openmed course · web viewويتزايد عدد الخبراء والممارسين الذين...

Opening up Education in South Mediterranean Countries

التعليم المفتوح: أساسيات ونهج انفتاح التدريس في التعليم نحو رحلة تعلم

العالي

مضمون مساق ألتدريب

1


OpenMed حول مشروع للتعاون الدولي بتمويل مشترك من برنامج إيرازموس+ لبناء (OpenMed) مشروع أوبن ميد لالتحاد األوروبي خالل الفترة (Erasmus+ Capacity Building in HE) القدرات في التعليم العالي

، ويتضمن خمسة شركاء من أوروبا وثمانية من بلدان جنوب2018 أكتوبر 14 إلى 2015 أكتوبر 15من (المغرب وفلسطين ومصر واألردن)البحر األبيض المتوسط .

مستوى الوعي وتسهيل آليات تبني ) في المقام األول إلى رفعOpenMedويهدف مشروع أوبن ميد ( ) في بلدان جنوب المتوسط، معOER) والموارد التعليمية المفتوحة (OEPالممارسات التعليمية المفتوحة (

تركيز خاص على التعليم العالي في مصر واألردن والمغرب وفلسطين. ) دور الجامعات باعتبارها جهات معنية بتقديم مختلف العلوم لطالبها فيOpenMedيعزز مشروع أوبن ميد (

الحرم الجامعي وخارج هذه المؤسسات أيضا، وخاصة تجاه الفئات المحرومة (مثل الشعوب ذات الدخل المنخفض، والطالب ذوي اإلعاقة، وأهالي المناطق الريفية، والمتعلمين المعرضين لخطورة تدني مستويات

اإلنجاز، والالجئين).

OpenMedأعضاء اتحاد منسق(، إيطاليا ( اتحاد الجامعات المتوسطيةإيطاليا بوليتكنيكو دي تورينو ،أسبانيا جامعة الريوخا الدولية ،أسبانيا جامعة اشبيلية ،المملكة المتحدة جامعة كوفنتري ،مصر جامعة القاهرة ،مصر جامعة اإلسكندرية ،المغرب جامعة القاضي عياض ،المغرب جامعة ابن زهر ،فلسطين جامعة بيرزيت ،فلسطين جامعة النجاح الوطنية ،األردن اتحاد الجامعات العربية ،األردن الجامعة األلمانية األردنية ،األردن جامعة األميرة سمية للتكنولوجيا، األردن ،

شريك مشاركالشبكة األوروبية للتعلم عن بعد والتعلم اإللكتروني المملكة المتحدة

2

http://www.eden-online.org/

http://www.psut.edu.jo/

http://www.gju.edu.jo/

http://www.aaru.edu.jo/

https://www.najah.edu/

http://www.birzeit.edu/

http://www.uiz.ac.ma/

http://www.uca.ma/

http://au.alexu.edu.eg/

http://cu.edu.eg/Home

http://www.coventry.ac.uk/

http://www.us.es/

http://www.unir.net/

http://www.polito.it/?lang=en

http://www.uni-med.net/


النسخة االلكترونية للمساق متوفرة على: course.openmedproject.eu

Creative Commons Attribution 4.0 Internationalأجيز هذا العمل بموجب رخصة كريتيف كومونز (License (CC BY 4.0).الدولية

:هذا يعني جواز قيامكم باآلتي

- نسخ هذه المادة وإعادة توزيعها بأي وسيلة أو صورةالتداول - تعديل هذه المادة وتحويرها واإلضافة إليهاالتكييف

وذلك ألي غرض، حتى وإن كان تجاريا. ومع ذلك، يجب عليكم اإلشادة بفض��ل من س��اهموا في ه��ذا العم��ل، وذك��ر راب��طالترخيص، وبيان ما تم من تعديالت.

ولكم الحرية في اختيار الطريقة المناسبة لذلك، شريطة عدم اإلشارة أب��دا إلى إش��ادة جه��ة ال��ترخيص بعملكم أو تزكي��ةاالستفادة منه.

لالستشهاد بالمساق:Affouneh, S., Aldaoud, M., Almakari, A., Berrada, K., Burgos, D., Eldeib, A., Maya-Jariego I., Mimi, O., Nascimbeni, F., Qasim, R., Stefanelli, C., Tabacco, A. Tag Eldin, E., Tawfik, S., Twessi, A., Villar-Onrubia, D., Wahbeh, M., & Wimpenny, K. (Eds.) (2018). Open Education: fundamentals and approaches. A learning journey opening up teaching in higher education. DOI: 10.5281/zenodo.1436502

تتحمل وال فحسب، مؤلفيه نظر وجهات يبرز الذي لمضمونه تزكية يعد ال المنشور هذا إصدار األوروبية المفوضية دعم إنمعلومات من فيه ورد ما استخدام عن مسؤولية أي .المفوضية

3


المؤلفون:الوحدة الدراسية األولى: فابيو ناسمبيني، جامعة ال ريوخا الدولية، اسبانيا.

الوحدة الدراسية الثانية: أنتونيو فيترو و الينورا باسي – بولوتيكنيكو دي تورينو، ايطاليا. كوفنتري، المملكة المتحدة. الوحدة الدراسية الثالثة: دانيال فيالر أونروبيا و كاثرين ويمبيني – جامعة

ايزيدرو مايا جاراييغو، جانمعة اشبيلية، اسبانيا. الوحدة الدراسية الرابعة:الوحدة الدراسية الخامسة: أسامة ميمي – جامعة بير زيت، فلسطين.

المؤلفون المشاركون: صديق توفيق و رشا الشنيطي، جامعة اإلسكندرية. عدي الطويسي، جامع��ة األم��يرة الوحدة الدراسية األولى:

سمية للتكنولوجيا، األردن. الوحدة الدراسية الثانية: سائدة عفونة، جامعة النجاح الوطنية، فلسطين. خالد برادة، جامعة القاضي عي��اض ،

المغرب.الوحدة الدراسية الثالثة: أيمن الديب، جامعة القاهرة، مصر.

أحمد المكاري، جامعة ابن زهر، المغرب. الوحدة الدراسية الرابعة:الوحدة الدراسية الخامسة: كريستينا ستيفانيلي، اتحاد الجامعات المتوسطية، ايطاليا.

الترجمة والتكييف:النسخة الفرنسية:

أحمد المكاري، جامعة ابن زهر، المغرب. خالد برادة، جامعة القاضي عياض ، المغرب.النسخة العربية:

صديق توفيق و رشا الشنيطي، جامعة اإلسكندرية. الوحدة الدراسية األولى:الوحدة الدراسية الثانية: سائدة عفونة، جامعة النجاح الوطنية، فلسطين.

