现代课堂现代课堂2020年5月6日 让中国教育因你而改变 5版周刊

主编：褚清源 电话：010-82296784 编辑：钟原 电话：010-82296569 投稿邮箱：zgjsbxdkt@vip.163.com 美编：孙东 电话：010-82296729 图片新闻投稿邮箱：zgjsbtp@vip.163.com

好课实录

我曾听过一节市级公开课，课题

是统编教材必修 1《中国特色社会主

义》第三课第一框“伟大的改革开

放”。执教教师以“听爷爷奶奶讲故

事”导入，课堂以改革开放历程为主

线，按照“看进程，忆改革开放”“谈变

化，悟改革开放”两部分进行教学设

计。在课堂结尾，教师播放了视频

“改革开放 40 年来的成就”，让学生

看视频并谈谈本节课的收获。教师

的设计意图是通过播放视频并联系

本节课所学知识，让学生感受改革开

放以来的巨大变化。

面对这一问题，一些学生在回

答时非常恰当地运用了所学知识。

忽然，一位女生站起来说：“老师，我

可不可以用歌曲来表达我的心情。”

听到这里我顿觉惊喜，如果学生用

歌曲来表达学习的收获，属于有感

而发，说明这节课真正做到了入耳、

入脑、入心，学生真的能够通过这节

课理解我国的改革开放政策。接着

又一位学生站起来说：“老师，我也

想用歌声来表达对祖国的热爱。”最

后教师说：“好，那就让我们一起来

用歌声表达对祖国的热爱！请同学

们 起 立 ，我 们 共 同 唱《我 爱 你 中

国》。”教师在 PPT 上播出了《我爱你

中国》的伴奏曲，全体学生站起来大

声歌唱。

这节课，如果两位学生自发地用

歌声来表达，将会是一节更动人的

课，是一节精彩异常的课。遗憾的

是，教师设计了课堂结尾共同唱歌的

环节，并指定好了“演员”，这样就把

学生的自发为之变成了教师有意为

之，破坏了整节课的氛围，大大降低

了这节课的真实性和实效性。

这节课，教师在进行教学设计

和课堂教学时，如果能够让学生自

发通过歌曲来表达对国家政策的

认同，将会是一节让学生动心和动

情的课，是会让听课者留下深刻印

象的课。但是，教师在这里的情境

设计犹如画蛇添足，让学生的真情

实感变成了按照预定剧本演出，使

前面所做的努力付诸东流，留下了

缺憾。

高中思想政治课要达到打动学

生、培育学生学科核心素养的目的，

取决于教师的学科素养和教育素养，

直接表现为教师教学设计的能力。

好的教学设计会润物无声地打动学

生，能够通过水到渠成的效果引导学

生情感自然流露，实现文本、教师和

学生的水乳交融，做到知识与情感的

有机结合。

“思政课是落实立德树人根本任

务的关键课程，它不仅是知识传授的

平台和载体，更是价值引领的主渠道

和主阵地，直接影响着学生的理想信

念、价值理念和道德观念”。为了更

好地实现立德树人根本任务，高中思

政课教学需要在“情”字上下功夫。

因为，任何情境设计上的瑕疵，不仅

达不到动心和动情的效果，反而会破

坏并拖累整节课的效果，影响教学目

标的达成。教师的教学设计只有真

实才能让学生动心、动情，学生只有

动心、动情才能触及自己的心灵。

教师进行教学设计时，还需要

做到素材选择的真实可信，只有素

材真实可信才能更好地与活动相融

合，才能更好地推动议题的展开。

同时，教师的教学设计求真还需要

做到活动任务能够让学生实现真正

思考，要通过议题的选择、问题的设

置、任务的安排等让学生深度思考，

达到真正锻炼学生思维的目的，让

学生真正把知识转化为能力，最终

提升学生的核心素养。

（作者单位分别系山东省淄博市临

淄区教研室，山东省淄博市第七中学）

好课贵在求真□ 齐 刚 王兰义

在线学习是基于互联网平台，以学

生自主学习为主线，以“教师导向与助

学、家长引导与陪伴、同伴互助与激励”

