ACADEMIADELASFAR GENERALMXIMOGMEZ ORDEN ANTONIOMACEO

CENTRODEINVESTIGACIONESPEDAGGICAS

UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL EMPLEO DE LOS MEDIOS DE

PROGRAMASEDUCATIVOSENFUNCINDELACALIDADDELAENSEANZA

ENLAESPECIALIDADDEMEDICINAGENERALINTEGRALMILITAR.

TesispresentadaenopcinalgradocientficodeDoctorenCienciasPedaggicas.

LUDMILACASASRODRGUEZ

CiudaddeLaHabana2006

ACADEMIADELASFAR GENERALMXIMOGMEZ ORDEN ANTONIOMACEO

CENTRODEINVESTIGACIONESPEDAGGICAS

UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL EMPLEO DE LOS MEDIOS DE

PROGRAMASEDUCATIVOSENFUNCINDELACALIDADDELAENSEANZA

ENLAESPECIALIDADDEMEDICINAGENERALINTEGRALMILITAR.

TesispresentadaenopcinalgradocientficodeDoctorenCienciasPedaggicas.

AUTORA:Prof.Asist.My.LudmilaCasasRodrguez.

TUTORA:Prof.Tit.,Tte.Cor.HaydeSuanesCanet,Dra.C.M.

CiudaddeLaHabana2006

DEDICATORIA

A la Revolucin y a las Fuerzas Armadas

Revolucionarias por posibilitarme realizar estos

estudios.

Al profesor Agustn Martnez de Santelices, por ser

fuente de inspiracin, gua y enseanza para el

desarrollo exitoso de esta investigacin.

A mi hijo Reinaldo Luis, por su amor y paciencia en

todo este tiempo que le he quitado, lo cual me permiti

llegar al final en esta tarea.

AGRADECIMIENTOS

Mi ms profundo y sincero agradecimiento a mi tutora, la

Doctora Hayde Suanes Canet, por sus enseanzas y por sus

exigencias cargadas de paciencia y sabidura en el proceso

de formacin como investigadora.

A los Doctores Quezada, Adela y Silva, de quienes he

recibido apoyo y aliento para poder realizar esta ardua

tarea.

A los investigadores y a mis compaeros del Centro de

Investigaciones Pedaggicas, por el apoyo brindado y la gua

ofrecida en el desarrollo de este trabajo.

A mi compaera de estudios Alina y al Dr. C. ngel

Martnez, por ayudarme en cada segundo de este difcil

camino.

A todos mis familiares y amigos por su ayuda incondicional

y por su confianza en que poda lograr la victoria en este

empeo.

SINTESIS

El presente trabajo tiene como objetivo la elaboracin de una estrategia didctica para el

empleodemediosdeprogramaseducativos(MPE)enfuncindelacalidaddelaenseanzaen

la especialidaddeMedicinaGeneral IntegralMilitar (MGIM).Eneste se realizaun anlisis

histricolgicodelempleodeestosmedios,adems,seelaboranlosconceptosdecalidadde

la enseanza y de medios de programas educativos, as como se disean los atributos

(innovador, flexible y dedesarrollo) yloscomponentesde la estrategia (objetivo,premisas,

actores,etapasyacciones).

Su contribucin a la teora radica en brindar los fundamentos de la elaboracin de una

estrategiadidcticabasadosen:losfundamentosfilosficosmarxistayleninista,martianosy

fidelistas, del enfoque histrico cultural de Vigotsky y sus precursores, y de la pedagoga

militar cubana. La significacin prctica est dada por el diseo del sistema demedios de

programas educativos para la asignatura organizacin y tctica de los servicios mdicos

(OTSM),lametodologaparadisearlosmediosdeprogramaseducativos ylaelaboracinde

un programa para la superacin de los educadores en cmo utilizar estos en las clases de

MGIM.

Lademostracindelaviabilidaddelaestrategiapropuestaserealizamedianteunexperimento

pedaggicosucesionalyelmtododelasevaluacionesdelosexpertos,loscualespermitieron

validar lahiptesisplanteada.

INDICE

INTRODUCCIN .........................................................................................................2

CAPITULO1 LA ESPECIALIDAD DEMGIM Y EL EMPLEO DE LOSMEDIOS DE

PROGRAMASEDUCATIVOSPARAELEVARLACALIDADDESUPROCESODE

ENSEANZA.

1.1 Anlisis histrico lgico del proceso de enseanza en la especialidad de

MedicinaGeneralIntegralMilitar. ...........................................................................12

1.2 El empleo de medios de programas educativos en la enseanza de la

especialidadenMGIM............................................................................................21

1.3Estadoactualdelempleodemediosdeprogramaseducativosenfuncindela

calidad delaenseanzaenlaMGIM.29

CAPITULO2UNAESTRATEGIADIDCTICAPARAELEMPLEODEMEDIOSDE

PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA ESPECIALIDAD DE MEDICINA GENERAL

INTEGRALMILITAR.

2.1Eldiseodela estrategiadidctica. ..............................................................38

2.2.Laestrategiadidctica.....................................................................................56

2.3. Diseo del Sistema de Medios de Programas Educativos en la asignatura

OrganizacinyTcticadelosServiciosMdicoscomoejemplodelempleodelos

MPEenlaenseanzadelaMGIM.74

CAPITULO 3VALIDACIN DELAESTRATEGIADIDCTICAPARAELEMPLEO

DE MEDIOS DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA ESPECIALIDAD DE

MEDICINAGENERALINTEGRALMILITAR.

3.1.Diseoy aplicacindelavalidacindelahiptesisdelainvestigacin.........80

3.2.Principalesresultadosdelavalidacindelahiptesisdelainvestigacin......92

CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES..103

CITASYREFERENCIASBIBLIOGRAFICAS109

ANEXOS129

1

Nohaymasque asomarse a laspuertas de la tecnologa y laciencia contemporneaspara

preguntarnos si es posible vivir y conocer ese mundo del futuro sin un enorme caudal de

preparacinyconocimientos.

FidelCastroRuz

2

INTRODUCCIN

Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TICs)1, en la poca actual,

llamada de la revolucin cientfica tcnica, son las que estn provocando importantes

transformacionesenelmundohastaelpuntodemarcar lascaractersticasdistintivasdeeste

momentohistricoenrelacinalpasado.

ElestadocubanoseencuentrainmersoenlaInformatizacindelaSociedadCubanaycomo

partedeesta,lasaludpblicaesunodelossectoresquesehafavorecidoporlosimpactosde

lasTICs,por loqueelusode estas tecnologas,y enespecialde la televisin,el videoy la

computacincomoapoyoalaeducacin,sonunapalpablerealidad.Repensarsuproducciny

utilidad didctica, replantearse los roles de los educadores y educandos, las relaciones

pedaggicasenelprocesodeenseanzayeducacin,yeneldeproduccindeestosmedios,

escadavezms recurrenteynecesario,constituyendo,unodelosproblemascientficosms

apremiantes identificados a nivel nacional, la concepcin pedaggica para la produccin y

utilizacin de los medios audiovisuales e informticos en el proceso de enseanza y

educacin.

2

De estamanera, sehandesarrolladodiversas investigaciones enel campode la informtica

educativa y mdica, que en sus inicios se caracterizaron por la evaluacin de lecciones

programadasen lenguajesdealtonivel,despuspor lacreacinde lenguajedeautorparala

programacin de tutoriales y posteriormente la programacin de tutoriales inteligentes

utilizandolastcnicasdeinteligenciaartificial.

As, ya se observan algunos avances en la enseanza de postgradomediante el uso de los

modeloseducativosadistanciay, aunquesehatrabajadoenestesentido,laeducacinmdica

deposgradoseenfrentaalproblemadelaproduccinexperimentaldeconocimientosydesu

alta tasa de caducidad, lo cual hace necesario enfocar demanera renovadora y creativa la

solucindelosproblemaseducativosactuales.

Lacomputadoracomomediodeenseanzajuegaunpapelmuyimportanteeneseempeoya

que permite capacitar al educando para emplear este poderoso instrumento en su vida

profesional,crearunaculturainformticayevitarlaformacindebarrerasmentalesrespecto

alusodelasnuevastecnologas.

Losestudiantesquesesientanhoyennuestrasaulasson,efectivamente,losmdicosdeltercer

milenio, donde el quehacer cientfico internacional est penetrado por Internet, laRealidad

VirtualylaInteligenciaArtificial.(Galeaga,L.1998,P.64).Estemdicodebeestarpreparado

parautilizarlacomputadora:

Comomedioauxiliarenlaasistenciayenlainvestigacin.

Comomedioparaobtener ygenerar informacincientficaactualizada.

Como medio de enseanza para su educacin continuada (educacin presencial,

semipresencialyadistancia).

3

Comomedioparaintercambiarinformacincientficaydetrabajoconsuscolegas.

Ademslacreacin,yainiciada,deINFOMED,quecomunicaratodosloscentrosdesalud,

hospitales, policlnicos, institutos etc, a travs de una red de computadoras, posibilitar la

comunicacin, consultas e intercambio cientfico entre todos los mdicos, enfermeros y

tcnicosyelaccesoatodaslasbasesdedatoseinformacinmdicaconelempleodemilesde

equiposdecomputacin.(Castro,Ruz,F.2003,P. 2).

Lautilizacindelascomputadoras,enlapreparacindelasnuevasgeneraciones,yelempleo

deestasparaelevarlacalidaddelprocesodeenseanzabuscaasegurarelfuturodelpas,lo

cualdemandade loseducadores la formacin integral deprofesionales,conunaconcepcin

cientficadelmundo,unaslida formacinpolticoe ideolgicayunapreparacincientfico

tcnicaquelespermitaasimilarypromoverloscambiosqueeldesarrollodelasciencias,la

tecnologaylasociedadrequiere,comoexpresaraMartponerloaniveldesutiempo..

(Mart,Prez,J. 1961,P. 106).

Porello,la educacinmdicadebe aportarunacultura computacionalquenosolose debe

pretenderconlaenseanzadeunaasignaturaenestecampo,sinotambinconlautilizacinde

software educativos que aporten al proceso de enseaza aprendizaje, y preparen al futuro

especialistaeneltrabajoconlastecnologasquevanhacerlesesencialesparaestaractualizado

yparasereficienteensuactividadcomoprofesional.(Chvez,R,E.2000,P.56).

El xito en la solucin de estos problemas apremiantes por va cientfica, depende de la

implicacin y el compromisode todos los educadores con la transformacin de la realidad

educativaencada territorio,yaquecomodijeraelMinistrodeEducacin:la investigacin

pedaggica ha quedado reconocida en nuestra prctica escolar como la principal va de

solucindelosproblemasprofesionalesconlaparticipacinnoslodelpersonaldemsalta

4

calificacincientfica, sinocon lacreciente intervencindirectade losmaestrosdeescuela.

(Gmez,Gutirrez,L.I.2002,P. 15).

EnmediodeestecontextolasinstitucionesdocentesdelasFuerzasArmadasRevolucionarias

(FAR),estnllamadasaperfeccionareincrementarlalabordeenseanzayeducacinconla

introduccin de los adelantos de la ciencia, la tcnica y el artemilitar y con ello elevar la

eficacia y calidad del proceso enseanza y educacin militar2, no estando exentas de la

necesidadde incorporar lasTICsy enespecfico los programaseducativos comomediode

enseanzaaesteproceso.

La especialidad de Medicina General Integral Militar no est ajena a este proceso de

perfeccionamientoenellasepuedenincorporarlasTICs,enparticular,lacomputadoraylos

programas educativos, al proceso de enseanza, y aprovechar sus posibilidades con vista a

promoverespecialistasmdicomilitares conprofundosconocimientos,habilidadesyvalores

propios de la profesin, que se caractericen por la responsabilidad, el colectivismo y la

independenciadepensamientoyaccinensuactuacinprofesional,entreotrascualidades.