الوحدة الدراسية الثالثة: أيمن الديب، جامعة القاهرة، مصر. محمد الداوود، الجامعة األلمانية األردنية، األردن. الوحدة الدراسية الرابعة:

الوحدة الدراسية الخامسة: رلى القطامي، جامعة بير زيت، فلسطين.

التحرير:كاثرين ويمبيني- جامعة كوفنتري، المملكة المتحدة االنجليزية:أحمد المكاري، جامعة ابن زهر، المغرب. الفرنسية:

مي وهبة، اتحاد الجامعات العربية، األردن. العربية:

الفيديوهات التمهيدية: المقدم��ة: ك��اثرين ويمبي��ني- جامع��ة كوفن��تري، المملك��ة المتح��دة، ع��دي الطويس��ي- جامع��ة األم��يرة س��مية

للتكنولوجيا، األردن.الوحدة الدراسية األولى: عدي الطويسي- جامعة األميرة سمية للتكنولوجيا، األردن.

س��ائدة عفون��ة – الوحدة الدراسية الثانية: أنتونيو فيترو وماركو كيورتشينا – بولوتيكنيكو دي تورين��و، ايطالي��ا، فلسطين. جامعة النجاح الوطنية،

أيمن الديب – جامعة الق��اهرة كوفنتري، المملكة المتحدة، الوحدة الدراسية الثالثة: كاثرين ويمبيني – جامعة– مصر.

الوحدة الدراسية الرابعة: أحمد المكاري – جامعة ابن زهر، المغرب.

4


الوحدة الدراسية الخامسة: أسامة ميمي – جامعة بير زيت، فلسطين.

مساهمو الويبينار جامعة ادنبرة، المملكة المتحدة. لورنا كامبل، تصميم التعليم والمشاركة ،

مؤسسة المشاع االبداعي، الواليات المتحدة األمريكية. كيبل جرين،الجامعة المفتوحة، المملكة المتحدة. بيا دي لوس اركوس، معهد تكنولوجيا التعليم،

مؤسسة ادراك، مؤسسة الملكة رانيا للتعليم والتنمية، األردن. شيرين يعقوب،الجامعة الوطنية في ايرلندا، جالواي. كايرين كرونين، مركز التميز في التعلم والتعليم،

المقيمون الخارجيون: المعرف��ة المفتوح��ة الدولي��ة، المملك��ة للتعليم المفت��وح خافييرا اتيناس، المنسق المشارك لمجموع��ة العم��ل

المتحدة.

الميسرون:أيمن الديب، جامعة القاهرة – مصر.

ورشا الشتني، جامعة الاسكندرية – مصر. صديق توفيقخالد برادة، جامعة القاضي عياض- المغرب.

أحمد المكاري، جامعة ابن زهر - المغرب.، جامعة بيرزيت- فلسطين. و أسامة ميمي رانيا قاسم

سائدة عفونة و أحمد نوباني، جامعة النجاح الوطنية – فلسطين.عدي الطويسي، جامعة األميرة سمية للتكنولوجيا – األردن.

محمد الداوود و عمر حياري، الجامعة األلمانية األردنية – األردن.فوزي بارود و جورج عبد النور، جامعة سيدة اللويزة – لبنان.

المشاركون في الدورة التجريبية:معوض، احمد شرف. مروة دعاء محمود، البيلي، جامعة القاهرة، مصر: آيات عامر، احمد

جامعة حلوان، مصر: وليد العتباني.جامعة المنيا، مصر: محمد ناجي سعد الزفتاوي.

جامعة االسكندرية، مصر: هبة عبد النبي، دينا أبو ريحان، أمينة الحلواني، نوران خلف، دينا زكي.جامعة دمنهور، مصر: عبير قاسم.

جامعة القاضي عياض، المغرب: رشيد بن داوود، نبيل المرزوقي، عبد الرحيم فكاري، حسنى حص��ري، بش��رىلبزر، صوفيا مرقوم.

جامعة الحسن الثاني، المغرب: محمد بقاليجامعة محمد الخامس، المغرب: عز الدين ابراهيمي

اورير، حنان بنودة، حسن الوزقاني، عادل المهدي، عبد الفتاح ناصر ادريسي، جامعة ابن زهر، المغرب: محمدمحمد نجم الدين، امينة طربة.

ميساء بربار، فيروز العصا، رانيا القاسم، موريس بقلة ، أسامة الميمي جامعة بير زيت، فلسطين: جامعة النجاح، فلسطين: رازي السيد، كفاح برهم، مصطفى غانم، علي حب��ايب، رائ��د خلف��ة، مص��عب مي��اري،

سهيل صالحة، علي شقور، اريج ابو عبيد. فق��وس، روان غنيم��ات، مج��دولين جامعة األميرة سمية للتكنولوجيا، األردن: جرير النسور، مينا ضواهر، وسيم

منصور، جورج سمور، ايمن ياسين.الجامعة األلمانية االردنية، األردن: عمر السواعير، اسماعيل حبابة.

5


جامعة عمان األهلية، األردن: محمد حسان.جامعة اليرموك، األردن: عبد الكريم التميمي.

جامعة سيدة اللويزة، لبنان: مايا عقيقي، ساندرا ضواهر، ريما ابو زيد، نت�الي جيه�ا، ماري�ا ش�اللة، روج�ر نك�د،داني عزي، سحر نصار، بريجيتا قسيس.

6


فهرست المحتويات:8......................................................................................................أهال بك في دورة اوبنمد

9...........................................................................................نظرة عامة على الدورة التدريبية11.............................................................................. مقدمة عن االنفتاح في التعليم:1الوحدة

29..................................................................................) من عمل المشروع :1الخطوة رقم (30................................................الوحدة الثانية: الترخيص المفتوح وحق النشر و الطبع في التعليم

47..................................................................................) من عمل المشروع :2الخطوة رقم ( ) و المس��اقات الجماعي��ةOER – فتح التعليم من خالل الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة (3الوح��دة التعليمي��ة

Moocs(...............................................................................48 ( االلكترونية المفتوحة المصادر78....................................................................................) من عمل المشروع3الخطوة رقم (

.: التكييف المحلي للموارد التعليمية المفتوحة والمساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المصادر4الوحدة 79

102.................................................................................) من عمل المشروع:4الخطوة رقم (103.................................................................................: ممارسات تعليمية مفتوحة5الوحدة

120..................................................................................) من مشروع العمل5الخطوة رقم (121..........................................................................................................أعمال المشروع:

122.......................................................................................معجم المصطلحات لدورة أوبنمد

7


أهال بك في دورة اوبنمد

التعليم المفتوح: أساسيات ونهج انفتاح التدريس في التعليم العالي نحو رحلة تعلم

مقدمة في الدورة.1

في إطار مشروع أوبنم��د المم��ول تهدف الدورة التدريبية "التعليم المفتوح: أساسيات ونهج"، التي تم إعدادها من برن��امج إيراس��موس + الت��ابع لالتح��اد األوروبي إلى بن��اء الق��درات في مج��ال التعليم المفت��وح والم��وارد

التعليمية المفتوحة بين الجامعات في منطقة جنوب البحر األبيض المتوسط. وتستهدف الدورة في المقام األول المعلمين الج��امعيين ال��ذين ل��ديهم الرغب��ة في معرف��ة المزي��د عن التعليم

التدريس. المفتوح بدافع اعتماد نهج التعليم المفتوح والموارد التعليمية المفتوحة في

مخرجات التعلم الرئيسية.2 بعد إنهاء الدورة من: سيتمكن المتعلمين

من تبني الموارد التعليمية المفتوحة ونهج التعليم المفتوح ضمن سياقات مختلفة. المرجوة فهم المزايا بمقتض��ى أن��واع مختلف��ة من ال��تراخيص المفتوح��ة نش��ره فهم كيفي��ة إع��ادة اس��تخدام المحت��وى ال��ذي تم

بالمتعلمين. التراخيص المفتوحة ضمن المحتوى الخاص استخدام وكذلك.البحث عن الموارد التعليمية المفتوحة وإعادة استخدامها وتعديلهافهم ماهية المساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المصادر moocs .وكيفية إنتاجهاالمص��ادر تكييف الموارد التعليمية المفتوح��ة و المس�اقات الجماعي��ة االلكتروني��ة المفتوحة Moocs ض��من

سياقات محددة..دمج الممارسات التعليمية المفتوحة في التدريس اليومي

8


نظرة عامة على الدورة التدريبية خالل األسابيع العشرة األولى من الدورة، سوف يجتاز المتعلمين خمس وحدات دراسية (بمعدل وحدة دراسية واحدة كل أسبوعين) ، حيث يتوق��ع منهم ق��راءة المحتوي��ات وأداء بعض األنش��طة التعليمي��ة مث��ل (اإلختب��ارات مناقشات المنتدى، وما إلى ذلك). وفي نهاية كل وحدة، يتوجب على المتعلمين ص��ياغة واح��دة من الخط��وات الخاصة بأعمال المشروع ، وتحديد العناصر المختلفة لمشروعهم. ويقدر الوقت الالزم النجاز هذه المرحلة م��ا

ساعة.40مجموعه ، والتخطي��ط لكيفي��ة تغي��ير ممارس��اتهمأعمال المشNNروعوخالل الشهرين التاليين، سيركز المتعلمون على

التعليمية باعتماد نهج مفتوحة. وسيتم تحديد عم��ل المش��روع من خالل "الخط��وات" ال��تي س��يقوم المت��دربون بتصميمها في نهاية كل وحدة، ومن ثم عرض المخرجا ت الرئيسية للدورة لكل متعلم، والتي من خاللها س��يتم

ساعة.40تقييم كفاءاتهم. ويقدر الوقت الالزم إلنجاز هذه المرحلة ما مجموعه

األسابيع

االنشطةالوحدات الدراسية

األسبو2-1ع

الوحدة الدراسية األولى: مقدمة عن االنفتاح في التعليم، الجامعNNة الدوليNNة بريوجNNا )ف��ابيو ناس��كمبيني المؤل��ف الرئيس��ي:

UNIRأسبانيا ،) : تعرض المفاهيم الرئيسية المتعلقة بالتعليم المفتوح، والسبب1الوحدة

األساس��ي لوج��وب اس��تخدام المعلمين نهج مفتوح��ة في الت��دريس،وتستعرض الوحدة أيضا تاريخ حركة التعليم المفتوح وتطوراتها الحالية.

ExpertWebinar Activities Module 1Project work (Step 1)

األسبو4-3ع

الوحNNدة الدراسNNية الثانيNNة: الNNترخيص المفتNNوح وحNNق النشNNروالطبع في التعليم

البوليتكنيNNك في جامعة، د. الين��ورا باسيالمؤلNNف الرئيسNNي: تورينو تعرض الجدل حول ح��ول ال��تراخيص المفتوح��ة ض��من التعليم،2الوحدة

وتبرز التراخيص المفتوحة األكثر شيوعا مثل المشاع اإلب��داعي، باإلض��افة الى توضيح بعض المفاهيم مثل: الوصول المفتوح إلى البحوث، والبيان�ات

المفتوحة، والعلوم المفتوحة.

Expert Webinar Activities Module 2Project work (Step 2)

األسبوع5-6

الوحNNNدة الدراسNNNية الثالثNNNة: فت التعليم من خالل المNNNوارد ( والمساقات الجماعيNNة االلكترونيNNة OER التعليمية المفتوحة )

( Moocs ) المفتوحة المصادر -جامعNNة كوفنNNتري – دانيي��ل فيل��ر اونروبياالمؤلNNف الرئيسNNي:

المملكة المتحدة تتعمق في الموارد التعليمية المفتوحة، وتص��ف م��ا ه��و الم��ورد3الوحدة

التعليمي المفتوح وما هو غ�ير غ�ير ذل�ك، م��ع تق�ديم أمثل��ة على الم�وارد التعليمية المفتوحة وشرح حول كيفية البحث عن المحتوى المفت�وح. كم�ا

تركز الوحدة على موكس من خالل استعراض تاريخها وأنواعها.


األسبوع7-8

لوحدة الدراسية الرابعة: التكييف المحلي للموارد التعليميNNةا المفتوحNNNة والمسNNNاقات الجماعيNNNة االلكترونيNNNة المفتوحNNNة

المصادر اشNNبيلية في جامعة ، ايزي��درو ماي��ا ج��ارييغوالمؤلNNف الرئيسNNي:

اسبانيا أهمية التواص��ل بين الثقاف��ات في التعليم المفت��وح، م��ع4تتناول الوحدة

التركيز على بيئات التعلم الشخصية والتنوع في شبكات التعليم المفت��وح ومناقشة كيفية تكييف الموارد التعليمية المفتوحة القائم��ة و م��وكس في


9

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


سياق لغوي وثقافي مختلف.