为自主支持策略构建的“自主·支持”的

学习共同体。

在线学习共同体以学习目标为纽带，

借助互联网、电视媒体、社交平台、数字资

源与辅助工具等，形成“前自主支持”“自

主学习”“后自主支持”的协同学习链。

“前自主支持”环节：教师根据学科

知识与学生的知识状况、能力水平，编

制“学生自主学习任务单”、教学微课程

和教学资源包，指导学生如何利用任务

单自主学习，为学生提供学习导向支持

与助学支持。

“自主学习”环节：学生在家长的陪

伴下，按照“自主学习任务单”的要求，通

过自主阅读、自主搜索、自主观看微课

程、自主浏览资源包、自主检测、自主评

价、求助同伴、学习小组研讨等活动完成

自主学习任务；然后在教师组织下，通过

电视或网络，结合自主学习的需要选择

有重点、有针对性的直播课程，形成学生

自身理解的知识。

“后自主支持”环节：教师组织学生线

上检测和在线质疑、给予反馈，并展示学

生自主学习成果、呈现学生理解的知识；

根据学习平台反馈的数据与学生理解的

知识状况，组织学习小组合作学习，就重

点问题展开研讨，通过澄清概念、形成性

练习、提供变式、拓展提升练习、结构化知

识、关联强化等手段进行反馈、诊断、修正

和拓展，支持学生达成学习目标。

学习共同体的“自主·支持”策略有

几个方面：

第一，科学制定学习清单，有序推

进自主学习。在线学习共同体对学生

的自律精神和自主管理能力提出了更

高要求，要求学生有较强的学习规划

力、学习执行力和学习控制力。为此，

教师和家长要重视学生自主管理能力

提升，帮助学生制定“自主学习清单与

评价表”。

学习清单是一份学生自主学习流

程清单，指导学生在“自主学习任务单”

的引领下，科学统筹学科课程学习，有

序执行学习流程、落实学习环节、精细

学习细节，让学习时间可量化、学习过

程可视化、学习程序可监控、学习效果

可评价，以避免学生自主学习的混乱、

无序和迷茫。

第二，“以学定标”规划任务，准确

导向适切助学。“自主学习任务单”是教

师基于学生学情，为学生自主学习提供

的指挥棒、路径图和作战方案。

“自主学习任务单”从结构上看，由

学习指南、学习任务、巩固拓展练习等

三部分组成。

学习指南包括学习主题、学习目

标、学习方法建议等 3 个子项。学习目

标要明确、具体、可测，让学生明确学习

方向。学习方法建议要根据学科特点

和学习任务要求有的放矢，体现适切性

和针对性；可以利用网络学习优势，提

示学生充分利用教师提供的微课、PPT、

其他教学资源等辅助自主学习；指导学

生充分运用社交平台实现生生、师生网

络互动，进行一对一沟通或小组讨论，

开展合作学习和个性化学习。

学习任务是“自主学习任务单”的

主体，“为思维而导、为思维而学”是学

习任务设计的最基本原则。教师可以

问题激疑，或以问题引领，让学生通过

自己的思考发现新知识、掌握新方法、

总结新规律等，从而实现知识的内化。

第三，建立社区互助互学，督促激励

共学共进。线上“自主·支持”的学习共

同体的学习社区打破常规学习小组以教

师为主导的思维定式，以共同的兴趣爱

好和友谊为基础，以学习任务为驱动，由

学生自主组合而成的学习社区。

学习社区要重视社区文化建设，共

同商定社区名称、口号、行动纲领，制定

文明上网公约、学习互助公约和各项学

习规则，包括自主学习、听课、讨论、作

业互查、笔记交流、志愿服务等一系列

规则；建立学习求助、分工协作、任务考

核、社区评比等机制；共同推选出社区

主任，规定主任职责。

疫情很快过去，线上“自主·支持”

的学习共同体也将逐渐走向成熟，成为

差异化学习和个性化学习的重要形式，

在互联网教学革命中占据一席之地。

（作者单位系湖北省武汉市六中致诚中学）

把把““学习共学习共同体同体””建在线建在线上上

□ 刘永胜

借小故事讲大道理——《邹忌讽齐王纳谏》的读懂策略

观课笔记

教学背景

《邹忌讽齐王纳谏》一课，是统编

教材《语文》九年级下册第六单元的

一篇课文。通过3年的学习，学生已

经有了一定的文言文阅读基础。因

此，我重在引导学生梳理情节、鉴赏

讽喻手法的同时，以文带言，学习相

关文言知识，进一步提高学生阅读文

言文的能力。

教学实录

读懂题目，在问题中激发兴趣

师：俗话说“话有三说，巧说为

妙”。今天，我们就一起看看战国时

齐国的邹忌是怎样巧妙劝谏的。

生：邹忌含蓄委婉地规劝齐王采

纳建议。

师：哪个词的意思表示委婉规劝？

生1：讽。

师：现在“讽”的意思是什么呢？

生2：讽刺，嘲讽。

师：古 今 异 义 ，记 住 这 个 词

“讽”。针对题目，你认为应该讲清楚

哪些问题？

生3：邹忌为什么要讽齐王？

生4：怎样规劝的？

生5：规劝成功后有什么作用？

……

读懂文本，在答疑中厘清“情节”

