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Direcciónde Calidadparala EducaciónPreescolar Básicay Media RepúblicadeColombia

aplicación del modelo La afectación de las condiciones existenciales los marcosde comprensión de las condiciones de emergencia del delito replantearse elpasado para luego resignificarlo prepararse para el mundo laboral y pensar elfuturo para construirlo fundamentan sin lugar a dudas, esta propuesta educativa.

Logramos evidenciar, de igual manera, la articulación en cada uno de suscomponentes teniendo como base una filosofía que se refleja en toda lapropuesta, enfatizada en la fundamentación conceptual, metodológica yadministrativa.

El Marco Legal reúne todas las leyes y decretos relacionados con la educación deAdultos, al igual que la educación informal Educación para el trabajo y eldesarrollo humano), y la reglamentación interna deIINPEC.

2. Problema de lo Pedagógico Componente Pedagógico):

Valoramos en este apartado, la minuciosa indagación y análisis realizado por el

grupo ya que permite recontextualizar los conceptos llegando a determinar lapertinencia en cada uno de ellos. Esto facilita entender las razones que motivaronla toma de decisión de los enfoques metodológicos que señala este ModeloEducativo.

De igual manera, resaltamos el concepfo de praxis educativa según lo enunciadopor ustedes, aunque falta incluir el proceso de reflexión para proponer nuevasestrategiasal respecto.

Sería conveniente que ampliaran la argumentación para los conceptos deautonomía, inter- y transdiciplinariedad.

Es claro que los ciclos que ustedes presentan en el Modelo corresponden a laeducación de adultos; aún .así, re~omendamosque los logros no sean redactadoscomo competencias, pues esto hace que se evidencie confusión a la hora dehacer el ejercicio de comprensión de los cuadros que ustedes presentan. Losestándaresdan una orientación al profesor para dar cuenta de los indicadoresdelogro, esto podría ser muy útil a41ahora de ajustar el documento. Frente a esteimportante punto, les haremos llegar una apreciación minuciosa por áreas, queesperamos sea de su ayuda.

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Convendría, una revisión de estilo para enmendar errores en la redacción,especialmente en cuanto a cohesión, que se han detectado y que perturban lacomprensión lectora.

3. El Problema de lo Administrativo:

En el Problema de lo Administrativo se observa una muy buena planeación para lacoordinación e integración de los diferentes actores involucrados(administrativamente), así como lo referente a la inserción, en la culturaorganizacional de las instituciones, la comprensión del modelo y de los procesosque este implica para facilitar su implementación. Se incluye, además, unplanteamiento para el desarrollo de las funciones y tareas de los monitores y delas diferentes áreas administrativas; así como la estructura organizacional, susfunciones y reglamentos, este tipo de trabajo garantiza una buena articulaciónentre los diferentes componentes.

La evaluación de los procesos de cada interno, el desarrollo de la experienciaeducativa , van permitiendo la re-formulación del PEI de la institución educativa encuanto a flexibilidad y proyección social.

La personalización de los procesos permite la responsabilidad y comprensión decada interno por su propio proceso, pero también se proveen distintos tipos deretroalimentación y oportunidades de refuerzo externo, como en las áreas deapoyo y actividades complementarias, que además de facilitar y fortalecer elproceso, permite el diálogo con los demás actores involucrados.

En el apartado en mención, es claro que se atiende a los principios de flexibilidad,en los tiempos no lineales y distintos para cada estudiante; autonomía, en losproceso de autoformación planteados; coherencia, entre los procesos de

autoformación con los de autoevaluación y coevaluación; integralidad, en el diseñode objetos de aprendizaje abarcadores de distintas áreas básicas; dinamicidad, enel diseño de seminarios de temas diversos y no rígidos; democracia yparticipación, en ofrecer igualdad de oportunidades a los reclusos de aprender yser promovidos al siguiente ciclo, contemplando siempre valoraciones positivas alproceso de aprendizaje. .J

Sería conveniente mejorar la redacción en cuanto a la forma como es asumida laAdministración en la página 131, la sugerencia es hablar de el esfuerzocoordinado de un grupo social para obtener un fin con la mayor eficiencia yeficacia, pero con el propósito de optimizar energías que no conlleven a desgastesinnecesarios .

