ue implica lamodificación de las maneras de construir el conocimiento

y una "tica# 'ue establece compromisos con la vidahumana,

4 5mplica una disposición "tica a la escucha del “6tro,



(C"mo or#ani%ar lainformai"n del m$ndo)

4 El pensamiento comple.o busca# al mismo tiempo#distinguir /sin desunir3 y religar /conte(tualizar3 lainformación 'ue obtenemos del mundo,

4 Reconoce la relación antagonista# competidora ycomplementaria entre el orden# el desorden y laorganización,



La dimensi"n 3tia de laom'le0idad ambiental

4 *a comple.idad ambiental genera una visión sobrelas relaciones entre procesos 'ue no pretendeseparar al su.eto del ob.eto de conocimiento,

4 &o se trata 7nicamente de establecer la comple.idad“ob.etiva de la realidad# sino una relación "tica entreel ser y el saber,

4 Ello implica el reconocimiento de la e(istencia de

m7ltiples tradiciones intelectuales# de diversasformas de pensar el mundo,



EDUCACIÓN AMBIENTAL EEDUCACIÓN AMBIENTAL E

INTE6DI*CIPLINAINTE6DI*CIPLINA



*u# es la interdisciplina+

,-o debe pensarse como negación de la

disciplinariedad! sino por el contrario! como un

grado superior de construcción delconocimiento! que para configurarse supone

necesariamente apelar a disciplinas indi'iduales

pre'iamente constituidas.



*a interdisciplina /categor$as# leyes# teor$as#m"todos# etc,3 pre8e(istentes en disciplinasseparadas y a7n en especializaciones deestas,

*a interdisciplina resulta una 9mezcla: deingredientes disciplinares- por ello# no es concebibleafirmar 'ue el conocimiento interdisciplinar

reemplazará al disciplinar# sino 'ue re'uiereamalgamarse con "ste,

*a interdisciplina será la construcción de un

lengua.e y un punto de vista com7n entre discursosy perspectivas previamente independientes ydistantes



;istinción+

<erámultidisciplina lapuesta en com7nde aportes dedisciplinas

diferentes# sin 'ueestas semodifi'uen porello,

<erátransdisciplina eltraspaso de leyes#categor$as#m"todos# etc# de

una disciplina aotra u otras,

*er4interdisi!"ina laon0$ni"n en $non#lomeradoo#nositi&o n$e&o-

in3dito- .$e seainte#rador deelementos'ro&enientes dedos o m4s5

*a interdisciplina representa el más altogrado de integración de cual'uier otro tipo de

relación entre disciplinas cient$ficasdiferentes,



=Podemos hablar de interdiscipina en Educación %mbiental>

*a puesta en com7n para resolver problemas operativos

/la problemática ambiental3 implica producir

conocimientos nuevos 'ue sólo pueden combinar lo

previamente e(istente en las disciplinas# sin integrarlas,



Es importante considerar+

?ue arribar a la práctica de lo interdisciplinar noresulta fácil y obvio- se trata de unaconstrucción a producir# de un camino a7n portransitar,

*a interdisciplina es el fruto de un largo traba.o demutua comunicación# siempre conflictiva# entrea'uellos 'ue provienen de disciplinas

diferenciadas,



Ed$ai"n B4sia- &in$lai"n onEd$ai"n B4sia- &in$lai"n on

la Ed$ai"n Ambiental7la Ed$ai"n Ambiental7Enfo.$es , ContenidosEnfo.$es , Contenidos