االسبو-9ع

10

الوحدة الدراسية الخامسة:ممارسات تعليمية مفتوحة، جامعة بير زيت ، فلسطين أسامة ميميالمؤلف الرئيسي:

كيفي��ة فتح ممارس��ات الت��دريس وكيفي��ة تجرب��ة التعليم5ت��بين الوح��دة المفت��وح والتعليم ع��بر الش��بكات، وتق��ديم قص��ص النج��اح للممارس��ات التعليمية المفتوحة. كما أنها تتضمن مقدم��ة للتق��ييم المفت��وح والش��ارات

المفتوحة.


األسبوع11-18

: المشروع أعمال س��يعمل المتعلم��ون خالل ه��ذه الف��ترة على مش��روع بش��كل ف��ردي أو جماعي بهدف التخطي��ط لكيفي��ة تحوي��ل ممارس��اتهم التعليمي��ة من خالل اعتماد نهج مفتوحة. وسيتم تحديد عمل المش��روع من خالل "الخط��وات" التي سيصممها المتدربون في نهاية كل وحدة، وسيتم نش��رها خالل ه��ذه

.المرحلة

Project Works space

10


Module 1

. مقدمة عن االنفتاح في التعليم1الوحدة : ، أسبانيا ) UNIR ( فابيو ناسكمبيني ، الجامعة الدولية بريوجا المؤلف الرئيسي:المؤلف الرئيسي:

المقدمة: تعرض الوحدة األولى من هذه الدورة المفاهيم األساسية المرتبطة بالتعليم المفتوح مث��ل المحت��وى المفت��وح، والبي��داغوجيا المفتوح��ة، والتق�ييم المفت�وح. كم�ا أنه��ا تق�دم بعض األس��باب المنطقي��ة ال�تي تجع�ل المعلم�ون يستخدمون نهج التعليم المفتوح في تدريسهم. وأخيرا تعرض الوحدة تاريخ حركة التعليم المفتوح وتق��دم بعض

المعلومات عن أحدث الموارد التعليمية المفتوحة ونهج التعليم المفتوح على مستوى العالم.

مخرجات التعلم:) التعرف على المفاهيم ذات الصلة مث��ل الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ةOER(والممارس��ات التعليمي��ة

المفتوحة، والمحتوى المفتوح، علم التربية المفتوح، والتقييم المفتوحفهم المزاي��ا المرج��وة من تب��ني الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة ومن��اهج التعليم المفت��وح في مختل��ف

السياقات..التعرف على المعالم الرئيسية لحركة التعليم المفتوح

11


: ما هو التعليم المفتوح؟1-1الدرس

ماذا تعني كلمة "مفتوح" في السياق التعليمي؟

أننحت��اج قبل تقديم بعض المفاهيم المتعلقة بالتعليم المفتوح ومناقش��ة فوائ��د العم��ل به��ا داخ��ل الجامع��ات، نسأل أنفسنا ماذا نعني عندما نقول بان ممارسة تعليمية أو مورد تعليمي هو "مفتوح".

فهذا يعتمد على الفهم الشخصي لكلمة "المفتوح"، ولكنه قد يعكس أيضا السياق الذي نعمل فيه. وح��تى نب��دأ بالتفكير في االنفتاح، دعونا نقدم بعض الخصائص الرئيسية المرتبطة عادة بهذا المفهوم: الوصول والش��فافية،

والمجانية، والمشاركة.

الوصول:

يرتب�ط االنفت�اح في التعليم غالب�ا بزي�ادة الوص�ول إلى الم�وارد التعليمي��ة وه�و ويرتب��ط على وج�ه الخص�وصهذا التدريب. من الوحدة الدراسية الثانية) وسيتم عرض هذا المفهوم في open accessباالتاحة المفتوحة (

ان الدافع من االنفتاح االكاديمي هو نشر مخرجات البحوث وموارد التعلم من خالل التراخيص المفتوح��ة. وق��د أص��بح باإلمك��ان إتاح��ة الوص��ول إلى الم��وارد البحثي��ة والتدريس��ية من خالل ش��بكة اإلن��ترنت، مم��ا يع��ني أن

كالباحثين والدارسين ال يحتاجون إلى الدفع مقابل مشاهدة أو استخدام مورد معين.رتقبينالمستخدمين الم

الشفافية:

م��ا يتعل��ق بممارس��ات الش��خص والبيان�ات الخاص��ة ب��ه.مث��اال على ذل�ك يرتبط االنفتاح غالبا بزيادة الشفافية، العملي��ات والنتاج�اتفعندما يقوم األكاديمي بنش�ر ومش��اركة بيان�ات وابح��اث وم�واد م�ع اآلخ��رين، ف�ان تل��ك

التحقق من وجود أخط��اء محتمل��ة، فعلى س��بيلتفحصها وستكون عرضة الن يقوم أشخاص آخرين بواالثباتات الى إجراء المزي��د من التحليالت به��دف تط��وير وتحس��ين نت��ائجالمثال ، إتاحة سجالت البيانات البحثية سيؤدي

). الوحدة الدراسية الثانيةالبحث في نهاية المطاف (سيتم مناقشة البيانات المفتوحة في

المجانية:

). ولكن م��اذا تع��ني 'المجاني��ة'OERيستخدم مصطلح "مجاني" غالبا فيما يتعلق بالموارد التعليمية المفتوح��ة ( في سياق 'مفتوح' ؟ كما بينا أعاله، فإن زيادة فرص الوص��ول الى الم�وارد التعليمي�ة المفتوح�ة كث�يرا يتطلب

أي”� gratisعدم دفع ثمن المورد التعليمي عند االستخدام. وقد وصف هذا الن��وع من المجاني��ة بمص��طلح “ 'مجانا'، حيث ال يتم فرض رسوم على المستخدم للوصول إلى أو استخدام المورد التعليمي. في ه��ذه الحال��ة، فان التكاليف المترتبة على إنشاء الم�وارد التعليمي�ة و / أو ص�يانتها تتكفله�ا جه�ة أخ�رى ، على س�بيل المث��ال

". إذ عن��دماLibreالمؤلف أو الممول. وهناك أيضا معنى آخر ل�� "المجانية" في سياق االنفتاح ضمن مصطلح " " فهذا يعني أنه ال يوجد قيود على طريقة استخدامه، وفي سياق االنفت��اح، ف��انLibreيكون المورد التعليمي "

فإن ال��تراخيص المختلف��ة ت��وفر ، معلى أي حال،ذلك يشير إلى إمكانات اعادة استخدام المواد المرخصة علنا " (سوف يناقش موضوعLibreمستويات مختلفة من إعادة االستخدام، حيث يال يعتبر بعضها "مجانيا" بمعنى "