师：下面，让我们带着这些问题走

进文本，看看能不能自行解决这些疑

问。同时，试着梳理一下故事情节。

生：邹忌委婉劝谏的起因是和徐

公比美。

师：比美为什么要劝谏呢？要经

得起追问，思考深入一点。

生1：他发现事实上自己没有徐

公美，可是自己的妻子、小妾和客人

都说自己比徐公美，这些人都是有私

心的，于是就去劝谏了。

师：我们一起来继续探究刚才的

问题——劝谏的起因。先看看邹忌

思考了几个方面？

生2：3个。他先想到了妻子，妻

子认为邹忌比徐公美，不是自己真的

比徐公美，是偏爱他……

师：你刚才用了第三人称，又说自

己，这样第一人称与第三人称就混在

一起，意思就表达不清楚了。而人称

必须一致，建议你把自己当成善于思

考的邹忌，用第一人称来讲，好不好？

生 2：好的。我先想到我的妻

子，她之所以认为我比徐公美，是因

为偏爱我；再想想我的小妾，她之所

以认为我比徐公美，是因为畏惧我；

最后想想客人，他之所以认为我比徐

公美，是因为有求于我。

师：你 讲 述 得 很 有 条 理 。 首

先、再、最后，这几个词语让你的讲

解层次清晰。同学们有没有注意

到，“……者……也”是哪种句式的

标志？

生（齐说）：判断句。

师：刚才我们没有要求翻译，他

讲得很清楚，用词也值得称赞。请你

用自己的话说说看，可以怎么讲？

生3：我的妻子认为我美，是偏

爱我；小妾认为我美，是畏惧我；客人

认为我美，是有求于我。

师：同学们，这两位同学把“美”