Noobstante,eneltrabajorealizadoporlosdirigentesdocentesyeducadoresdelaespecialidad

deMGIMseencuentranalgunascarenciaseinsuficienciasdetectadasporlaparticipacinen

talleresterritorialesy nacionalesdelasCtedrasMilitaresydeMGIM.Estasson:

1. La especialidad de MGIM, como una especialidad obligatoria, ha aumentado su

matrcula sinelcorrespondienteaumentodelacantidaddelosprofesores.

2. En los documentos rectores de la especialidad de MGIM no estn dosificados los

conocimientos,habilidadesyvaloresrelacionadosconlainformtica.

5

3. Noquedaexplcito, enladidcticadelasasignaturasdelaespecialidadde MGIM,la

formaenqueelcomponentedidcticomediospuedecontribuiralaconsecucinde

losobjetivos delamisma.

4. Predominaelmtodoexpositivodeleducadorenlasclases,conbajonivelde trabajo

eneldiseodetareas,pobresrecursospara incentivarel intersporlaespecialidade

insuficientedireccindeltrabajoindependientedeloseducandos.

5. Pocautilizacindemediosdeenseanzaparalaasimilacinactivadelconocimientoy

la toma de decisiones, teniendo en cuenta las caractersticas particulares de la

enseanzaenestaespecialidad,lacualcentra elprocesodeenseanza enlaactividad

prcticayeneltrabajoindependiente.

6. Insuficiente conocimiento tericometodolgicoyexperienciade losprofesorespara:

organizar y desarrollar la enseanza en la especialidad de MGIM con las

computadoras,ascomoelaborarmaterialesdidcticosparaelaprendizajebasadoenel

empleode programaseducativoscomomediodidctico.

7. Pobreconocimientodelasventajasdelos programaseducativos,encorrespondencia

conlasnecesidadesquetiene, ensuperfilprofesional.

8. Insuficienteproyeccin institucional para incorporar los programas educativos a los

currculosdelasdiferentesespecialidades.

Loselementossealadosdenotanlanecesidadde incursionarenelempleode losprogramas

educativos para elevar la calidad de la enseanza en la especialidad de MGIM acorde al

desarrolloinformticoactual.

6

Latemticaencuestinhasidoabordadapordiferentesautoresnacionaleseinternacionales,

entrelosmsrelevantesencontramosenelplanointernacionalaJ.Cabero(1996a),(1996b),

(1996c) J. Salinas (1996),M.Veloso (2002), C.Burato, y col (2004),mientras queen el

planonacional,entreotros, J.Macas (2000),A.Rojas (1996) (2001),F.Fernndez (2001),

M.A.Jimnez(2003),E.Castaeda(2004)yC.Labaino(2005).

Los aportes sealados, por estos autores, no satisfacen totalmente las expectativas para el

empleodelos programaseducativosenlaenseanzadelaespecialidaddeMGIM.

De las consideracionesprecedenteses posible identificarcomo problema cientfico Cmo

elevar la calidad de la enseanza en la especialidad deMedicina General Integral Militar

acordealdesarrolloinformticoactual?

Para caracterizar mejor el problema cientfico se toma como objeto de la investigacin el

procesode enseanza en laespecialidaddeMGIMysu campo deaccin loconstituye el

empleodemediosdeprogramaseducativosenelprocesodeenseanzaenestaespecialidad.

A fin de encontrar una solucin al problema cientfico se propone como objetivo la

elaboracinyvalidacindeunaestrategiadidcticaparaelempleodemediosdeprogramas

educativosen funcinde lacalidad delaenseanzaenlaespecialidaddeMedicinaGeneral

IntegralMilitar.

Por lo que, en calidad de solucin adelantada se asume la hiptesis de investigacin

siguiente:Una estrategia didctica para el empleo demedios de programas educativos con

nfasis en su carcter innovador, flexible y de desarrollo, contribuir a la elevacin de la

calidad delaenseanzaenlaespecialidaddeMGIM,acordealdesarrolloinformticoactual.

7

La solucin de la hiptesis asumida exigi el cumplimiento de las siguientes tareas de la

investigacin:

1. Recopilar y estudiar la bibliografa relacionada con la utilizacin de medios de

programaseducativosenelprocesodeenseanza.

2. Diagnosticarelestadoactualdelproblemadelainvestigacin.

3. ElaboraryfundamentarlaestrategiadidcticaparaelempleodeMPEenfuncindela

calidaddelaenseanzaenlaespecialidaddeMGIM.

4. Elaborarunametodologaparaeldiseodeunmediodeprogramaeducativo.

5. Disear un programa de estudio para la superacin de los educadores en la

especialidaddeMGIMenCmoutilizar losmediosdeprogramaseducativosen las

clasesdeMGIM.

6. CrearelsistemademediosdeprogramasparalaasignaturaOrganizacinyTcticade

losServiciosMdicos(OTSM).

7. Validarlaestrategiadidctica,ascomoelsistemadeMPEcreado,lametodologayel

programaparalasuperacindeloseducadoresenlaespecialidaddeMGIM.

Losmtodosde investigacinutilizados fueronseleccionados,elaboradosyaplicados a

partirdelmtodouniversaldialcticomaterialistayestosfueron:

Histrico Lgico: permiti analizar los antecedentes del problema de la

investigacin y caracterizar la calidad de la enseanza en la especialidad de

MGIMacordealdesarrolloinformticoactual.

La entrevista, encuesta y consulta de documentos, para constatar el problema

cientfico.

8

Sistmico estructural funcional, para determinar la estructura del sistema de

MPE, larelacionesfuncionales,losnivelesdejerarquaysusinergia.

Experimentopedaggicosucesional, paravalidarlaestrategiadidctica.

Mtododelasevaluacionesdelosexpertos, pararecogerinformacinfidedigna

de la estrategia didctica, del diseo del sistema de medios de programas

educativosparalaasignaturaOTSM,de lametodologaparadisearlosMPEy

delprogramaparalasuperacindeloseducadores.

Matemticos,paralacoleccin,presentacinyanlisis delosdatosobtenidosen

laconstatacindelproblemacientficoylavalidacindelapropuesta.

Lanovedadcientficadelainvestigacinseexpresaen:

La Educacin Mdica Posgraduada de las Fuerzas Armadas Revolucionarias

incursiona,porprimeravez,enunainvestigacinpedaggicacomopartedelproceso

deinformatizacindela enseanza enlaespecialidaddeMGIM.

Sucontribucinalateoraradicaenbrindarlosfundamentosdelaelaboracindeuna

estrategiadidcticaparaelempleodemediosdeprogramaseducativosen funcinde

lacalidaddelaenseanzaenlaespecialidaddeMGIMbasadosen:losfundamentos:

filosficosmarxistayleninista,martianosyfidelistas,delenfoquehistricoculturalde

Vigotskyysusprecursores, ydelapedagogamilitarcubana.

Lasignificacinprcticaestdadaporlapropuestadeldiseodelsistemademedios

de programas educativos para la asignaturaOTSM, lametodologa para disear los

MPEy laelaboracindeunprogramapara lasuperacindeloseducadoresencmo

utilizarlosMPEenlasclasesdeMGIM.

9

La tesis estestructuradaen: introduccin, trescaptulos, conclusiones, recomendaciones y

anexos.

Enelprimercaptulosedeterminaelmarcotericoyempricodelatesis,sehaceunanlisis

histricodelempleodelosmediosdeprogramaseducativosenlaespecialidaddeMGIM,se

elabora el concepto de medio de programa educativo y calidad de la enseanza en la

especialidaddeMGIMyseconstataelproblemacientfico.

Elsegundocaptuloproponeyfundamentaunaestrategiadidcticaparaelempleodemedios

deprogramaseducativosenfuncindelacalidaddelaenseanzaenlaespecialidaddeMGIM

yexplica,adems,eldiseodeunsistemadeMPEparalaasignaturaOrganizacinyTctica

delosServiciosMdicoscomomediodeenseanzaautilizarenestaespecialidad.

Eneltercercaptuloserealizalavalidacindelaestrategiadidcticamedianteunexperimento

pedaggicosucesionalyseanaliza,medianteelmtododelasevaluacionesdelosexpertos,la

viabilidad de la estrategia didctica, el sistema de MPE de la asignatura OTSM, la

metodologapara el diseodeMPE y el programapara lasuperacin de loseducadoresen

cmoutilizarlosMPEenlasclasesdeMGIM.

Esta investigacin forma parte del proyecto Desarrollo de Coursewares para la enseanza

mdica (DECEMS) que se desarrolla en el Instituto Superior de Ciencias Mdicas de

Camagey, y del proyecto Preparacin del personal con el auxilio de la simulacin, los

simuladoresyconelaprovechamiento,engeneral,delasTecnologasdelaInformacinylas

Comunicaciones. (PLVORA), que se desarrolla en el Centro de Investigaciones

PedaggicasdelaAcademialasFAR,GeneralMximoGmez,OrdenAntonioMaceo.

Losresultadosparcialesdelainvestigacinsehanpresentadoendiversoseventoscientficos

entrelosqueseencuentran:

10

JornadaProvincialdeSociedadesCientficasdelaSalud,dondeobtuvoelPremioAnualde

laSaludenlacategoraTrabajocientficoeneducacinmdicaenelao2004.

VIcoloquiodeExcelenciasEducativasdelasInstitucionesDocentesdelasFARenelao

2004.

V,VIyVII TallerCientficodelCentrode InvestigacionesPedaggicasen losao2004,

2005y2006.

EventointernacionalCOMPUMAT2005.

Taller Retos y perspectivas de la Enseanza y Educacin con el uso de las TICs y los

Simuladoresenelao2006.

EventoUCIENCIAenelao2006.

Ademssehanpublicadoen:

BoletndelaSociedadCubanadeMatemticayComputacin,decarcterinternacional,en

elao2005.

BoletnSIMULADORES5delaAcademiadelasFAR,decarcterlocal,enelao2005.

BoletndelaAcademiadelasFARGeneralMximoGmezOrdenAntonioMaceo,de

carcternacional,enelao2006.

CAPTULO1.

LAESPECIALIDADDEMGIMYELEMPLEODEMEDIOS

DEPROGRAMASEDUCATIVOSPARAELEVARLA

CALIDADDESUPROCESODEENSEANZA.

12

1.Laespecialidad deMGIMyel empleodemediosde programaseducativos

paraelevarlacalidad desuprocesodeenseanza.

Elobjetivodeestecaptuloeseldedeterminarelmarcotericoyempricodeunaestrategia

didcticaparaelempleodemediosdeprogramaseducativosenfuncindeelevarlacalidadde

laenseanzaenlaespecialidaddeMGIM.Eldesarrollodelcaptulosehacecontresepgrafes

unoprimero donde se analiza el desarrollo histrico lgico del proceso de enseanzade la

especialidaddeMGIM,enelquesehacenfasisenlascaractersticasdedichoprocesoyenla

calidaddelaenseanza,seguidodeunsegundoepgrafe,referidoalempleodelosmediosde

programas educativos en la enseanzade la especialidaddeMGIM, y por ltimoun tercer

epgrafereferidoalestadoactualdelempleodemediosdeprogramaseducativosenintersde

lacalidaddelaenseanzaenlaespecialidaddeMGIM.

1.1 Anlisis histr ico lgico del proceso de enseanza en la especialidad de Medicina

GeneralIntegralMilitar .