.الوحدة الدراسية الثانيةفي الترخيص المفتوح بمزيد من التفصيل

المشاركة:

في جميع الحاالت المذكورة أعاله، ف��ان زي��ادة الوص��ول إلى الم��وارد التعليمي��ة يح��دث من خالل التش��ارك، ال ب��أن الم��وارد يمكن أن تتج��اوز الس��ياقاتفي الغ��البسيما عندما يتم مشاركة المواد رقميا، حيث يعني ذلك

والحدود األصلية التي يقصدها المؤل�ف. وتع��د المش�اركة اح�دى أساس�يات التعليم المفت�وح، حيث أن الم�وارد التعليمية المفتوحة التي ال يتم مشاركتها بشكل صحيح، قد تظل غير معروفة، وبالتالي فإن استخدامها سيكون

12


تعتمد الممارسات التعليمية المفتوح��ة على س��لوكيات كيف الوحدة الدراسية الخامسةنرى في ضئيال. وسوف المشاركة للمعلمين والطالب: فكلما كنا أكثر استعدادا للمشاركة، كلما أصبحت عملية التعلم مفتوحة بالفعل.

) https://www.flickr.com/ photos/ comedynose/ 4058757916/ in/ photostream (,/ Public Domain Mark 1.0

تعريف التعليم المفتوح:

التعليم المفتوح هو مصطلح "شامل" يمكن بموجبه استيعاب تعريفات مختلف��ة لمص��طلح "المفت��وح". ويتزاي��د حصرا إلى المواردحيث ال يعزى هذا المفهومعدد الخبراء والممارسين الذين يتبنون مفهوم "التعليم المفتوح"

وهن��ا س��وف نق��دم تعريف��ات التعليمية المفتوحة، أو إلى إتاحة المص��ادر المفتوح��ة البحثي��ة في المس��تودعات.قصيرة وفي بعض األحيان قد نلجأ لتعريفات أطول:

يتضمن التعليم المفتوح الموارد واألدوات والممارسات التي تستخدم إطارا من المشاركة المفتوحة لتحسين تكنولوجيا القرنفي ظل المعرفة وخلقها تشاركومن خالل الجمع بين تقاليد .الوصول إلى التعليم وفاعليته

الواحد و العشرين، يعمل التعليم المفتوح على خلق مجموعة واسعة من الموارد التعليمية المشتركة علنا، مع لتطوير النهج التعليمية التي هي أكثر استجابة الحتياجات المتعلم. كما يسعىالحاليةتسخير روح التعاون

بشكل أساسيالتعليم المفتوح إلى توسيع فرص التعليم من خالل االستفادة من قوة اإلنترنت، مما يتيح النشر السريع لتلك المصادر، وتمكين الناس في جميع أنحاء العالم من الوصول إلى المعرفة والتواصل

الوصول الى المواد والمعلومات والشبكات، بل أيضا يتيح حريةفقط والتعاون. ان فتح التعليم ال يسمح تعديلها و مشاركتها وبهذا يمكن للتعليم أن يخصص للمستخدمين الفرديين أو المجموعات معا وبطرق جديدة

1والصغيرة.منها لمختلف الجماهير، الكبيرة

يخضع تعبير "التعليم المفتوح" لتفسيرات متعددة ومعانيه��ا ق��د تغ��يرت بش��كل كب��ير م��ع م��رور ال��وقت. ففي النصف الثاني من القرن العشرين، ك��ان المفه��وم مرتبط��ا بفك��رة اس��تخدام وس�ائل اإلعالم الجم�اهيري مث��ل الهاتف أو التلفزيون من أجل تعزيز التعليم عن بعد، ومثال على ذلك ه��و جامع��ة المملك��ة المتح��دة المفتوحة

Open University2 وكذلك الجامع�ات األخ�رى في جمي�ع أنح�اء الع�الم ال�تي1969 (التي أنشئت في عام (

1 https://www.openeducationweek.org/page/what-is-open-education2 http://www.open.ac.uk/

13

https://www.openeducationweek.org/page/what-is-open-education


3Athabascaقامت على أساس مبادئ ونهج تربوية مماثل��ة، مث��ل جامع��ة أثاباس��كا University،في كن��دا في إسبانيا أو جامعةNational University of Distance Education4والجامعة الوطنية للتعليم عن بعد

Indiraان��ديرا غان��دي الوطني��ة المفتوح��ة Gandhi National Open 5 University في الهن��د. وخالف��ا للجامعات ووج��ود الج��داول الزمني��ة الجام��دة، فق��د ص��ممت ه��ذهوجود حرم للمؤسسات التقليدية المرتبطة ب

الجامعات الجديدة لفتح التعليم وتوسيع نطاقه لشرائح من السكان وتلبية احتياج��ات المس��تبعدين من التعليم ب��دأت فك��رة التعليملبث وأن اإلن��ترنت ووس��ائل االتص��االت ع��بر اإلن��ترنت، م��ا انتش��ارالعالي التقلي��دي. ومع

المفتوح ترتبط بتكنولوجيا المعلومات

واالتصاالت والتعلم اإللكتروني. ومن أجل فهم الممارسات والظواهر التي ترتبط عادة ب��التعليم المفت��وح على أنه��ا مرتبطة بالتعلم اإللكتروني، من المهم النظ��ر في مف��اهيم أخ��رى مث��ل االتاح��ة المفتوح��ة أو البيان��ات المفتوحة أو المحتوى المفتوح أو التراخيص المفتوح��ة – وال�تي هي مس��توحاة مباش��رة أو تس��تند جميعه�ا إلى أفكار البرمجيات الحرة والمصدر المفتوح. وتتأثر جميع ه��ذه المف��اهيم ب��الفكرة الكامن��ة وراء ذل��ك بان��ه يمكن استنساخ المعرفة بتكاليف ضئيلة أو في بعض األحيان بال تكلفة نهائيا، وهذا كله بفضل االنترنت. ولكن مع ذلك

التأليف والنشر على سبيل المثال. وقال تزال هناك بعض الحواجز كحق

إن التعليم المفت��وح ليس مرادف��ا للتعلم ع��بر اإلن��ترنت أو التعلم اإللك��تروني، على ال��رغم من أن العدي��د من الناس يستخدمون هذه المصطلحات بشكل متبادل. في الواقع يمكن أن يتم إنت�اج المحت�وى الم�رخص في أي وسط: سواء نصوص ورقية أو فيديو أو الوسائل السمعية أو الحاس��وبية متع��ددة الوس��ائط. وهن��اك الكث��ير من