En los países de Iberoamérica, se reconoce la presencia o incorporación

de la Educación Ambiental en el nivel medio de 13 a 18 años… Sinembargo el sentido de su de esta integración es bastante heterogéneo en

algunos países aparece la Educación Ambiental como disciplina

independiente en determinados cursos, asociada a ciertas modalidades

del bachillerato, con contenidos próimos a la Ecología! en alg"n caso

puede eistir incluso un bachillerato de Ecología # $edio Ambiente%

&tras 'eces la Educación Ambiental se integra en disciplinas concretas,

tradicionalmente recepti'as a los aspectos ambientales, como las

(iencias )aturales *+eología # iología- # ecepcionalmente la

+eogra.ía # la /istoria%0inalmente, la Educación Ambiental puede aparecer como un ee

trans'ersal para todo el currículo% Fuente: Adaptado de Blanca Tello, Alberto Pardo Presencia de la Educación Ambiental en el Nivel Medio de

enseñanza de los países iberoamericanos !evista "beroamericana de Educación N#mero $$, p%&

2 d i i d 4 t t d ló i d t i t l



2…as decisiones de car4cter metodológico son determinantes en el

proceso de desarrollo de la Educación Ambiental # deben coordinarse,

por un lado, con las .inalidades # obeti'os de ésta #, por otro, con la

opción de integración curricular 5ue se ha#a adoptado% En el mismo

sentido, el tipo de contenidos 5ue se de.ina estar4 en relación con losen.o5ues metodológicos%

)o eiste una decantación clara a .a'or de un determinado método

5ue act"e como ee para el desarrollo de la Educación Ambiental,

reconociéndose la utili6ación de la ma#oría de las opciones *métodosepositi'os directos, resolución de problemas, pro#ectos de

in'estigación, trabaos de campo # otros-% En alg"n caso se obser'a

claramente el predominio de los métodos epositi'os directos%

El .omento de la creatividad, la participación y el trabajo de

grupo, como elementos propios de una metodología activa está

condicionada por el pro.esor # la situación en cada caso, sin 5ue el

alumno adopte el protagonismo deseado…



A manera de antecedentes es importante recordar 5ue es,

7urgente la necesidad de proteger # conser'ar los recursosnaturales # de conser'ar el e5uilibrio ecológico%

79ecomendaciones para la incorporación de la dimensión

ambiental en el Sistema Educati'o )acional,

%

7la protección del ambiente es una de las m4s altas

prioridades%%% ,

lo 5ue genera un despliegue de es.uer6os de los 5ue sederi'aron di'ersas acciones educati'as%%%:



o anterior con un re.erente importante de la e# +eneral

del E5uilibrio Ecológico # la ;rotección al Ambiente<

*decretada en 1=88, "ltima modi.icación >??@-, en su artículo 3=, establece

5ue 7as autoridades competentes promo'er4n laincorporación de contenidos ecológicos en los di'ersos

cursos educati'os, especialmente en el ni'el b4sico, así

como en la .ormación cultural de la niñe6 # la u'entud,

artículo 5ue hasta la publicación de su "ltima re.orma en elBiario &.icial *el ;E9CA)&- del D de ulio del >??@ se

mantiene%

< Para a'uellos de su inter(s un e)amen importante respecto al %mbito le&islativo aparece en el artículo de *onz%lez

*audiano+ a le&islación nacional en educación ambiental+-ttp:..///0ine&obm).publicaciones.&acetas.$12.le&islacion-tml



En el currículo de Educación secundaria se inclu#eron contenidos de Educación

Ambiental en las asignaturas de iología, Fuímica, (i'ismo # +eogra.ía, # se

incorporaron asignaturas opcionales como 7Ecología # Educación Ambiental,

79ecursos )aturales # ;rotección Ecológica en la Entidad, 7Educación Ecológica #

Ambiental, 7iología aplicada a las situaciones cotidianas, 7Fuímica aplicada a la'ida cotidiana # 7Ecología # Ambiente%En el bachillerato general ha# una asignatura dedicada a la Ecología # el $edio