Enlosiniciosdelasdcadadel70delpasadosiglo,enelsistemadesaludcubano, serealiz

un diagnsticode sus fortalezas ydebilidades.Lasprincipalesdificultadesdetectadasestn

referidasaloscambiosenelpatrnsaludenfermedad,elincrementodelaexpectativadevida

ylasexigenciasdesaludcrecientesenlapoblacin.Elloevidencilanecesidaddeorganizar

un nuevo modelo de atencin mdica surgido en 1984, conocido por la poblacin como

MdicodelaFamilia,conelfindealcanzarnuevosnivelesdesaludymayorsatisfaccinde

lapoblacinysustentadoapartirdelasconcepcionesdelComandanteenJefeFidelCastro,de

producir modificaciones positivas en la forma, el contenido y la prctica de la atencin

mdica. En este plan se estructuran los objetivos en trminos de promocin, prevencin,

diagnstico temprano,atencinmdicay rehabilitacin que incluyen los aspectos sociales e

13

higinicos sanitarios. Esto conllev al surgimiento de una nueva especialidad mdica, la

MedicinaGeneralIntegral3.

Laexperiencia,enesta especialidaddenuevo tipo, se generaliz a todo el sistemadesalud

cubanoysecomplementconuncurrculodeespecialidadquesehaidoperfeccionandocon

eltiempohastaconstituirhoymodeloparamuchospasesquehangeneralizadolaexperiencia

cubana.(Morell,L. 2002,P.10).

No es hasta el ao 1988 cuando los Servicios Mdicos de las Fuerzas Armadas

Revolucionarias incorporan la especialidad de Medicina General Integral como una

especialidad necesaria, con el objetivo de preparar al oficial mdico como especialista en

MedicinaGeneralIntegralMilitar conunperfileducacionalhastaniveldePuestoMdicode

Brigada,poseedordeslidosconocimientosylamisinde realizar latomadedecisionesen

situaciones excepcionales para desarrollar acciones mdicomilitares con un fundamento

cientficoenlasolucindelosproblemasdesalud.

El diseode esta especialidad se sustenta en laPedagogaMilitar Cubana la cualdefine la

enseanzacomoelprocesomultilateraldeinfluenciasintencionadas,sistemticasydirigidas

de los educadores en los educandos encaminado, fundamentalmente, a que estos aprendan

determinados conocimientos, hbitos y habilidades establecidos por nuestra sociedad

socialista.Esmedianteelprocesodeenseanzaqueseeducanlascualidadesylosvalorespor

esoplanteamosque enseando se educay educando se ensea.La enseanza comprende la

vinculacin de dos actuaciones: la del educador (profesar o, como la denominan algunos

ensear)yladeleducando(aprender)osea,nopuedehaberprocesodeenseanzasialguien

noprofesayotronoaprendeonodeseaaprender(ColectivodeAutores.CIP,2005,P.38).

14

Para analizar el desarrollo del proceso de enseanza en la especialidad de MGIM se

identificandosetapas:desdeelsurgimientodeestaespecialidadenlasFARhastaelao2003,

dondeelprogramadeestudioeranicoparalamisma,yunasegundaetapadesdeelao2003

hastalaactualidad,dondeelprogramadeestudiocoincideconeldesusimilardemedicinade

losinstitutosyfacultadesdecienciasmdicas.

En la primera etapa, la especialidad, tiene una duracin de tres aos, con un programa de

estudioestructuradoenformadereasdeconocimientosquesesubdividenenmdulosporlos

cuales transita el educando desdeel puestode trabajo y conuna rotacinpor las diferentes

especialidades de la atencin mdica secundaria (medicina, pediatra, ciruga y

ginecosbtetricia)quetributanalamisma, trascurriendoelprocesodeenseanzayeducacin

enlospuestosmdicosyhospitalesdetropas4detodoelpas.

Lasactividadesdocentessondirigidasporlosgruposbsicosdetrabajo(GBT)5ubicadosen

el propio nivel de atencin y se desarrolla, cada seis meses, al inicio y al final de cada

semestre,concentradosparaimpartirlasasignaturasMilitares,ComputacinyMetodologade

la Investigacin Cientfica en el Instituto Superior deMedicina Militar Doctor Luis Daz

Soto.

Elproceso de enseanza secaracteriza por hacer nfasisen la educacinen el trabajopero

sobrelabasedeposicionestericasymetodolgicasdelapedagogamilitarsovitica,conun

marcadorasgotradicionalistayverticalista,contendenciaalesquematismoyalconductismo,

alareproduccinmemorsticadelconocimientoyalarepeticinautomticadelasaccionesy

procedimientoscombativos,ajena,casiensutotalidad,alanecesidaddeintegraryutilizar,de

forma sostenida, las tecnologas de avanzada en el currculo y en la didctica de la

15

especialidaddeMGIM,porloque loseducadoresyeducandosseenfrentana insuficiencias

que fueron recogidasduranteelprimerTallerNacionalde laespecialidadenMGIM(2000),

talescomo:

Laimposibilidaddeunaprendizajeactivoycontinuo.

Pocaindependenciatantoensuresponsabilidadenelprocesodeaprendercomoenla

adquisicindelospropiosconocimientosyelaccesoalainformacin.

La no categorizacin docente y la inestabilidad de los grupos bsicos de trabajo

formadosporespecialistasdeatencinsecundaria.

Pobre preparacin metodolgica de los educadores y limitada experiencia de los

mismoseneltrabajoenlaatencinprimariadesalud(APS)6.

Insuficienteniveldeinteractividaddeloseducandosconeleducadoryconsuspropios

compaerosdeestudio.

Laimposibilidaddeestudiarprocesosquenosonposiblesobservardirectamente.

Laenseanzanocontemplalaspotencialidadesindividualesdeloseducandos.

Elempleodelosmedios, paraapoyarlaenseanza,nodirigidoalasolucindenuevos

problemasrelacionadosconlaactividadprofesional.

Empeoramiento de las condiciones de trabajo en los puestos mdicos de salud y

hospitales de tropas como consecuencia de las carencias acumuladas durante el

perodoespecial.

Enunasegundaetapa(ao2003),conlaResolucin47/2003delMinistrodeSaludPblica,

que homologa la especialidad de MGIM con su similar de medicina de los institutos y

16

facultades de cienciasmdicas, la enseanza de la especialidad deMGIM conservando las

caractersticas anteriormente descritas, pasa a ser impartida en un tiempo de slodos aos

productoaqueelsextoaodelacarrerademedicinasedesarrollaatiempocompletoenla

comunidad, y el concentradomilitar se comienza a realizar en lasCtedrasMilitaresde las

FacultadesdeCienciasMdicasdecadaterritorio.

Adems, la especialidad deMGIM se aprueba como eslabn obligatorio en el trnsito del

mdico militar, que implica que todos los mdicos graduados que ingresan a las FAR

comienzan su residencia en la misma, centrando el proceso de enseanza sobre las bases

tericas de la Pedagoga Militar Cubana donde se combinan los mtodos reproductivos,

productivosyproblmicos,yseincorporanlastecnologas(video,televisin,computadorasy

programaseducativos)entodaslasdisciplinasquetributanaestaespecialidad.

Sinembargo,latendenciaalaenseanzatradicionalnosehaeliminadoenlaprcticadocente

actual, por lo que los objetivos no siempre estn expresados en trmino de acciones

intelectuales a realizar por los educandos, lo cual dificultasumedicin, anno se presta la

atencinsuficientealprocesodeaprendizajeporeleducandodeformaactiva,loqueimplica

queestedeberecepcionarymemorizarunagrancantidaddeinformacinendetrimentodela

accinconunapobreindependenciacognoscitivayenelprocesodecomunicacineducador

educando sobresale el aspecto informativo, con gasto de tiempo en localizar bibliografas

(informacin) para actualizar sus conocimientos, que hace insuficiente la calidad de la

enseanzaenestaespecialidaddadalasexigenciasqueplanteaelactualdesarrollocientfico

tecnolgico, dificultades que se han recogido en los Talleres Territoriales de las Ctedras

Militaresy deMGIMqueserealizantodoslosaos.

17

Todoloanteriorobligaaqueseprofundiceenelconceptodecalidaddelaenseanzaenla

especialidaddeMGIMyvalorarcmosehaestadomanejandoesteconceptoenlaenseanza

superior, lo cual hace necesario un anlisis de las variadas definiciones de calidad que

permite agruparlas en tres grupos, acorde a los tipos de calidad a que se refiere y a la

semejanzaensusconceptos.

El primer grupo hace referencia a los conceptos generales de calidad y en l podemos

encontrarlasdefinicionessiguientes:

Calidad:conjuntodecualidadesdeunapersonaocosa.(DeToroyGisbert,M.1968,

P.181).

Calidad: se refiere a las normas que deben alcanzarse para lograr el propsito

especficodesatisfaccindelcliente.(Ellis,R.1993, P. 10).

Calidad:conjuntodecaractersticasdelaproduccinodelosserviciosquedeterminan

su aptitudpara satisfacer los requisitos exigidos de acuerdo con el uso o aplicacin

previstos.(Snchez,L,A. 2002,P. 109).

Elsegundogrupocomprendelasdefinicionesdecalidadrelacionadasconlaeducacin:

Calidaddelaeducacin:serefierealascaractersticasdelprocesoylosresultadosde

la formacin del hombre, condicionadas histrica y socialmente, y que toman una

expresinconcretaapartirdelosparadigmasfilosficos,pedaggicos,psicolgicosy

sociolgicosimperantes enlasociedaddequesetrate. (Valds, V,H. 1998,P.22).

Calidad de la educacin: ejemplaridad, alejar la rutina, trasmitir valores, desarrollar

unaculturaintegral,elautodidactismo,elusodelabiblioteca,laexistenciadebuenos

18

textos,despertarelintersylacuriosidaddelosestudiantes,suinquietudporelsaber.

(Castro,Ruz,F. 2001, P. 3).

Calidad educacional es el elemento estratgico del desarrollo de la educacin en el

momentoactualyenunfuturoprximo.Sepuedeconsiderarcomoparmetrosdeesta,

lacapacidaddelaescuelaparafavorecereldesarrollodelalumnoysuflexibilidaden

adaptarse a las necesidades e intereses sociales as como compensar desigualdades

socialesyculturalesdelosestudiantes,lacoherenciadelosobjetivosdelcurrculocon

loscomponentesdelprocesoysusresultadosloqueimplicalaformacindevaloresy

paradiversificaropcioneseducativas.(Martnez,LLantada,M. 1998,P. 9).

Calidad de la educacin:.tiene una funcin en el perfeccionamientopleno de las

potencialidades, capacidades, disposicin, talento y energa de cada individuo,

situndoloalserviciodelasociedad,reflejadoenunsaberser.(Santiesteban,LL,M.

E.2003, P.14y15).

Mientras que el tercer grupo se refiere a la calidad de la enseanza, donde se destacan las

definicionesde:

Calidaddelaenseanza:.cuandosesatisfacenlasnecesidadesdelosestudiantes,de

los profesores, de la familia y de la sociedad y todo cambio a realizar al sistema

educativo deber orientarse a la formacin de profesionales para vivir en las

sociedadesdenuevascaractersticas.(Castillo,H.1993, P. 38).

Calidaddelaenseanzadelainformtica:significaromperconlosviejosesquemas

instructivos donde el profesor deba regir su actividad docente por programas que

excluanlaindependenciaylacreatividaddelestudiante.Esnecesariodarleaeste,al

19

estudiante,elpapeldecentroysujetodesupropioaprendizaje.Ellosignificaromper

contradiccionesenlasqueelprofesoryestudianteselimitanalasimplerepeticinde

definiciones, leyes y conceptos sin que medie la comprensin personalizada del

conocimiento y por tanto impidiendo el desarrollo de sus capacidades de

independenciay creacin.(ColectivodeAutores. 2000, P.107).