在这里当什么意思讲的？

生（七嘴八舌）：认为美！认为……

美！

师：圈起来，这是形容词的意动

用法。那么，邹忌为什么从这3个方

面思考？能不能换一下思考的顺序？

生4：因为他前面问了这3个人，

不能换顺序。

师：也就是说，这是前后照应，我

们平时写作文也要求做到这一点，所

以不能换。

师：善于自省还不够，邹忌还很

善于思考，这才有了前面我们说到的

“三思”，从比美的小故事中，他悟出

了什么道理？

生5：邹忌从比美时妻子、小妾

和客人都没有说真话这件事中，明白

了说真话不容易这个道理，认为国君

肯定受到的蒙蔽更多，于是决定委婉

地劝谏。

师：所以，我们想问题的时候不

要仅仅浮于表面，而要多几次追问。

我们还有哪些问题需要解决？

生6：用什么方法规劝的？取得

了什么效果？

师：三思之后，邹忌由家事联想

到国事，决定入朝见齐威王。见了之

后，怎么劝才能算是委婉呢？如何说

才能让齐威王采纳建议呢？大家说

说看。

生7：用了类比的方法，用家事

类比国事，通过自己的经历联想到齐

威王的处境。

师：能不能说得具体一点？比如

以“妻私我”类比“宫妇私王”。

生7：以“妻私我”类比“宫妇私

王”，以“妾畏我”类比“朝臣畏王”，以

“客有求于我”类比“四境之内莫不有

求于王”，让齐威王明白，自己所受的

蒙蔽已经很深了。对于邹忌所悟，没

有清楚说出，直接说出齐王所受的蒙

蔽，就有些突然。

师：前面的类比讲得很清晰，最

后一句画龙点睛，说出来劝谏的目

的，很好。下面，请一名同学扮演现

代版邹忌，委婉劝谏，我们都来做齐

威王，如果他哪些用词欠妥，就帮他

修正提升，做一个明君。

（学生演示）

师：能广开言路、察纳雅言的君

主，一定是明君。我们再看看齐威王

“三赏”之下，收到了怎样的效果。

生8：令初下，群臣进谏，门庭若

市；数月之后，时时而间进；期年之后，

虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻

之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

师：你能不能用自己的话讲讲？

生8：刚开始下命令的时候，群

臣纷纷面圣进谏，门……

师：门庭若市，这个成语我们今

天依然在用，这篇文章就是它的出

处。意思是门前和庭院热闹得像集

市一样，形容人多。大家圈起来批注

一下。

生8：刚开始下命令的时候，群

臣纷纷面圣进谏，人来人往热闹得像

集市一样；几个月之后，时不时还有

人进谏；一年以后，即使想说，也没什

么可进谏的了。燕、赵、韩、魏等国听

说了这件事，都到齐国来朝见，这就

是人们所说的在朝廷上战胜了敌国。

领悟主旨，了解《战国策》的特点

师：“纷纷”“人来人往”这两个词

用得很好，生动形象。大家想一想，

为什么这就是人们所说的在朝廷上

战胜了敌国呢？

生：因为开展“三赏”以后，各种

弊端都被提出来了，肯定也改正了。

师：老师觉得不仅仅是弊端被除

掉了，也会有一些好的建议被采纳，促

使国家更加富强。用四个字来讲，就

是“兴利除弊”。这样一来，国富民强，

其他国家一看齐国越来越强大了，就

来朝见，与之交好。我们思考问题的

时候，可以从正反两方面去考虑。

生 1：这些都是在朝廷上完成

的，没有打仗，所以说“战胜于朝廷”。

师：很好，请同学们看着板书试

着小结一下文章内容。

生2：这篇文章讲述了邹忌和徐

公比美“三比”“三思”之后，悟出直言

不易的道理，给齐王进谏，齐王下令

“三赏”，最终“战胜于朝廷”的事。

师：我们还可以再凝练，这篇文

章选自哪里？

生（齐）：《战国策·齐策》。

师：策，组词的话，你会想到哪些

词语？

生（七嘴八舌）：政策，策略，出谋

划策。

师：既然是策略，给君主出谋划

策，那重点应该在邹忌的家事还是

国事？

生3：国事。

生3：这篇文章讲述了邹忌由家

事想到国事，给齐威王委婉进谏，齐

威王采纳了邹忌的建议，广开言路、

察纳雅言，使国势强盛的故事。

师：突出了重点。再想想，这件

事告诉我们什么道理呢？

生 4：只有善于听取正确的意

见，才能不断改进，越来越强大。

师：通过这个故事，结合之前我

们学过的《唐雎不辱使命》，可以窥见

《战国策》的一些特点。首先看，战国

策中的人物，你觉得有什么特点？

生5：人物鲜明。

师：是的，唐雎和秦王、邹忌和齐

威王，都让我们印象深刻。

生6：故事情节生动。

师：我们常说，小故事大道理，用

题目中的一个词来说？

生（齐）：讽。

师：也就是说，善于讽喻，借小故

事讲大道理。

师：最后，老师想知道，邹忌善于

反思，能从家事想到国事，委婉劝谏，

同学们有没有“学文及己”得到一点

启发呢？

生7：遇事要多想想，才能举一

反三。

师：学习也是如此。

生8：能接受批评，听取他人意

见，会帮助我们取得成功。

师：齐威王就是听取了邹忌的意

见，才“战胜朝廷”的。所以，小故事

的大道理，只有触动我们，才是真正

的收获。

（作者单位系陕西省宝鸡高新中学）

□ 田 玲

课堂策

成长就是经历长 途 跋 涉 后 ，依然向着目标奔跑的过程。

刘志永/绘

漫画课堂

点评人：吉林省特级教师张玉新

田玲老师执教的《邹忌讽齐王纳谏》一课，有以下几个亮点值得借鉴：

一是主问题突出，课堂教学进程思路清晰。比如，本节课第一个环节就

是充分理解课文题目，抓住了“讽”与“纳谏”这两个有因果关系的词语，让学

生充分阐释，而学生的阐释又建立在课前充分预习的前提下，所以这个问题

的设置看似随意，却体现出教者有意识地引导学生提前进入文本，为课堂的

对话、讨论的开展埋下了伏笔。

二是创设情境，课堂交流生动流畅。文字就是最好的情境，尤其本课具

有“情节”的性质，既有生活场景又有宫廷生活的场景，这都是让课堂生动的

条件。教师不仅抓住了这些特点，还通过学生朗读、模仿表演来突出“情节”

性，使课堂始终在生动、流畅的旋律中，就是讲文言文常见的古今异义词、词

类活用、典型文句翻译，都是在情境中自然而然地进行，学生不觉得这些“生

僻”的知识有难度，反而津津有味。

当然，本节课有一个小问题，即对类比推理的处理，学生提出了，教师也

点到了，却没有进行重点分析。

总之，这节课教师既教了知识，又教了章法，联系了阅读与写作，还有跨

学科的融会贯通。

课后点评