Ambiente% En 1==G, en el subsistema de bachillerato tecnológico, se creó la carrera

de Hécnico en Ecología, 5ue actualmente se llama Hécnico en 9ehabilitación #

$eoramiento Ambiental%Bentro del ;ro#ecto $ultinacional de Educación $edia # Superior *;9&$ES;-,

auspiciado por la &EA en 1==>, se elaboró el estudio titulado 7a incorporación de la

dimensión ambiental en la educación media superior # en 1==3 se reali6ó el

7Seminario $ultinacional para la incorporación de la dimensión ambiental en la

educación media superior%En la Educación secundaria *131D años- # en el ni'el medio superior *1J a 18

años- se pro.undi6a en la enseñan6a de los temas ambientales% En el tercer grado de

enseñan6a secundaria # en el bachillerato la Educación Ambiental est4 presente como

asignatura independiente optati'a denominada Ecología # $edio Ambiente%En el bachillerato tecnológico eisten 'arias opciones relacionadas con aspectos

ambientales tales como Hécnico en 9ehabilitación # $eoramiento Ambiental



El 'anorama 'resentado desde 8nales de los 9: +asta8nales de los a;os <:- re'resentan la &in$lai"n de laEd$ai"n Ambiental , la Ed$ai"n B4sia on 1$na

orientai"n a la reai"n de asi#nat$ras sobre el temaon $n enfo.$e m$, erano al de las ieniasnat$rales=5- atomi%4ndose el am'o del saberambiental em'leando la misma L"#ia 'ositi&ista de

fra#mentai"n del onoimiemto esolar2González Gaudiano (2000)” Los desafíos de la transversalidad en el currículum de laEducación Básica en México”. Rev. Topicos. 2 !". #á$s.!%&!'.

A ontin$ai"n se aborda en detalle los di&ersosenfo.$es , 'ro'$estas .$e +abr4n de abarar tambi3n losotros ni&eles de ense;an%a- tratando de s$'erar elenfo.$e de asi#nat$ra5



AMBIENTALAMBIENTAL

Y Y T6AN*>E6*ALID T6AN*>E6*ALID

ADAD



*a educación ambiental en la escuela

Ambientali0ación de las Ciencias -aturales

%Aadir contenidos en las distintas áreas delconocimiento,

%berraciones+ Matemáticas,

E%8 modificó la organización tradicional del conocimiento

en esta área,

/as propuestas trans'ersales



5mplicaban no solo al plan de estudios sus materiales didácticos# sino a las

metodolog$as de enseAanza y actividadese(traescolares,

Estructura más coherente

“*os E.es Transversales

/a Educación Ambiental como tema trans'ersal

Tema que impregna todas las etapas! reas &

materias del curr"culo



*u# es un eje trans'ersal+

El conceptode eje transversalse refiere a un tipo deenseñanzas que deben estar presentes en la educación

obligatoria como guardianes de la interdisciplinariedadenlas diferentes áreas, no como unidades didácticas

aisladas, si no como ejes claros de objetivos, contenidos yprincipios de procedimiento que han de dar coherencia ysolidez a las materias y salvaguardar sus interconexionesen la medida de lo posible… Sobre ellos pivotan en

bloque las competencias básicas de cada asignatura conla intención de generar cambios en su interior e

incorporar nuevos elementos.



*a incorporación de la dimensión ambiental alcurr$culum conlleva una serie de problemas+

@ormación de profesores

Modifican no sólo la organización tradicional delcurr$culum escolar y en funcionamiento de lasinstituciones en su con.unto),

,,sino depositan en el profesor la iniciativa deincorporar temas y desarrollar actividades denaturaleza local# as$ como de propiciar laarticulación con otras áreas del conocimiento y dela realidad del estudiante,

/ t



/as tareas

ormarse dentro del campo de la educación ambiental

Cn área pedagógica nueva en la 'ue convergen contenidos de

diversas disciplinas re'uiere de estrategias formativas propiaspara poder desarrollarse adecuadamente,

2mpulsar procesos de in'estigación & e'aluación en

educación ambiental&o sólo para los proyectos 'ue se desarrollan en el conte(toescolarizado# sino para todos los proyectos,