Estasdefinicionesdecalidadtienenelementosafinesconlascaractersticasdelaenseanza

delaespecialidaddeMGIMcomoson:

Satisfacernecesidades,interesesymotivaciones.

Desarrollodelapersonalidadydeunaculturaintegral.

Romperconelmodelopedaggicotradicional.

Formacindeprofesionalesacordealdesarrollosocial,entreotros.

Loquepermite concluirque:

a) Nohaexistidounenfoqueintegradorparalasolucindelproblemadelacalidaddela

enseanzaenlaMGIM.

b) En la categora "calidad" de la enseanza en la MGIM, ha estado fallando el

componentemediosdeenseanza, particularmente aquellos referidos almanejode la

informacincientficaactualizadaqueincluyelosprocesosdealmacenamiento,acceso,

procesamientorpido, soportesyentornospersonalizables,entreotros.

c) Faltaeseenfoquedelacalidadyparaalcanzarloesnecesariodisponerdeunaestrategia

que permite " hilvanar "la seleccinde losmedios, su conformacin en sistemay la

fundamentacin de su empleo en correspondencia con los requerimientos didcticos

20

recogidosenelnuevomodelodelaenseanzaquelacontemporaneidad tecnolgicay

socialhaestadoimponiendoanuestrarealidad.

Porello,enestainvestigacinsedefinecomocalidaddela enseanzaenlaespecialidad

de MGIM como: el conjunto de caractersticas, que determinan la capacidad de los

educandos,parasatisfacerlasexigencias profesionales,considerandocomoelementosde

esta, los componentes del proceso de enseanza (educador , educando, objetivos,

contenidos, mtodos, formas, evaluacin y clima), el inters por la especialidad y

fortalecimientodelosvalores,elempleodelosmediosdeprogramaseducativosexistentes

yelaccesoalosrecursosinformticosdesuinstitucin,ascomo,losmodeloseducativos

actuales (presencial,semipresencialyadistancia)paraeldesarrollodelaenseanzaen la

especialidaddeMGIM.

Todoloanteriorpresuponelanecesidaddefundamentar,cientficamente,elcmoseleccionar

yemplearlosmediosdeprogramaseducativosenlasclasesporqueenlosmomentosactuales

enlaespecialidadde MGIM,noexistenestrategiasdidcticasqueconsidereneldesarrollode

unprocesodeenseanza acordealnivelinformticoalcanzadoenelpasyenlasFARy,que

propicie,queloseducandosseanlosprincipalesactoresdelprocesodeenseanzaconelfinde

lograr un especialista activo, reflexivo, creativo e independiente. Ello no significa que los

mediosdeprogramaseducativospuedansupliralpapeldirigentedeleducador,porloquees

indispensableprofundizarenelconocimientodelempleodeestosmediosenlaespecialidad

deMGIM.

21

1.2Elempleodemediosdeprogramaseducativosenla especialidaddeMGIM.

La utilizacin de medios de programas educativos en el proceso de enseanza en la

especialidad de MGIM implica hacer un anlisis de su desarrollo y papel en el contexto

pedaggicoactual.

En la bibliografa consultada, los conceptos de medios de programas educativos, son

numerososydiferentes,tantoanivelinternacional,nacionalydelasFARdentrodelosquese

encuentran autores como: Marqus, Pere. (1995), Efran. A, Hoyos. S y Julin Marn, G

(1998),Illerena,Jos.L,(2000),elColectivodeautoresdelCentrodeCibernticaAplicadaa

la Medicina (2000), el Colectivo de autores de la Enciclopedia General de la Educacin

(2000),Rodrguez,Lamas,R.(2000),elColectivodeautoresdelManualdeInformticadelas

FAR(2001),elColectivodeautoresdelDepartamentodeInformticaISPJosMart(2002)y

elColectivodeautoresdelaEnciclopediaTemticaMatemticaeInformtica(2003).

Lassemejanzas existentes,encuantoalcontenido,permitenagrupar a sus autoresencuatro

grupos:

Elpr imer gruposeencuentraintegradoporlosautoresPereMarqus,EfranA,Hoyos.S

y JulinMarn, los quedefinen a los software oprogramas educativoscomoprogramas

para ordenadores creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio

didctico,esdecir,parafacilitarlosprocesosdeenseanzay aprendizaje.

Enel segundogrupo autorescomoJosL.Rodrguez Illerena, colectivodeautoresdel

CentrodeCibernticaAplicadaalaMedicinayelColectivodeautoresdelaEnciclopedia

General de la Educacin, consideran a los software o programas educativos como

materiales o productos informticos creados con el objetivo expreso de ayudar en el

procesodeaprendizajeyenlasproblemticasasociadasdesudiseoyproduccin.

22

Los autores Ral Rodrguez Lamas, el Colectivo de autores del Departamento de

Informticadel ISP JosMart y elColectivode autoresde laEnciclopediaTemticas

MatemticaseInformticas,loscualescomponeneltercer grupo,coincidenenllamara

los software o programas educativos como programas de computacin o aplicacin

informtica, que soportada sobre una bien definida estrategia pedaggica apoyan

directamenteelprocesodeenseanza.

Por otra parte el cuar to grupo lo constituye el colectivo de autores del Manual de

Informticade las FAR, quienes sealan que los software son determinadosmedios de

programas y lo constituyen el conjunto de programas que utilizanmtodos y modelos

econmicosmatemticos y metodologas de clculo para solucionar los problemas

planteados por los usuarios (simulacin, optimizacin de empleo de recursos, toma de

decisionesyotras.),ascomolosalgoritmoselaboradosparaposibilitarsuprogramaciny

procesamiento empleando los medios de computacin y no definen los medios de

programaseducativos.

Por loque tomandoenconsideracinelconceptodemediodidcticodadoporelautorJulio

Maciaselcualdefineque elmediodidcticoeselmaterialinformativorelacionadoconel

contenidodelplandeenseanza, seleccionadoo elaboradopara ser utilizado en elproceso

educativo de acuerdo con el mtodo de enseanza, para el mejor cumplimiento de los

objetivos(Macias,J.2000,P.10)ydebidoaquelosconceptosreferidosantesnosatisfacen

loscriteriosdeestainvestigacinparaserutilizadosenelprocesodeenseanzadelaMGIM

porque: son definiciones muy generales, no tienen en cuenta para su elaboracin los

componentes del proceso de enseanza y son diseados a partir de necesidades de

programacin se determin llamar a los programas educativos, Medios de Programas

23

Educativos (MPE), definiendo a estos como material informtico que se elabora en

correspondencia con los planes de estudios, para apoyar el proceso de enseanza y

educacin.

CuandoseanalizaelempleodelosMPEenelprocesodeenseanzaenelMundo,enCubay

enlaMedicinaGeneralIntegralMilitarseobservaque:enelmundoseutilizandesdelosaos

50enlaenseanzadediferentescienciasyespecialidadesmdicas,conunasuperproduccin

detutoriales,simulaciones,juegosdidcticosyenseanzasprogramadas,entreotros,basados

enunenfoqueconductistayelaboradospor programadoresquenotienenencuentaeldiseo

adecuadodeestosmediosacordeconlasnecesidadeseinteresesdelaeducacin.

EnCubalosmediosdeprogramaseducativosseintroducenenlosaos70enlaenseanzade

determinadasramasdelsaber,fundamentalmenteenlamatemticaycomputacinyapartirde

los aos 1990 se disea la Estrategia de desarrollo de la Sociedad de la Informatizacin

Cubana, el Programa de Informtica Educativa del MINED, y se elaboran medios de

programaseducativosparalaeducacinprimaria.

Adems, existe una tendencia en los ltimos aos hacia el desarrollo deMPE en diversas

materias y grados escolares, como ejemplo tenemos la creacin ascendente de grupos y

centros que se dedican al diseo, elaboracin y experimentacin de MPE de alta calidad,

algunos de ellos con reconocido prestigio internacional, "Centro de Estudio del Software

Educativo" (CESOFTE), "Instituto Superior Politcnico "Jos A. Echeverra" (ISPJAE),

"Universidadde laHabana", "InstitutoSuperiorPedaggicodeCamagey", laUniversidad

delasCienciasInformticas(UCI),"PalacioCentraldeComputacin",Centros"JovenClub"

decomputacin,entreotros,quehandedicadomuchosesfuerzosenestadireccin.

24

De igualmanera, en lamedicina se inicia el Programade Informatizacinde la Educacin

MdicaSuperior,secrealaRedTelemticaINFOMEDparadesarrollarentreotrasactividades

laeducacinadistanciaylauniversidadvirtualdetodaslasespecialidadesmdicas,surgeel

ProyectoGALANOMEDIAyCEDISAPparael diseodeMPEy seelaboran losprimeros

MPE para la enseanza mdico militar de las carreras de medicina, estomatologa y

licenciaturaenenfermera.

LaespecialidaddeMGIMutiliza losMPEexistentesanivelmundialynacional,existiendo

pocosMPEelaborados en especficopara esta especialidad, as como desconocimientopor

partedeloseducadoresparautilizarloscorrectamentecomomediosdeenseanzaenlasclases

ydesconocimientoporpartedeloseducandos desusventajasparafacilitarsuaprendizaje.

Aparejadoatodoesteprocesodeincorporarlosmediosdeprogramaseducativosenelproceso

de enseanza se han desarrollado diferentes teoras del aprendizaje, basadas en el

conductismo, el procesamiento de la informacin, la tecnologa educativa y la teora de la

formacinporetapasdelasaccionesmentales,entreotras,quehanmarcadolaformaenque

hansidoempleadoslosMPEacordealaconcepcinpedaggicaasumidaporloseducadores,

ejemplodeellopodemosobservarloen:

El conductismo (J.B. Watson, E. Tolman, C.L. Hull, F.B. Sknner), se caracteriza

porqueloqueimportaeselresultadodelprocesodeenseanzaynoloqueocurredentrodela

personadurante el aprendizaje, sinhacer referencia a los procesosquemedian entreuno y

otro, considera tambin el reforzamiento como parte del mecanismo que complementa la

asociacin y que garantiza repetir la asociacin del sujeto, por lo que se apoyan en el

positivismoyreducenalsujetoaun"elementopasivo"yaqueelpapelactivolodesempeael

medio,aportandolosestmulos(ER).

25

El empleo de medios de programas educativos, como apoyo al proceso de enseanza,

concebidobajolapticaconductista,insisteenlarepeticindeaccionesporpartedelalumno

parallegara fijarunaconducta,sinqueesteparticipeorazoneconrespectoal"camino"al

conocimiento, lo que evidencia el rechazo total al conductismo como va para lograr una

enseanzadesarrolladoraenestaespecialidad.

Lateoradelprocesamientodelainformacinsebasaenelpostuladogeneraldequela

conductadelsujetoestdeterminadaporsusrepresentacionesyelestudiodeestasnecesitade

un argumento, consideran al hombre como un ente procesador de la informacin,

estableciendounparalelismoentreelhombreylacomputadorademaneraqueestamquina

puedasimularalgunosprocesosmentalesqueguanlaaccindelhombre.

Esta teora centra la direccin del profesor en el contenido y no en cmo lograr el

procesamientodelainformacineneleducando,alcualseledaelpapeldememorizarloque

seleproponesincrearlosmediosparaasociarloconloquesabe,derivarnuevoselementos,

practicarlos, ser capaz de defender su esencia.Asumirla conlleva a la interpretacin de la

enseanza en laespecialidaddeMGIMcon elempleodemediosdeprogramas educativos

slo comoacumulacinde informacinynocomouna enseanzadesarrolladoraque vaya

delante y conduzca al desarrollo, siendo este el resultado del proceso de apropiacin

(Leontiev,1975)delaexperienciahistricaacumuladaporlahumanidad.