الم�وارد التعليمي��ة المفتوح�ة، ولكن ه�ذا ال يع�ني أن الم�واردتخدمدورات التعلم االكتروني التي يمكن أن تس�� التعليمية المفتوحة هي بالضرورة موارد التعلم االلكتروني. ونظرا ألن هناك العديد من الموارد المفتوحة ال��تي

، وب��النظر إلى تح��ديات ع��رض 6يجري إنتاجها حاليا - والقابلة للمشاركة بش��كل رقمي - قابل��ة أيض��ا للطباعة االتصال المعروفة في بعض البلدان النامية، فانه من المتوق��ع أن يتم تش��ارك نس��بة عالي��ة منقابلية النطاق و

الم��وارد ذات الص��لة ب��التعليم الع��الي في ه��ذه البل��دان كم��وارد قابل��ة للطباع��ة، ب��دال من أن تك��ون مص��ممة وبالمثل، فإن العديد من دورات التعلم اإللك��تروني ق�د ال تنط��وي على.7لالستخدام في التعلم اإللكتروني فقط

إنشاء أو حتى استخدام الموارد التعليمية المفتوحة. في الواقع، ان العديد من ال��دورات المفتوح��ة (مث��ل بعض ) يتم بناء محتواه��ا ح��ول حق��وق الطب��ع والنش��رMOOCs- المصادرالمساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة

، حيث يت��احOERال��تي ق��د ال تتواف��ق م��ع المع��ايير الرئيس��ية لمعظم تعريف��ات الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة للمتعلمين فقط الوصول إليها، ومن غير المسموح لهم إعادة استخدامها أو تعديلها.

إن المرج��و من التعليم المفت��وح ه��و إتاح��ة الفرص��ة لك��ل ف��رد، في أي مرحل��ة من مراح��ل حيات��ه وتط��وره الوظيفي، ألن يحصل على فرص تعليمية مناسبة وذات مغزى. وهذا يشمل الوصول إلى المحتوى، وال��دورات، والدعم، والتقييم وإص��دار الش��هادات بط��رق تتس��م بالمرون��ة وتس��توعب االحتياج��ات المتنوع��ة. وعلى س��بيل المثال، فان المعوقات المتعلقة بااللتحاق والتكلفة سوف تقلص أو ت��زول . والي��وم، وعلى ال��رغم من أن ه��ذه

الرؤية لم تتحق��ق بعد، وأن

معظم األكاديميين ال يزالون يدرسون بطريقة تقليدية باستخدام الموارد "المغلقة"، إال أنه تم إح�راز تق�دم، وال سيما أن مناهج ومقررات التعليم المفتوح باتت تحظى بشعبية متزايدة. وكم��ا يق��ول األس��تاذ م��ارتن ويل��ر: "ال شك في أن التعليم المفتوح يحتاج إلى عمل المزيد من الجهود قبل أن يؤتي ثماره من تأثير فعال على جمي��ع

ث�انوي أو اللحظ��ة ال�تي توق�ف فيه�ا التعليم المفت�وح عن كون�ه تش��هدجوانب الممارسة، ولكن الفترة الحالية ، Weller 8راهتمام للمتخصص��ين وب��دأ في احتالل مكان��ا في التي��ار الرئيس��ي للممارس��ة األكاديمي��ة "(ويل��مجال ). 9 ص 2014

3 http://www.athabascau.ca/4 http://portal.uned.es/5 http://www.ignou.ac.in/6 https://oerknowledgecloud.org/content/oer-same-e-learning7 http://wikieducator.org/A_Basic_Guide_for_OER/A_Basic_Guide_to_Open_Educational_Resources:_FAQ8 http://www.ubiquitypress.com/site/books/10.5334/bam/

14


الموارد التعليمية المفتوحة OER تعريف إن مفهوم الموارد التعليمية المفتوحة أثر بشكل كب��ير فى كيفي��ة فهم فك��رة التعليم المفت��وح خالل العق��دين

) ألول م��رة بع��د منت��دى نظمت��هOER. تم ص��ياغة ه��ذا المفه��وم واختص��اره (أوي��ر 21األولين من الق��رن ال OCW، وال��ذي رك��ز على إمكان��ات ال��دورات الدراس��ية المفتوح��ة ((2002اليونس��كو في ع��ام

OpenCourseWare للتعلم في البلدان النامية. كانت الدورات الدراسية المفتوح��ة OCW مب��ادرة أطلقه��ا بهدف إتاحة الم��وارد المنتج��ة بواس��طة المحاض��رين للطالب2001معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا في عام

الملتحقين ب�دورات في تل��ك المؤسس�ة على ش�بكة اإلن�ترنت. في حين تش�ير ال�دورات الدراس�ية المفتوح�ةOCWإلى دورات كاملة (أي وحدات)، فإن مصطلح الموارد التعليمية المفتوحة أكثر عمومية ويمكن أن يش��ير

، يشير مصطلح الموارد التعليمية2002إلى عناصر أصغر. ووفقا للتعريف األساسي الذي صيغ بعد منتدى عام المفتوحة إلى مايلي:

"توفير الموارد التعليمية المفتوحة، التي تطرحها تكنولوجيا المعلومات واإلتصاالت للتشاور واالستخداموالتكيف من قبل مجموعة من المستخدمين ألغراض غير تجارية".

UNESCO 2002المرجع: اليونسكو

واقترح أتكينز وسيلي براون وهاموند تعريف آخر فى تقري��رهم عن حرك��ة الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة ال��ذي . ويص��ف تع�ريفهم المنقح الم�وارد التعليمي�ة المفتوح�ة على النح�و2007نش��رته مؤسس�ة هي�وليت في ع�ام

التالي:

"التعليم والتعلم، والموارد البحثية التي توجد في الملكية العامة أو تم نشرها بموجب ترخيص الملكية الفكرية الذي يسمح باستخدامها مجانا أو إعادة توظيفها من قبل اآلخرين. تشمل موارد التعليم المفتوح مساقات كاملة ومواد البرامج التعليمية والدروس اولمراجع والفيديوهات واإلختبارات والبرمجيات وأي أدوات ومواد

وتقنيات أخرى تستخدم لدعم الوصول إلى المعرفة".

. وشركاه: أتكينز 2007المرجع Atkins et al.