3n cambio institucional<iendo instituciones 'ue vienen de una rigidez y unautoritarismo# estos rasgos son incompatibles con la fle(ibilidadcurricular y la apertura institucional 'ue re'uiere la educaciónambiental,



LA DIMEN*IÓN ?TICA DELA DIMEN*IÓN ?TICA DE

LA EDUCACIÓN AMBIENTALLA EDUCACIÓN AMBIENTAL



DE@INICIÓN DE UNA

?TICA AMBIENTALDtica proviene del griego ethos# 'ue significa “modo de ser o“carácter en cuanto forma de vida tambi"n ad'uirida por losindividuos,

Toda "tica debe referirse al comportamiento individual# debe

tender a la liberación y perfección del individuo /egel3, <inembargo# el individuo no act7a independiente del todo social,

*a "tica ambiental se refiere a la relación entre la humanidad yla naturaleza# las sociedades humanas entre s$ y el individuo

consigo mismo,



>alores de $na 3tia

ambiental !onstrucción de una cultura adaptativa, Reconocer los l$mites de las tecnolog$as Cna Dtica de Población Producción para la vida y no una vida para la producción, 5gualdad humana# base del e'uilibrio ambiental *a simbiosis por arriba de la competencia *ibertad para crear# no para destruir# redefiniendo la libertad *a ciencia como valor l$mite *a construcción de la tolerancia Recuperar los derechos culturales 5nterculturalidad !omunitarismo y autogestión



LA DIMEN*IÓN E*T?TICALA DIMEN*IÓN E*T?TICA

DE LA EDUCACIÓN AMBIENTALDE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL



APO6TE* DE LA E*TETICA ALA EDUCACIÓN AMBIENTAL

4 El e0eriio est3tio ofree 'osibilidades ed$ati&as alrerear , re$'erar sit$aiones- en el sentido dearateri%ar la realidad desde la nat$rale%a sensible delos seres +$manos5

4 La base sensible tiene $n 'a'el rele&ante en laa'ro/imai"n , reonoimiento de la realidad5

4 La dimensi"n est3tia es $n amino +aia lasensibili%ai"n +$mana- 'ermite desarrollar laa'aidad de emoionarse , om'rometerse on la&ida5

4 Constit$,e $na forma de sentir al otro- a tra&3s de laon&i&enia- la on&ersai"n o om$niai"n- omodi4lo#o desde el sentir5



DI>E6*IDAD BIOCULTU6AL EDI>E6*IDAD BIOCULTU6AL E

INTE6CULTU6ALIDAD EN LAINTE6CULTU6ALIDAD EN LAEDUCACIÓN AMBIENTALEDUCACIÓN AMBIENTAL



M"(ico ocupa el tercer lugar en lalista de los pa$ses conmegadiversidad biológica del mundo,

Es el primero por su fauna dereptiles# el segundo en mam$feros yel cuarto en anfibios y fanerógamas,

!uenta con el F0G de la biota delplaneta,



/a di'ersidad biocultural

<eg7n H$ctor Toledo# se refiere a+

*os procesos de diversificación biológica#gen"tica# lingI$stica# cognitiva# agr$cola ypaisa.$stica- 'ue son de carácter simbiótico ycoevolutivo,



%emoria 4iocultural

<e e(presa en la variedad de genes# lenguas y sabidur$as# y está

hoy alo.ada y representada en# y por# los pueblos tradicionales e

ind$genas del mundo,

Para superar la crisis del mundo moderno /crisis de civilización3# es

necesario reconocer esta memoria biocultural y poner en práctica

todo el repertorio de e(periencias y aprendiza.es acumulados a lo

largo del tiempo /Toledo# 011J3,

*a diversidad cultural asegura la vida humana en la Tierra# en tantorepresenta m7ltiples posibilidades de respuesta a distintas

problemáticas ecosist"micas,



2nterculturalidad+ Relaciones inter"tnicas#

interlingI$sticas# interreligiosas, <er$an las normas de convivencia en la diversidad#basadas en los principios de igualdad# diferencia einteracción positiva /Oim"nez Romero3

*a interculturalidad es una aspiración#un camino por construir.