La tecnologa educativa, ha adoptado diversas modalidades, como la enseanza

programada,lacibernticadelaenseanza,lospaquetesdeautoinstruccin,entreotros,pero

subase tieneuna inclinacinconductista y neoconductista yaque absolutizancomo loms

importante el producto final que se pueda alcanzar con la utilizacin de la tcnica.

CompartimoselcriteriodelDr.CJustoChvezRodrguez,cuandoexpresa:laesenciadela

26

educacinnoesslolainformacin,sino,ymuyespecialmente,elconjuntodetodosaquellos

problemasquenoresuelveprecisamentelaautopista.Lacuestinfundamentalestribaenque

los sistemas informticos pueden manejar smbolos a la perfeccin y eso es bueno y

necesario, pero el aprendizaje consiste en adjudicar significados y dotar de sentido. La

tecnologanopuedesupliralmaestroyalaenseanza,queesunprocesoesencialmenteentre

loshombres,porlotanto,espiritual,quenoexcluyetambinsucarctercientfico.(Chvez,

J. 2004, P.6).

La teora de la formacinporetapasde las accionesmentalesponedemanifiesto la

dobleimportanciaquelateoradelconocimientoleatribuyealaprcticapuesgarantiza,en

primer lugar, los orgenes del conocimiento del hombre en sus necesidadesprcticas y en

segundo lugaresunmediovaliosoparaverificar lacertezadenuestrosconocimientos,pues

comoplanteaN.Talzina,nosepuedehablardeetapasdeasimilacindelosconocimientos

alaluzdelateoraexaminadaenseparacindelasetapasdeasimilacindelaactividad.Los

conocimientos como imgenes de los objetos, fenmenos, acciones del mundo material,

nunca existen fuera de la cabeza del hombre, fuera de alguna actividad, fuera de alguna

accin. (Talzina,N.1988, P.134).

Deestamaneralaapropiacindelosconocimientosdecarctergeneralprecedealoparticular

en correspondencia con el principiode ascensin de lo abstracto a lo concretoque rige la

enseanzaenlaespecialidaddeMGIM.

Lainvestigacinconsidernecesario,adems,caracterizarlosMPEparaserempleadosenel

procesodeenseanzadelaespecialidaddeMGIM,paralocualllevacaboelanlisisdeun

volumen considerable de bibliografa, resultando relevantes las caractersticas definidas por

losautorescubanosAgustnMartnezdeSantelicesR(2003)yManueldelaRaBatistapau

27

(2004), debido a que estas se corresponden con las particularidades de la enseanza en la

especialidaddeMGIM,porloquesecaracterizanlosMPEdelaformasiguiente:

Queseanelaboradosapartirdeloscontenidos delosplanesdeestudios....(Par ticular es).

Queseanfcilesdemanejarporeleducadoryporloseducandos...................(Amistosos).

Queapoyenymotivenelaprendizaje.............................................................(Instr uctivos).

Quelosestudiantesreconozcansuutilidad..............................................................(tiles).

Queestnelaboradosparaelhardwaredisponible...........................................(Utilizables).

Quecumplanlosrequisitosticos,pedaggicosycientficos.........................(Per tinentes).

Quepermitenycondicioneneltrabajocooperativooengrupos.........(Cooperativos).

QueexpresenensuscontenidosaccionesdeacuerdoalcontextosocialCubano...............

..(Educativos).

QuelasaccionesseorganicenpornivelesdecomplejidadajustadasalasdiferentesZonas

deDesarrolloPrximo................................................................................. (Difer enciales).

Quegenerennuevasaccionesparaeldesarrollodelaprendizaje......................(Creativos).

Que permiten con sus acciones un dilogo y un intercambio entre el educadorMPE

educandos.......(Inter activos).

Fuepreciso tambinanalizar las funcionesque losmediosdeprogramaseducativospueden

realizar en el proceso de enseanza, donde existen autores como PereMarqus.G. (2002),

HoyosS.E.yMarnG.J(1998),ReigelufhC(2000)yRodrguez,I.J.L(2000),concriterios

diferentesacercadeestasfunciones.Lasmsutilizadasporelsistemadeeducacincubanoy

la cual asume esta investigacin es la de los autores cubanosBarreto Gelles. I y Labaino

Rizo.C(2005)quelasclasificanen:

28

Funcininformativa,r eferencialyexplicativa:Estudialarealidadaqueserefierey

describe objetivamente. Estos medios utilizados bajo esta funcin desarrollan

contenidosdelcurrculoconcriteriostendientesaloformalysistemtico.

Funcinmotivadoraydeanimacin:Encaminadaaprovocaremocionesyafectos.

Sepretendeinfluirenlavoluntaddelosestudiantesparamotivarloshaciauntemaen

especficoyprepararlosparaelprocesodeenseanza.

Funcinevaluadoradeconocimientosydeactitudes:cuandoelsoftware,seemplea

paraevaluar apropiacindeconocimientosy actitudespropuestas.Puedenemplearse

cuandoseutilicendesdeelinicio,comodiagnstico,duranteyalfinaldelprocesode

aprendizaje.

Funcin expresiva, comunicativa y de desarrollo de la creatividad: se encamina

haciaunemisorqueexpreseycomuniqueideaspropias,sentimientosy emociones.

Funciones del medio como espejo del estudiante: El material utilizado con esta

funcinpermiteelanlisiscrticoyreflexivodelmododeser,pensaryactuarpropio,

mediante la autoobservacin. Propicia el autoconocimiento, la reflexin y la

metacognicin.

Funcin simblica o iconogrfica: Permite a los estudiantes apropiarse de conos

para decodificar la diversidad de mensajes emitidos de la simbologa en el mundo

actual.

Funcin socializadora: permite la socializacin del conocimiento, a partir del

intercambio con el medio. Bajo esta funcin, el medio debe perseguir desde su

concepcin,laformaenqueespresentadoeltemaylastareasquesugiere,brindarla

29

oportunidad a los estudiantesde comunicar lo aprendidocon el grupo, enriquecerlo,

buscarmsinformacinycompartirelconocimiento.

Estas funciones permiten que losmedios de programas educativospara la enseanza en la

especialidaddeMGIMpuedanserutilizados endiferentesmodeloseducativoscomo sonel

modelodelaenseanzapresencial:dondeeleducadoryloseducandosestnpresentesenun

mismo espacio y tiempo los modelos de la enseanza a distancia: el educador y los

educandos no estn presentes en un mismo espacio, distante uno del otro, se desarrolla

mediante la comunicacin sincrnica (se establece entre interlocutores que coinciden en el

mismoespaciodetiempo)yasincrnica(semanifiestaentreinterlocutoresquenocoinciden

enelmismoespaciode tiempo)y elmodelode la enseanzasemipresencial:en la quese

combinanlaenseanzapresencialylaenseanzaadistancia.

La interrelacin de los medios de programas educativos con los dems componentes del

proceso de enseanza (objetivos, contenidos, mtodos, formas, evaluacin y clima de

aprendizaje) no se puede comprender de forma rgida, sino que en una situacin didctica

especficasepresentanenunagrancantidaddecombinacionesposibles.Elloexplicaquepara

elempleodelosMPEserequieradeuntrabajometodolgicodediseoypreparacinprevia,

y de la elaboracin de estrategias didcticas donde el empleodeMPEconlleve a elevar la

calidad delaenseanzaenlaespecialidaddeMGIMacordealdesarrolloinformticoactual.

1.3Estadoactualdelempleodemediosdeprogramaseducativosenfuncindela calidad

delaenseanzaenlaespecialidaddeMGIM.

Con el objetivo de constatar el problema cientfico planteado, se realiz un diagnstico,

constituyendo el marco muestral los dirigentes docentes, profesores y alumnos de la

30

especialidad de MGIM, y tomando como muestra el 50% del total del marco muestral,

seleccionandoalosdirigentesdocentes,educadoresyeducandosdelaespecialidaddeMGIM

enlasprovinciasdeSantiagodeCuba,CamageyyCiudaddeLaHabana.Laestructuradela

muestraseobservaenlatabla1.

Tabla1:Descripcindelamuestra.

EspecialidaddeMGIM

Dirigentesdocentes

Educadores Educandos

SantiagodeCuba 3 7 11

Camagey 4 16 20

CiudadHabana 4 9 30

Total 11 22 61

Para poder determinar el estado actual del problema fue necesario operacionalizar las

variables de la hiptesis de la investigacin, siendo la variable dependiente (Anexo1), la

calidad del proceso de enseanza en la especialidad de MGIM, con sus dimensiones e

indicadoresdefinidosporelgrupobsicodetrabajodeMGIMdelaprovinciadeCamagey.

Lasdimensionesdelavariabledependienteson:

1. Dimensin didctica: Los componentes del proceso de enseanza (educador,

educando,objetivos,contenidos,mtodos, formas,evaluacinyclima)y losmodelos

educativosactualesparaestaenseanza(presencial,semipresencialyadistancia).

2. Dimensin humanstica: El inters por la especialidad y fortalecimiento de valores

comolaresponsabilidad, elcolectivismoylaindependenciacognoscitiva.

31

3. Dimensintecnolgica:Elaccesoalosmediosdeprogramaseducativosexistentesya

losrecursosinformticosdesuinstitucin.

Losnivelesderelevanciaparavalorarlavariable,sonAlto(A),Medio(M)y Bajo(B).

Losmtodosytcnicasutilizadosenestediagnsticofueron:

1. Estudiodedocumentosrectores:SeestudielProgramadelaespecialidaddeMGIM,las

indicacionesmetodolgicas,resmenessemestralesyanualesdelprocesodocenteeducativo,

ascomolasactasdeloscontrolesyvisitasaclasesdeloseducadores,afindeconstatarsilos

MPE son empleados en el proceso de enseanza de las asignaturas del currculo de esta

especialidad, a partir de los requerimientos recogidos en los documentos rectores y la

instrumentacinmetodolgicahechaenlasCtedrasMilitaresydeMGIM.

2. Laentrevistaadirigentesdocentes:alosJefesySegundoJefesdeCtedrasMilitaresyde

MGIMparaconstatarsienlactedraseelaboranmaterialesymetodologasparaelempleode

losMPEenlaespecialidaddeMGIM.(Anexo2).

3.La tcnica participativa lluvia de ideas para determinar cuales valores fortalecer con el

empleodelosMPEenestaespecialidad.

4. La encuesta a educadores y educandos de la especialidad deMGIM con el objetivo de

conocerelniveldepreparacinydeutilizacindelosmediosdeprogramaseducativosenla

enseanza de la especialidad de MGIM (Anexo3). En dicha encuesta fueron precisados

indicadorestalescomo:

a) Pertinencia:Correspondenciadeloscomponentesdelprocesodeenseanza(educador,

educando, objetivos, contenidos, mtodos, formas, evaluacin y clima) de la

especialidaddeMGIMconeldesarrolloinformticoactual.

32

b) Preparacin:ConocimientosyhabilidadesparaemplearlosMPEenlasclasesporlos

educadoresyeducandos,yenlosdiferentesmodeloseducativos.

c) Inters:AldesarrollodelintersporlaespecialidaddeMGIMyalfortalecimientode

losvaloresresponsabilidad,colectivismoeindependenciaconelempleodeMPE.

d) Factibilidad: Al acceso a los MPE existentes y a los recursos informticos para la

enseanzadelaespecialidaddeMGIM.