وكان التعريف األصلي أكثر تقييدا من هذا التعريف، ألنه يستبعد المواد غير اإللكترونية وال يهتم بإمكانية إع��ادة ) يفص��ل2007تخصيص الموارد لالستخدام التجاري. بل على العكس من ذلك، فإن تعري��ف أتكي��نز وش��ركاه (

هذا المفهوم عن تكنولوجيات بعينها، وهو أكثر مرونة من الناحية القانونية. وضمن ه��ذا التعري��ف، ف��إن الس��مة الرئيسية للموارد التي توصف بأنها الموارد التعليمية المفتوحة هي أنها يمكن اس��تخدامها وإع��ادة طرحه��ا دون

أي تكلفة على المستخدمين، بغض النظر عما إذا كان ذلك ألغراض تجارية أو غير تجارية.

، بعد عشر سنوات من صياغة مصطلح الموارد التعليمية المفتوحة2012وفي عام OER، اقترحت : تعريفا منقحا للمفهوم ضمن إعالن باريس بشأن الموارد التعليمية المفتوحةاليونسكو

التعليم والتعلم و"المواد البحثية في أي وسيط رقمي أو غير ذلك، التي تتواجد في الملك العام أو تم إصدارها بموجب ترخيص مفتوح يسمح بالوصول إليها بدون تكلفة وباستخدامها وتكييفها وإعادة توزيعها من قبل

اآلخرين دون قيود أو بقيود محدودة". المرجع: اليونسكوUNESCO 2012.

وعادة ما تفسر كلمة "مفتوح" ضمن مفهوم الموارد التعليمي��ة المفتوح�ة على أنه�ا غي��اب أو محدودي�ة القي��ودالقانونية (والتقنية) أمام مستخدمي الموارد العلمية وإعادة توظيفها وتبادلها.

في حين أن تعريفات الموارد التعليمية المفتوحة المذكورة أعاله تشير صراحة إلى الم��واد العلمي��ة (أي التعلم والتعليم والبحث)، فان الطبيعة التعليمية للموارد ال يحددها المبتكرين له��ا، ولكن من خالل س��ياق اس��تخدامها. وعلي�ه ف�ان المحت�وى ال�ذي ص�در بم�وجب ت�راخيص مفتوح�ة أو في المل�ك الع�ام ال تتعل��ق فق�ط ب�المعلمين

15


والمتعلمين حتى وان كانت أنشئت خصيصا ألغراض تعليمية. فعلى سبيل المثال، قد يك��ون لمقال��ة إخباري��ة أو أغنية أو صورة أو فيلم قيمة كبيرة في تسهيل التعلم ضمن تخصص معين، على الرغم من عدم إنشاؤها أص��ال

ال تنتج فق��ط من قب��ل المعلمين أوOERلهذا الغرض. وفي هذا الخصوص، فان الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة المتعلمين.

الموارد هي األصول التي تمكن من أداء وظيف��ة أو نش��اط م��ا. وعن��دما نش��ير إلى الم��وارد ال��تي ت��دعم التعلم والتعليم فإننا نفكر عادة في المحتوى (على سبيل المثال المراجع، وأشرطة الفيديو والمدونات الصوتية). ومع ذل��ك، ف��إن الم��واد ال��تي تؤه��ل كم��وارد للتعليم والتعلم ق��د تش��مل مجموع��ة أوس��ع بكث��ير من األدوات، مث��ل البرمجيات أو البيانات أو التقنيات (كما هو معترف به في تعريف تقري��ر هي��وليت). ويمكن أن يش��مل التفس��ير

األوسع للمصطلح فضاءات للتعلم الرسمي أو غير الرسمي، وحتى األشخاص كموارد للتعلم.

Creativeيمكن لمالكي حقوق الطبع والنشر بفضل المش��اع اإلب��داعي (( Commons (CC)وغيره��ا من العمومي��ة) منح اإلذن بس��هولة ح��تى يمكن اس��تخدامGNUالتراخيص المش��ابهة (على س��بيل المث��ال رخص��ة

أعم��الهم من قب��ل اآلخ��رين دون الحاج��ة إلى طلب إذن ص��ريح. وم��ع ذل��ك، ال تل��تزم جمي��ع ت��راخيص المش��اع) بمعايير الحد األدنى التي يجب أن يفي بها المحتوى من أجل اعتبارها موارد تعليمية مفتوحة.CCاإلبداعي (

االنفتاح في الممارسات التعليمية المفتوحة بعيد الموارد التعليمية المفتوحة الممارسات التعليمية المفتوحة، هي بمثاب��ة المرحل��ة التالي��ة في تط��وير المص��ادر التعليمي��ة المفتوح��ة، ه��ذه المرحلة، التي ستش��هد تح��وال من الترك��يز على المص��ادر إلى الترك��يز على الممارس��ات التعليمي��ة المفتوح��ة، بصفتها مزيجا من استخدام المصادر المفتوحة وهياكل التعلم المفتوحة، وذل��ك لنق��ل التعلم إلى بيئ��ات الق��رن الحادي والعشرين التعليمية، التي تتيح الفرصة للجامعات، والمتعلمين، والمواطنين البالغين، ص��ياغة مس��ارات

تعلمهم مدى الحياة بطريقة مستقلة وموجهة ذاتيا. فيما يلي نقدم تعريفين مقترحين للممارسات التعليمية المفتوحة:

Open (مب��ادرة الج��ودة التعليمي��ة المفتوحةتع��رف • Education Quality Initiative -OPAL( الممارس��ات التعليمي��ة المفتوح��ة بأنه��ا "اس��تخدام المص��ادر التعليمي��ة المفتوح��ة لتحس��ين ج��ودة التعليم

والتدريب، والبتكار ممارسات تعليمية على المستوى المؤسساتي، والمهني، والفردي". أن "الممارسات التعليمية المفتوح��ة، هي)�� ICDE( المجلس الدولي للتعليم المفتوح والتعليم عن بعد يفيد•

ممارسات تدعم إنتاج، واستخدام، وإعادة استخدام مص��ادر تعليمي��ة مفتوح��ة ذات ج��ودة عالي��ة، من خالل سياس��ات مؤسس��اتية تع��زز النم��اذج التربوي��ة المبتك��رة، وتح��ترم وتمكن المتعلمين، بوص��فهم منتجين

مشاركين خالل مسار تعلمهم مدى الحياة".