*a interculturalidad plantea una transformación profunda delhecho educativo,

!uestionar las formas de construir conocimiento desde laperspectiva occidental,

<uperar nuestros modos de saber y de saber hacer

*os grupos sociales son actores de los procesos deeducación y part$cipes directos en la construcción de nuevosconocimientos sobre su entorno,

&o es suficiente incorporar la perspectiva de los otros en losenfo'ues participativos- es preciso generar nuevas sinergias yformas de construir conocimientos en la interacción con losdemás y con la realidad,

2nterculturalidad & educación



Cna educación total para la me.ora de la calidad de vida y

de sus entornos asumiendo su caracterización como unapráctica pol$tica# promotora de valores# 'ue inciten a latransformación social# el pensamiento cr$tico y la acciónemancipatoria /!aride y Meira3

Cn proceso de liberación 'ue abre la posibilidad decuestionar las formas establecidas de pensar el mundo- lageneración de nuevas visiones sobre la problemáticaambiental y nuevos imaginarios de futuro# construidosdesde los actores sociales,

Es tambi"n un planteamiento 'ue sit7a a las comunidadesy los modelos de desarrollo comunitario en un lugarpreferente# remitiendo a la cuestión de la Otredad.

En nuestra 'isión! la Educación Ambiental es



/os retos de la interculturalidad para la/os retos de la interculturalidad para laeducación ambientaleducación ambiental

5nducir un cambio de racionalidad 'ue permita5nducir un cambio de racionalidad 'ue permitasuperar a'uellas relaciones de poder 'uesuperar a'uellas relaciones de poder 'ue

discriminan a unas culturas por otrasdiscriminan a unas culturas por otras

Reconocimiento pleno a la cultura propia y laReconocimiento pleno a la cultura propia y laigualdad socialigualdad social

&ecesidad de un diálogo intercultural 'ue sea una&ecesidad de un diálogo intercultural 'ue sea unapráctica de todos los sectores de la sociedadpráctica de todos los sectores de la sociedad



/os retos de la interculturalidad para la/os retos de la interculturalidad para laeducación ambientaleducación ambiental

;iálogo de saberes;iálogo de saberes Participación y representación pol$ticas,Participación y representación pol$ticas,;emocracia y nuevas ciudadan$as;emocracia y nuevas ciudadan$as E'uidad epist"mica para permitir el crecimiento yE'uidad epist"mica para permitir el crecimiento yreproducción de las formas propias de construir elreproducción de las formas propias de construir elconocimientoconocimiento Pensar el futuro desde la diferenciaPensar el futuro desde la diferencia ;iversas epistemolog$as# racionalidades#;iversas epistemolog$as# racionalidades#

imaginariosimaginarios Dtica ambiental+ !onstrucción de un nuevoDtica ambiental+ !onstrucción de un nuevoproyecto pol$ticoproyecto pol$tico



KFué es un educador ambientalL

KFué conteto ambiental pretendes inter'enirL

M 9e5uerimientos pro.esionalesM (onocimientos teóricos

M /abilidades pr4cticas

as realidades ambientales son di'ersas # compleas

Be.inición clara del per.il pro.esional



;E90I ;9&0ESI&)A

Incrementar el debateN .ormación pro.esional

;ensar no en lo 5ue debe saber un educador,

sino en a5uello 5ue )& BEE I+)&9A9 %

a incorporación de la dimensión ambientalcomo un ee trans'ersal

34uímico 'ue contamina 5 otro 'ue descontamine+

111212 educacion ambiental (1)

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