5. Losmtodosestadsticosparaevaluar los resultadosnumricosobtenidosconelempleo

delpaqueteestadsticoSSPS,medianteestadgrafoscomolamoda,lamediaylamedianapara

determinar el nivel de desarrollo de cada indicador, as como el anlisis factorial para

encontrarlosindicadoresdemayorimportanciaparasuposterioranlisiscualitativo.

Comoresultadodeldiagnsticoseobtuvo:

1. Enlaaplicacindelmtododeestudiodedocumentosseobservque:

TantoelModelodeActuacincomoelPlandeEstudioshacenreferenciaalempleodelas

tecnologas de la informtica y las comunicaciones (MPE) como una necesidad para el

desarrollodeconocimientos,habilidadesyvalores, noslopara laactuacinprofesional,

sinoparalainsercindeunespecialistadelamedicinamilitarenuncontextoculturalms

amplioatendiendoalosrequerimientosdeldesarrolloinformticoactual.

En las indicaciones metodolgicas de ambas ctedras se puntualizan los medios de

programaseducativosquesedisponenparaeldesarrollodelprocesodeenseanzade las

asignaturas y se orienta el empleo de aquellos que favorezcan la actividad creativa del

educando,sinquesehagamencindecmosepuedenemplearespecficamenteenfuncin

de lograr que la enseanza en la especialidad de MGIM estimule el desarrollo de un

aprendizajeconsignificadosensuseducandos.

33

Elanlisisdelasactasdeloscontrolesyvisitasaclasesarrojcomoresultadoquemsde

lamitadde los sealamientoshechosestn relacionadoscon elempleode losmediosde

enseanzaeneldesarrollodelasclases,aspectoque,indiscutiblemente,requierequesele

prestelamayoratencin.

2.Comoresultadodelasentrevistasrealizadasadirigentesdocentes:alosJefesySegundo

Jefes de Ctedras se obtuvo que: los educadores no cuentan con indicaciones precisas

acercadecmohacercoincidirelempleodelosMPEconlosobjetivosquesepersiguen

para elevar la calidad de la enseanza en la especialidad de MGIM, las indicaciones

metodolgicasnoexplicancmoutilizar losMPEen lasclases,no existenmaterialesni

metodologas didcticas para su empleo en el proceso de enseanza, y no tienen

preparacinparautilizarlosenlasclases.

3. La utilizacin de la tcnica participativa lluvia de ideas identific a los valores

responsabilidad, colectivismo e independencia cognoscitiva como los valores a fortalecer

conelempleodelosMPEenlasclases.

4.Enlaaplicacindelasencuestasseobtuvo comoresultadoque:

Lapertinenciaapuntaaquenoexistecorrespondenciadeloscomponentesdelprocesode

enseanzaenlaespecialidaddeMGIMconelempleodemediosdeprogramaseducativos

quenecesita utilizar el educando, locual evidencia la necesidadde quese reoriente el

diseodidcticodelasasignaturasenestaespecialidad,haciendonfasisenelcomponente

medios,quepermitanaesteeducandounpapelactivoensuaprendizaje.

LaPreparacinpermiticonocerelestadodeinsatisfaccindeloseducadoresyeducandos

encuantoalempleodeMPEenlasclasescomomediosdeenseanzaytodoscoincidenen

lanecesidaddeimplementarcursos desuperacinparasatisfacerestasnecesidades.

34

ElintersrefierequelosMPEexistentesmotivanasuempleo,peromsbienpormodismo

yporsuesttica,noporconocimientodesuscaractersticasyventajasparapromoverel

intersdeloseducandosporelaprendizajedelaMGIMyaestimularelfortalecimientode

los valores responsabilidad, colectivismo e independencia cognoscitiva en su actuacin

profesional.

La factibilidad dio a conocer con qu regularidad son empleados los MPE y recursos

informticosobtenindosecomoresultadoque losencuestadosnotienenunaclaravisin

decundoycmoutilizarloseneldesarrollodelprocesodeenseanzaenlaespecialidad

deMGIM,conunacalidadquepermita laadquisicindeunaculturageneralintegral,as

como para su desempeo profesional acorde al desarrollo informtico alcanzado por el

pasylasFAR.

Losresultadosgeneralesdelaconstatacindelproblemacientficomuestranque:

v En los documentos rectores se recoge la necesidaddel empleo de las tecnologas de la

informticaylascomunicaciones(MPE)parael desarrollodeconocimientos,habilidades

yvalores,nosloparalaactuacinprofesional,sinoparalainsercindeunespecialistade

lamedicinamilitarenuncontextoculturalmsamplio,ysehacealusinaestefenmeno

insistiendo en que para lograrlo se requiere tener en cuenta los avances informticos

actuales,aunqueestosdocumentosadolecendeunaorientacindetalladaacercadecmo

combinarloscomponentesdelaenseanzaenlaespecialidaddeMGIMconelempleode

losMPE.

v La preparacin de los educandos y educadores para emplear los medios de programas

educativos en las diferentes las asignaturas en esta especialidad, es insuficiente, no

existiendometodologasparadisearMPE, ni cursos de superacinqueenseencomo

35

utilizarlosenlasclasesdeformaadecuadaparacontribuiraelevarlacalidaddeenseanza

enlaespecialidaddeMGIM acordealdesarrolloinformticoactual.

v Elempleoqueseledaalosmediosyrecursosinformticosenelprocesodeenseanzade

las asignaturas no es el adecuado debido a que se desconocen sus potencialidades para

despertarelintersdeloseducandosporel aprendizajeenlaespecialidaddeMGIMya

estimularelfortalecimientode losvaloresresponsabilidad,colectivismoe independencia

cognoscitiva.

v SenecesitareorientareldiseodidcticoenestaespecialidaddeMGIM,haciendonfasis

en lacorrespondenciade loscomponentesdelprocesodeenseanza con elcomponente

medio,quepermitanaesteeducandounpapelactivoensuaprendizaje.

Estoselementospermitenexponerlaideadequeenelprocesodeenseanzaenlaespecialidad

deMGIMseevidenciainsatisfaccinconelaportedestealperfildelprofesional,encuanto

a emplear los MPE, motivado, fundamentalmente, por la ausencia de una estrategia que

contemplelaintegracindeloselementosdidcticosylosmediosinformticosparalograrun

procesodeenseanzamseficiente y lacalidadde la enseanza acorde a laexigenciasque

demandaelpasylasFARparaesteespecialista.

CAPTULO2

UNAESTRATEGIADIDCTICAPARAELEMPLEODE

MEDIOSDEPROGRAMASEDUCATIVOSENLA

ESPECIALIDADDEMEDICINAGENERALINTEGRAL

MILITAR.

38

2. Una estrategia didctica para el empleo de medios de programas educativos en la

especialidaddeMedicinaGeneralIntegralMilitar .

Elobjetivodeestecaptuloeslafundamentacinyelaboracindeunaestrategiadidcticaque

emplee los medios de programas educativos en las clases para elevar la calidad de la

enseanza en la especialidad de MGIM. Para ello, se determinan las exigencias y los

fundamentosquesetienenencuentaparadisearlaestrategiadidctica,despusseexplicala

estrategia didctica desde sus componentes y por ltimo se describen los medios de

programas educativospara desplegar la estrategia didctica en la asignaturaOrganizacin y

TcticadelosServiciosMdicos enlaespecialidaddeMGIM.

2.1Eldiseode laestr ategiadidctica.

Para la materializacin del proceso de enseanza son esenciales las estrategias que los

educadores y educandos utilicen para ensear y aprender, y propiciar que este proceso se

caractericeporelcuestionamiento,laactituddebsqueda,eltrabajoengrupoylainteraccin

con las tecnologas de la informtica y las comunicaciones, as como el desarrollo de un

pensamientocientficoycreativoenlasolucindefuturassituacionesprofesionales.

Sonprecisamente lasestrategiasdidcticas lasquepresuponenenfocarelcmoseenseay

cmoaprendeelalumnoyentalsentidonoselimitanalosmtodosyformasconlosquese

enseasino alconjuntodeprocedimientos, tcnicas,cualidades,habilidadesymedios,entre

otros,quetienenloseducandosparaaprender,esunadelascaractersticasactualesqueintenta

ladidctica,tambin, ensearaaprender.

Laliteraturacientficaofrecevariadasdefinicionessobreestrategiadidctica.

Sedestacanlassiguientes:

39

Laseleccindelamejorcombinacinlgicadepasos,queintegranactores,factores

yaccionesparalograrunobjetivoconcretoenundeterminadocontexto.(Borges,J.E

y otros.1995, P.53).

Comprenden los componentes didcticos y organizativos del proceso docente

educativo y para su despliegue se desarrollan una serie de etapas y acciones en su

diseoyaplicacin.(Prez,M.C.2002,P.52).

Un sistema de acciones del proceso docente educativo, elaborada con un carcter

sistmico, gradual y premeditado, encaminada a estimular el desarrollo de la

creatividadenjvenesfuturosprofesionalesdelaeducacinprimaria,sobrelabasede

lasparticularidadespersonalesqueexpresanensuactuacinenelcontextoescolary

comunitario.(Barriento,T,O.2002,P. 33).

Procedimiento adaptativo o conjunto de ellos por el que organizamos

secuencialmentelaaccinenordenaconseguirobjetivosformativos.(DelaTorre,S.

2002,P. 109).

El sistema de acciones organizadas y programadas con base en los componentes

didcticos del proceso docente educativo que permita llevar la preparacin de los

estudiantes de un estado inicial a un estado final que satisfaga los objetivos

propuestos.(Ballestero,H,R.2003,P.35).

Elsistemadeaccionesyoperacionesseleccionadasyorganizadasenformadetarea

docentedetipoproblmicoquelepermitanalestudianteapropiarsedelosmtodosde

solucindeproblemasycontribuyanaldominiodelasimplificacinmximaposible

delclculo,laexactitudycorrespondenciadelosresultadosdelmismoconlarealidad,

40

considerandoestascomoinvariantesparadesarrollarlahabilidadprofesionalesencial.

(Caedo,Iglesias,C.M.2004, P. 41).

Todas estas definiciones de estrategia didctica presuponen el desarrollo de acciones para

lograr unobjetivo determinado, pero compartimos el criterio de laDra. C.Hayde Suanes

Canetdequeestasdefinicionesconfundenalgunosmediosconlosmtodosylaspropiedades

delprocesoenseanzayeducacinpor loqueasumimoselconceptodeestrategiadidctica

dado por ella, la que define a la misma como la secuencia de pasos (acciones) para

interrelacionar los mtodos, procedimientos y tcnicas de los que ensean y aprenden para

descubrirysolucionarproblemas.(Suanes, Canet,H.2002, P. 8).

Por otro lado el diseo de una estrategia didctica que emplee los medios de programas

educativosenlasclasesparaelevarlacalidaddelprocesodeenseanzaenlaespecialidadde

MGIM,debetenerencuentalasexigenciassiguientes:

Organizareltrabajodeloseducandosengruposoequiposparafacilitarelintercambio,

lacolaboracinycooperacinentreeducadoresyeducandosencorrespondenciaconel

cuarto(4to) niveldeenseanza.

Plantear tareas docentes en correspondencia con las necesidades, intereses y

motivaciones,vinculadosconlos problemaspropiosdesufuturaactuacinprofesional.

Crear las condiciones para favorecer la enseanza de los educandos, definiendo las

condiciones, interacciones entre los educandos y el educador, educando MPE y

educador MPE educando.

Ensear y entrenar a los educadores y educandos en procedimientos mediadores que

favorezcan una enseanza que estimule el desarrollo personal con los medios de

programaseducativos.