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Los criterios de promoción, no están explícitos en el apartado adecuado para esto,es decir se menciona algo correspondiente a la promoción en la página 140,párrafo tres, pero debería incluirse claramente en lo referido al comité deevaluación y promoción.

En algunos apartados del documento se presentan los elementos a considerar enel componente administrativo del modelo para todos los ciclos, pero no se hacemención directa al Ciclo 1, correspondiente a la adquisición de las habilidadeslecto-escritoras. Por ejemplo, ver página 158, abordaje de cada objeto deconocimiento.

Se recomienda ser cuidadosos en el uso de términos no definidos previamente yque para el MEN son errores conceptuales. Ejemplo: competencias metodológicasy competencias académicas.

En el apartado referido a las estrategias de evaluación, se presenta claramente elpeso porcentual de los procesos de autoevaluación de los estudiantes respecto a

la valoración final del objeto de conocimiento abordado 40 ), el 60 restantecorresponde a los procesos de Heteroevaluación y Coevaluación pero no seestablece como distribuir ese 60 en los dos procesos.

4. El problemade la proyecciónspcial ..

Es importante reconocer que existe unidad y coherencia entre la misión la visión,los objetivos propuestosy el apartado de la proyecciónsocial. Desde el comienzose enmarca la importancia de estudiar las formas se comprender lo establecidocon el fin de proyectar nuevas maneras de apropiarlo y así transformar esosmarcosde referenciaexistencialque derivan en la significacióndel delito.

El modelo reconoce la importanciadel servicio social, como experiencia educativade proyección a la comunidad para transformarse evaluando la articulación ypertenencia de la relación. La investigación como parte de este servicio desarrollala comprensión y potencia la creación evitando que la interacción con lacomunidadse solo operativa.

Sin embargo en la definición de los campos a investigar, no queda claro de cualrealidad se habla: en primer lugar se menciona una social, posteriormente lacomunidad penitenciaria y luego la lógica de los discursos construidos en ella,también de una apreciación individual de esa realidad y al final se hace referenciaa la cultura.

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Si bien en los objetivos específicos y la metodología se clarifican las institucionessociales, actores y contextos trabajados existen confusión por no tratar unconcepto único. Este panorama empeora si volvemos a la primera parte en dondese habla del delito como algo construido socialmente.

Dejen de justificarse partiendo de los errores que ha tenido la escuela y las tareasque no ha cumplido, tal vez en la practica eso no se pueda resolver

5. El problema de la convivencia

La relevancia del tema de la convivencia en un contexto donde ella está en juegoen cada momento, con una población diferente y una propuesta que deje de ladola normalización y la terapia para entrar a comprenderla como diálogo. No sólotratar el problema intervenir.

El modelo maneja de forma pertinente el proceso de entendimiento de esassituaciones límite que ponen en peligro la convivencia, aunque somos concientes

de la incidencia de la educación en el ser humano, pensamos que no es el únicofactor que determina la situación actual de la sociedad. Por lo tanto, esfundamental partir de las ideas del grupo que diseña la propuesta y no tanto de loserrores y funciones no alcanzadas de la educación y los establecimientoseducativos.

Planteamos la necesidad de implementar un proceso continuo de evaluación quepermita realizar un seguimientoal modelo, para garantizarasí la consecuciónde lamisión, visión y objetivos propuesto s.

Finalmente, esperamos que este Modelo Educativo, propicie logros positivos en laformación académica de las personas en situación de prisionalización y permita sudignificación.

c~o a Educación Preescolar, Básica y Media

Prep~raron: Angela Duarte, María Francísca Roldán, María Clara Rubiano,Héctor Villamil y Sandra Rodríguez.

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