41

Tener en cuenta, en la dinmica del proceso de enseanza y educacin, el nivel de

desarrollodeloseducandosenfuncindelosritmosindividuales,loquepresuponeuna

enseanza diferenciada y flexible y un aprendizaje personalizado, con metas de

aprendizajeespecficasparacadauno.

Utilizar losmedios deprogramas educativos en forma de sistema en lasclases de las

diferentes asignaturas que conforman el proceso de enseanza en la especialidad de

MGIM.

Parautilizarlosmediosdeprogramaseducativoscomosistemaen laespecialidaddeMGIM,

sehizoimprescindibleconsultarunavariadabibliografaalrespecto.

Son dismiles los diferentes conceptos de sistema y de sistema demedios utilizados en la

PedagogaCubana.As tenemos losconceptosde sistemadadosporalgunos autorescomo:

Colectivo de autores del CEPES Ozoln G, N Rosenthal M, y Ludin P que definen el

sistemacomounconjuntodeobjetosinteractuantesentres,sinreferirseasusposibilidadesde

generarnuevascualidades,mientrasqueotrogrupodeautorescomolvarezdeZayas.,C.M

Silva,Rodrguez,M LlanioG. y de laRa,M consideran comouna regularidadque los

elementosocomponentesdeunsistemaensufuncionamientogeneranunanuevacualidad.

LainvestigacinasumeelconceptodesistemacitadoporelDr.Cs.M.SilvaRodrguezque

abarcalasanteriorescomoconjuntodeelementosrelacionadosentres,deformaparticular,

cuya interaccinconduceaun resultadocualitativamentenuevo (Silva,R,M.1999,P.10)y

deigualmodocomparteelconceptode sistemademediosplanteadoporVicenteGonzlez

Castrocomoaquellacombinacindemediosdeenseanza (tcnicosono)cuyaintegracin

sea la que produzca un resultado superior a la aplicacin aislada o a las combinaciones

42

parcialesdesuscomponentes.Esenlarelacinentreellosenlaquecadaunoseenriqueceas

mismoyacentalaaccindelosdems(Gonzlez,C,V.1986, P.6770).

Estainvestigacin,proponedefiniralsistemademediosdeprogramaseducativos,aemplear,

como:lacombinacinde varios tiposdemediosdeprogramas educativosentres, conel

objetivo principal que respondan a las caractersticas de las asignaturas donde van a ser

utilizados, encorrespondencia con losnivelesde asimilacinde los conocimientos para ser

alcanzados por los educandos y, que en su interaccin, elevan la calidad del proceso de

enseanza.

Porloquetomandoenconsideracinqueentodosistemasemanifiestancomocaractersticas

generales la integridad de sus componentes, la jerarquizacin de un componente sobre los

otrosylacentralizacindeuncomponentesegnseaelanlisisquesedeseehacer,propone

que el sistema de medios de programas educativos este formado por un objetivo general

(emplear los medios de programas educativos en las clases), por tipos de medios de

programaseducativos(Consultor,Tutorial,Entrenador,SimulacinyJuegodidctico)ypor

niveles de asimilacin de los conocimientos (familiarizacin, reproduccin, produccin y

aplicacin).

Enlaordenacinjerrquicadeloselementosdelsistemaelobjetivogeneralostentaelmayor

nivelalseresteelelementorectoryhaciaelalcancedelcualtributanlosotroscomponentes.

La centralizacin est relacionada directamente con el aspecto anterior, debido a que el

elemento jerarquizadoconstituyeelncleoentornoalcualgiran losdems,esunelemento

rectorqueenelcasodelsistemademediosdeprogramaseducativos,comomediodidctico,

eselobjetivogeneral.DemaneraesquemticaelsistemadeMPEpuedeverseenlafigura1.

43

Fig.1.Sistemademediosdeprogramaseducativos

Los tipos de medios de programas educativos utilizados en el sistema diseado fueron

seleccionadosdeacuerdoalcriteriodelautorAgustnMartnezdeSantelicesRojas,elcuallos

definedelaformasiguiente:(MartnezdeSantelices, Rojas,A.2004, P. 50120)

1. Consultor :Esunprogramaqueofreceinformacindeconsultaparaelestudianteconuna

estructura de fcilmanejo la cual se adapta a las necesidadesdel tipo de informacin. Esta

puedesermedianteaccesoportemtica,preguntasyrespuestasoconceptos.

Nivelesde

Asimilacin

Familiarizacin

(Conobjetivosycontenidos)correspondientesacadaniveldeasimilacindelosconocimientos

Aplicacin

Reproduccin

Produccin

Familiarizacin

Objetivogeneral

Juegodidctico

Simulacin

Entrenador

Tutorial

Consultor

SubsistemasdeMPE.

44

2.Tutor ial:Programaquebrindainformacinaleducandoconelfindefamiliarizarloconlos

contenidos(seccindeinstruccin)ydedesarrollaractividadesdereproduccin(seccionesde

ejercitacinyautoevaluacin)paradichonivel.

3.Entrenador :Programaquepermitedesarrollaractividadesdereproducciny/oaplicacin

mediante la computadora, presenta al educando preguntas elaboradas para el nivel

reproductivo que este debe responder mediante la seleccin de opciones o escribiendo la

respuesta segn sea el caso. Adems ofrece al educando una retroalimentacin sobre sus

seleccionesyun recorddelapuntuacinobtenida.

4.Simulacin:Programaqueposeeampliasposibilidades,paraeldesarrollodeaccionesy

toma de decisiones que ayudan al fortalecimiento del pensamiento creativo con ahorro de

tiempo,recursosysinriesgosparalosparticipantesdelprocesodeenseanzamedianteelcual

se sustituyen las situaciones reales por otras creadas artificialmente lo que facilita su

aplicacinprctica.

5.J uegodidctico:Programaquepermitedesarrollaractividadesdeaplicacinmediantela

computadoraytienecomocaractersticaprincipallaexistenciadeunametay reglasparasu

desarrollo, generalmente hay competencia y el reto es creciente casi siempre proporcionan

entrenamiento,seguridadyelevanelniveldecreatividadenquieneslosemplean.

Comopuedeapreciarseestostiposdemediosdeprogramaseducativosrespondenadiferentes

niveles de asimilacin (familiarizacin, reproduccin, produccin y aplicacin) lo que

posibilitaquesuutilizacinen lasclasesse realiceendependenciaalobjetivoquesequiere

lograrenlaactividadconloseducandos.

Enelsistemadiseadoseponendemanifiesto las relacionesentresuscomponentes, locual

determina su integridad, y de l con el proceso de enseanza, del cual es un subsistema,

45

compartiendo el criterio delDr. C Ricardo RamrezBarrientos (2004) el cual planteaque

estasrelacionessondedostipos:

Relaciones funcionales de coordinacin: que establecen la concordancia entre las

funciones de los componentes del sistema en forma horizontal (ejemplo: los medios de

programas educativos se complementan entre s, de manera que propician el nivel de

asimilacindelosconocimientosdeloseducandos).

Las relaciones de subordinacin: establecen la concordancia entre las funciones de los

componentes del sistema de forma vertical. Se realizan en dos dimensiones: la primera se

produce entre los componentes del sistema donde, en correspondencia con ello, a cada

componentedelsistemalecorrespondeunlugarespecficoyparticular,yademsasumenuna

significacin desigual en la realizacin de las funciones del sistema. La segunda forma de

subordinacin es la que encontramos entre el sistema propuesto y el todo complejo al que

pertenece,debidoaquealintegrarlafuncindesuscomponenteslecorrespondealmismo

elcumplimientodedeterminadopapelfuncionaldentrodelprocesodeenseanzayeducacin.

La jerarquizacin implica que en los diferentes componentes del sistema existe un orden

inferiorysuperior.

El sistema demediosde programas educativosdiseado tiene como resultados aumentar la

eficienciadelprocesodeenseanza.y elevarlacalidad delaenseanzaenlaespecialidadde

MGIM

Enestecontexto,eficienciasignificaeconomadetiempoyesfuerzo,proponiendoutilizarel

sistema en los diferentes modelos educativos (presencial, semipresencial y a distancia)

existentes,acordealdesarrolloinformticoactual.

46

Laestrategiadidcticaquesepropone,sesustentaenlosfundamentosfilosficosmarxistasy

leninista, martianos y fidelistas, los fundamentos psicopedaggicos del enfoque histrico

culturalylosfundamentosdeladidcticamilitar 7 comounade las ramasprincipalesdela

PedagogaMilitarCubana.

Losfundamentosfilosficosestnprecisadospor:

La concepcin dialctico materialista que tiene entre sus valores fundamentales su

carctercientficoyarmnicoquedaaloshombresunaconcepcindelmundointegral

y fiel a la realidad lo que permite una interrelacin esencial entre teora y prctica

comofundamentogeneral,contribuyeadarrespuestaalosproblemasdelaenseanza

yeducacinmilitardesdeposicionesslidas.

Lossereshumanossonproductodelascircunstanciasydelaeducacinyporlotanto

los seres humanos modificados son producto de circunstancias distintas y de una

educacin modificada, pero as slo no basta, sealaba Marx, que son los seres

humanosprecisamentelosquehacenquecambienlascircunstanciasyqueelpropio

educadornecesitasereducado.(Marx,C.1978,P. 148).

Elvnculoentreelestudioyeltrabajo,queposibilitala formacindeunprofesional

especialistadesdeelpropiopuestodetrabajo.

Laeducacinintelectual,laeducacinpatriticamilitarylaeducacintecnolgicason

elementosconstitutivosde laeducacinen sums ampliosentido loquepermiteel

desarrollodeunaculturageneralintegralenlosespecialistasdelaMGIM.

47

Losfundamentospsicopedaggicos determinanque:

La enseanza debe conducir al desarrollo, siendo esta el resultado del proceso de

apropiacin de la experiencia histrica acumulada por la humanidad. (Leontiev. 1982,

P.9).

La enseanzadebe estimular la zonadedesarrolloprximoen loseducandos,quees la

que designa "las accionesque el individuo puede realizar al inicio exitosamente con la

ayudadeunadultoodeotroscompaeros,y luegopuedecumplirenformaautnomay

voluntaria".(Vigotsky,2003,P.64).

La enseanza a cualquiernivel debe concebirsecomoun procesodemodelacinde las

interaccionesquehandetenerlugarentreloseducandosyeducadores,conelobjetivode

propiciar eldesarrollo individualptimode laspotencialidadesde cadacualydehecho

producirelconocimientolaenseanzahalaeldesarrollo.(Vigotsky,1989,P.45).

Lo central enel procesodeenseanza consisteen estudiar la posibilidad y asegurar las

condiciones para que el educando se desarrolle mediante la colaboracin, la actividad

conjunta,aunnivelsuperior.

Eleducadordebeextraerdesmismo,desupreparacincientficaypedaggicatodoslos

elementosquepermitaneldesplieguedelprocesode redescubrimientoyelaboracindel

conocimiento por parte del educando, que permita un ambiente de cooperacin y de

colaboracin,deactividadconjuntadentrodelaula.

Eleducandodebeutilizartodoslosresortesdequedisponeensupersonalidad(suhistoria

acadmica y profesional, sus intereses cognoscitivos, sus motivos) para el estudio, en

relacinconloqueaportaelgrupodeclase.

48

Laenseanzanopuededejarsedeapoyarenelsentidocomndeloseducandos.Esms,

debe cultivarlo, librndolo de prejuicios y equvocos. Pero la tarea fundamental de la

enseanza consiste en garantizar un trnsito seguro, uniforme, de los alumnos al

pensamientocientfico.(Danilov,M.AySkatkin,M.N.1984,P.102).

Eleducadomediantelaactividadseapropiadelosconocimientos,habilidadesyvalores,

siendo la actividad un sistema que posee estructura, pasos internos y conversiones,

desarrollo. (LeontievA,N.1982,P.66).Suscomponentes segneste autor son: objeto,

necesidad,motivo,objetivo,sujeto,accionesyoperaciones.

La teora de laFormacinporEtapas de lasAccionesMentales promovida porYa.P.

Galpernysusseguidores,enloconcernienteaque:

1.Toda actividad humana tieneunprimermomento relacionado con lamotivacin:

la solucin de la tarea dada debe estar asegurada por la existencia de motivos

necesariosparaquelosalumnosadoptenlatareadeestudioycumplanlaactividadque

leesadecuada. (Galperin,CitadoporTalzina, N.1988, P. 108).

2.Laformacindela baseor ientadoradela accinprecisadequeelconocimiento

delaaccinsepresenteen formaanticipada, tantocomo lascondicionesenquesta

deber cumplirse, aqu tiene lugar la introduccin en el objeto de estudio a los

alumnos se lesmuestra conmayor precisin e integralidad cmoy enquordense

cumplenlasoperacionesqueformanlaaccin.(BOA)(Talzina,N.1988,P.109).El

estudiante an no puede abstraerse lo suficiente para anticipar lo que desconoce

estonoesmsqueel sistemadeindicacionesdecmohayquerealizar lanueva

accinsinqueellorepresentelapropiaaccin.(GalperinP, Ya.1959.P.449).

49

3.Laformacindelaaccinenformamater ialomater ializadadondeserealizala

accin,contodaslasoperacionesquelacomponen.Estaetapapermitealosalumnos

asimilar el contenido de la accin, a al profesor, realizar un control objetivo del

cumplimiento de cada una de las operaciones que forman parte de la accin.

(Talzina,N. 1988,P.110).

4.Los elementos de la accin son presentados en forma verbal externa (oral o

escrita), el habla se convierte en portadora independiente de todo el proceso. la

accin verbal debe ser obligatoriamente asimilada en forma desplegada: todas las

operacionesquelaintegrannoslodebenadquirirlaformaverbal,sinoquedebenser

asimiladasenella.(TalzinaN. 1988,P. 111).

5.La etapaen que la formade la accin en lenguaje externo se ejecuta para s

la accin se realiza en silencio, sin escribirla: como interpretacin para sus

adentros. (Talzina,N.1988, P. 112). El educando aprende a controlarse elmismo,

resuelvepor cuenta propia la tareay aunque lohagapara sus adentros lo hacemuy

detallado,conscientedelasoperacionesquerealiza.

6.Laformacindelaaccinenellenguajeinterno,enestaetapalaaccinadquiere

muy rpidamenteundesarrollo automtico, se hace inaccesible a la autoobservacin

delproceso,dondeelprocesoestocultoyseabrealaconcienciasloelproductode

esteproceso.(Talzina,N.1988,P.112).Enlamismasedebelograrlageneralizacin

mxima,unaindependenciaabsoluta,setratadelactodelpensamiento.

Losfundamentosdidcticosenloconcernienteasusobjetivos,contenidos,mtodos,formas,

medios,evaluacinyclima enquesedesarrollaelprocesodeenseanzadelaespecialidaden

MGIM.Lospresupuestosprincipalestenidosencuentaserefierena:

50

Losobjetivos:lamayoradelosautoresreconocenelcarcterrectordelosobjetivossobre

lasrestantescategoras,puesestosdefinenelencargoquelasociedadplanteaalaeducacin

institucionalizada. Representa el elemento orientador (Zilberstein, T. J. y Silvestre, O. M.

1999,P.12).Ademsesepapelrectorseponedemanifiestoencadaunodelosnivelesenque

se desarrolla el proceso de enseanza y educacin en tanto ellos expresan aquello que se

quiere lograr en el educando, el propsito o la aspiracin que se pretende alcanzar en el

educandomedianteunprocesopedaggico. (Silva,M.yOrtega,G. 1999,P.7).

Elempleodemediosdeprogramaseducativosposibilitaelcumplimientodelosobjetivosque

tienelaenseanzadelaMGIM,puespermitenponernfasisenlacomprensintericayenel

desarrollo de capacidades, habilidades y valores, a travs de la resolucin de problemas,

facilitandonuevasformasderelacinconelcontenido.

Los contenidos: representan la porcin de la cultura de la que deben apropiarse los

educandos durante el proceso, responden a la pregunta Qu ensear?, la secuencia o

consecutividadenqueseabordaelcontenidodeunaasignaturaresultadegranimportanciaal

estructurarelmismo,afindelograrqueelprocesodocenteeducativoseadecalidadeinfluya

eneldesarrollodelapersonalidaddeleducando(Talzina,N. 1988,P. 44).

Al utilizar los medios de programas educativos en las clases los contenidosde lasmismas

debencambiardecalidadaunquepuedanmantenersecentradoseneltratamientodelobjetode

estudio, por lo que se necesita conocer cules son losmomentosde una clase o tema para

utilizarlosconefectividad.Estosmediossepuedenutilizaren laclaseparaeltratamientode

diferentes temasydesde los contenidosms sencillos hasta losmscomplejos, teniendoen

cuentalossiguientescriterios:

Laprofundizacindelconocimientotericoprctico.

51

Elincrementodelageneralizacindelosconocimientosyhabilidades.

Lacomplejidaddelaactuacindeleducandoenelprocesodesolucindelproblema.

Lasposibilidadesdelmedioparasatisfacerlosobjetivosyabordarelcontenido.

De esta forma la introduccin de los MPE como apoyo a los contenidos cumple con un

principio bsico en lasecuenciaciny la organizacin: el de continuidady progresin (Del

Carmen, L.1991, P. 2030).

Losmtodos:sedefinencomomtodosdeenseanzaeselconjuntodeacciones,tcnicas

y procedimientos coherente encaminados a dirigir el proceso hacia el cumplimiento de los

objetivos.( DelaRa, M.2002,P.4).

Existengrandiversidaddelosmtodosdeenseanzaentrelosqueencontramoslaexposicin

oral, laelaboracinconjuntadeloscontenidos,eljuegoderoles, lasimulacin, losmtodos

para el desarrollo del pensamiento creador, la discusin, las situaciones, entrenamientos y

otros.

Cuando se emplean los MPE en la clase se puede utilizar cualquiera de los mtodos de

enseanza que se refieren con anterioridad porque existen diferentes MPE (consultores,

tutoriales,entrenadores, simulacionesyjuegosdidcticos)queseempleanacordealnivelde

asimilacin de los conocimientos (familiarizacin, reproduccin, produccin, creacin o

aplicacin)quesequierealcanzarenloseducandos,posibilitandosuusoconjuntamenteconel

mtododeenseanzaelegido.

Lasformasdeenseanza:constituyenlaexpresingenricadeltrabajodocentemediante

la cual el educador, durante un tiempo determinado dirige, directa o indirectamente, la

actuacin cognoscitivaafectiva de sus educandos, siendo el elemento principal del trabajo

52

metodolgico y de formacin integral mediante el cual se lleva acabo la educacin, la

adquisicindeconocimientosylaformacinydesarrollodelashabilidades.

La estrategia didctica que se propone asume la clasificacin del autor G. Neuner la cual

divide las formas de organizar la enseanza en tres: La enseanza frontal, la enseanza

individualyeltrabajoengrupo. (Neuner,G.1978, P.23).

1. La enseanza frontal: se caracteriza por una forma especial de comunicacin entre el

educador yel educando, la actividadde loseducandosestdeterminadaporeleducador de

manera directa (mediante la palabra, las orientaciones y los sealamientos), o de manera

indirectaportareas,conlautilizacindemediosdeenseanza,demostraciones,discusionesde

problemas entre otros integran esta forma de enseanza: la conferencia, el seminario y la

claseengrupo.

AlutilizarlosMPE(consultorytutorial)enestaformadeenseanzatantoeleducadorcomo

el educando tienen la posibilidad de interactuar y en conjunto pueden realizar anlisis,

introduccindevarianteseideasdeacuerdoalaactividadosituacinqueenfrenta,enmejores

condicionesyenmenortiempo.

2. La enseanza individual: se utiliza, fundamentalmente, para las ejercitaciones, es

especialmente apropiada para organizar los procesos de entrenamiento de manera que

respondanalascapacidadesyposibilidadesdeloseducandos.Formanpartedeestaformade

enseanzalaclaseindependiente,elejerciciodegrupo,eljuegomilitar,elentrenamientoyel

trabajodelaboratorio.

Cuando se utilizan los MPE (entrenador, juego didctico y simulacin) en esta forma de

enseanza, se pueden representar diferentes acciones mdico militares, ejercitar a los

53

educandos en la toma de decisin y direccin del mando, as como en la introduccin de

variantessintenerqueemplearrecursosreales.

3. Eltrabajoengrupo:enestaformadeenseanzalaclasesedividetemporalmenteenvarios

gruposyposibilitaunamayoractividad independientedeloseducandos.Enellase incluyen

lasclasesdegrupo,ejerciciodegrupo,lasclasesprcticasylostalleres.Tiposdeclasesestas

enlaqueseponedemanifiestolaactividadindependientedeloseducandos.

Al utilizar esta forma de enseanza los MPE (simulaciones y juegos didcticos) pueden

emplearsepararepresentarsituacionesdelaprcticamdicademaneratalqueseacerquelo

ms posible a situaciones reales, lo que desarrollara la creatividad, la astucia y la

independenciadeleducando,ademsquesepuedellevaracaboelanlisisyladiscusinpara

llegar a una definicin, concepto o toma de decisin por el educando en una situacin

determinada.

En la seleccin de las formas de enseanza debe tenerse en cuenta las posibilidades y

condicionesespecialesbajolascualestienelugarlaenseanza.Entreellastenemoselnivelde

desarrollodeleducando(laactitudanteelaprendizaje),lamaestrapedaggicaymetodologa

del educador, su experiencia didctica metodolgica, entre otras. (De la Ra,M. y otros.

2004,P. 22).

Losmediosdeenseanza:sonaquellosobjetosoconjuntodeobjetosmateriales,queel

educadorutilizacomomediadoresinstrumentalesentreeleducandoyelobjetodeenseanza

para encausar el proceso de enseanza, constituyendo este el elemento del sistema de

enseanza que sirve de soporte material en este proceso y, adems, un indicador del

desarrollodelmismo.Elmediocomoelementodelsistemadeenseanza,estestrechamente

54

vinculado a los objetivos, contenidos, mtodos, formas, evaluacin y clima de aprendizaje,

dependiendodeestosperoasuvezcondicionndolos.

Existen diferentes clasificaciones de medios de enseanza atendiendo a sus caractersticas

morfolgicas y a sus funciones, en la estrategia didctica que se propone los medios de

enseanzasondedostipos:

Informativos:EstncompuestosporlosmaterialesdidcticosqueaparecenenelSitio

WebdelaespecialidaddeMGIM,dondeapareceelprogramade lasasignaturas, las

indicacionesmetodolgicasdelasclases,lasguasdidcticasdecadatipodemediode

programaeducativoqueintegraelsistemayotrosmaterialescomplementarios.

Instructivos:Estnformadosportodoslostiposdemediosdeprogramaseducativosa

utilizar (Consultor, Tutorial, Simulacin, Entrenador y Juego didctico) los cuales

contienen los objetivos y contenidos de las asignaturas y pueden ser utilizados en

diferentes tiposdeactividades, ya seaenel aulavirtual oen la Intranetcreadapara

esto.

La evaluacin: procesoque identifica, capta, aporta y analiza la informacinnecesaria

paralaemisindeunjuiciodevalorsobredeterminadaactividad,procesooindividuo.Esel

componente que nos permite explorar la marcha del proceso,