يحصر بعض المؤلفين استخدام مصطلح الممارس�ات التعليمي��ة المفتوح�ة على التعليم والتعلم ال�ذي يس��تفيد من المحتوى المصنف كمورد تعليمي مفتوح. على سبيل المثال، ح�دد ديفي��د وايلي علم التربي�ة المفت�وح على

. أو من أج��ل تفعيله��ا،95Rأنه "مجموعة ممارسات التعليم والتعلم الممكنة أو العملية فقط في سياق أذونات فإن علم التربية المفتوحة هو مجموعة ممارس��ات التعليم والتعلم الممكن��ة أو العملي��ة فق��ط عن��دما تس��تخدم

Wiley 2017الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة ") وايلي . وعلى العكس من ذل��ك، وض��ع بعض الم��ؤلفين2017 ). على س��بيل المث��ال، يق��ترح م��ارتن ويل��رOEPاآلخرين تفسير أقل تقييدا للممارسات التعليميمة المفتوح��ة (

تعريفا ينص على أن "الممارسة التعليمية المفتوحة تغطي أي تغيير كبير في الممارسة التعليمية ال��تي توفره��ا). Weller 2017الطبيعة المفتوحة لإلنترنت" (

5Rوفي حالة أوبنمد، في حين يشجع المشروع المؤسسات والمعلمين على إصدار محتوى يتف��ق م��ع أذون��ات كلما كان ذلك ممكنا، فإن��ه يع��ترف أيض��ا بقيم��ة الممارس��ات التعليمي��ة ال��تي، على ال��رغم من ع��دم إش��راكها للم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة، ال ت��زال تس��اعد على فتح ف��رص التعلم لجمه��ور أوس��ع بم��ا يتخطى الح��دود المؤسس��ية. على س��بيل المث��ال، يمكن أن يك�ون المحت�وى العلمي متاح�ا للجمه�ور على ال�ويب (على س�بيل المثال عن طريق المدونات الص��وتية (بودكاس��ت) أو الفي��ديو ع��بر اإلن��ترنت أو الم��دونات أو أي ن��وع آخ��ر من مواقع الويب والمنصات) خطوة أولى جيدة لفتح الفرص أمام جمهور أوسع، ح��تى ل��و ك��ان المحت��وى بالكام��ل محمي بموجب حقوق الطبع والنشر أو ال يمكن استخدامه إلنت��اج األعم��ال المش��تقة. وفي حين أن مس��تويات9 http://opencontent.org/definition/

16


في الموارد التعليمية المفتوحة مستحبة أكثر عندما تكون متاحة للجمهور وهذا أفض��ل من تركه��ا وراءانفتاح ال"الجدران".

من هو المعلم المنفتح؟ 10لقد تم إجراء محاولة لتعريف ما يعنيه أن تكون معلما مفتوحا من قبل مشروع "مصنع المعلمين المنفتحين"

والذي يقترح التعريف التالي: يختار المعلم المنفتح استخدام وسائل مفتوحة، عندما يكون ذلك ممكنا ومناسبا، به��دف إزال��ة جمي��ع الح��واجز ال��تي ال داعي له��ا أم��ام التعلم. كم��ا يعم��ل من خالل هوي��ة مفتوح��ة على اإلن��ترنت ويعتم��د على الش��بكات

مسئولية تجاه عمل اآلخرين. توجب حملاالجتماعية عبر اإلنترنت إلثراء وتنفيذ عمله، وفهم أن التعاون يوعلى المعلم/المعلمة القيام بمايلي:

ح�ول م�ا ل�ه / له�ا من أنش��طةعالني�ة األفك�ار والخط�ط ، من خالل تبادل تصميم التعلم المفتوحتنفيذ .1 التدريس مع الخبراء ومع الطالب السابقين والطالب المحتملين أيض��ا، ودمج الم��دخالت وت��رك أث��ر لعملي��ة

التنمية بشفافية. ، من خالل نشر موارده/ها التعليمي��ة من خالل ال��تراخيص المفتوح��ة،المحتوى التعليمي المفتوح. تبني 2

وذلك بتسهيل مشاركة موارده/ها من خالل مستودعات الموارد التعليمي�ة المفتوح�ة وغيره�ا من الوس�ائل، وتجميع واستخدام الموارد التعليمية المفتوحة التي ينتجها آخرون في تعليمهم.مالئمةوعن طريق

، وتعزيز المشاركة في خلق المعرفة من قبل الطالب من خالل التع��اونطرق التدريس المفتوحة. تبني 3 اإلنترنت ومن دون اتصال، مما يسمح للمتعلمين المساهمة في م��وارد المعرف��ة العام��ة مث��لاالتصال بعبر

ويكيبيديا. مث��ل التق��ييم النظ��ير والتع��اوني، والش��ارات المفتوح��ة والمحاف��ظالتقييم المفتNNوح. تنفي��ذ ممارس��ات 4

اإللكترونية، وإشراك الطالب كأصحاب مصلحة خارجيين في تقييم التعلم.

: اختبار قدرتك على العمل كمعلم منفتح.1-1النشاط واختيار اللغة والتسجيل.http://rd.unir.net/pub/oef/login.phpيرجى زيارة الموقع:

دقائق) وشاهد كيف هو أداؤك فيما يتعلق باألبع��اد األربع��ة10ثم امأل االستبيان (لن يستغرق األمر أكثر من للتعليم المفتوح: تصميم التعلم، والمحتوى، والتدريس، والتقييم.

وفي النهاية، إلق نظرة على التوصيات المستهدفة ال�تي يوفره��ا ل��ك النظ��ام . وق�د تحت��اج إلى حف��ظ ه��ذه لالطالع عليها الحقا.pdfالتوصيات كملف

10 https://wikieducator.org/Research/open_educators_factory.

17


: فوائد وأثر التعليم المفتوح والموارد التعليمية المفتوحة:1-2الدرس

الفوائد العامة للتعليم المفتوحشاهد هذا الفيديو القصير لفهم سبب أهمية التعليم المفتوح:

Link: https://vimeo.com/43401199

ان فتح التعليم مهم ألسباب مختلفة، كما ورد في تقرير صدر مؤخرا عن المفوضية األوروبية: أوال، انه يسمح بتقليل أو إزالة الحواجز "إن فتح التعليم مهم في أجندة السياسة األوروبية ألسباب عديدة.

أمام التعليم (مثل التكلفة،والحدود الجغرافية، والوقت، ومتطلبات االلتحاق). وهذا يمكن للمتعلمين من الى مهارة جديدة أو إعادة تأهيل مهارة سابقة بطريقة أقل تكلفة وأكثر مرونة، وهذا االعتبار هام الوصول

جدا في ظل األزمة االقتصادية التي تواجهها أوروبا اليوم. ثانيا، فإنه يساعد على تحديث التعليم العالي في يتم تنفيذ التعليم المفتوح المعاصر في الغالب عن طريق التكنولوجيات الرقمية. وأخيرا،نظرا ألنهأوروبا،

تسهيل حصول مؤسسات التعليماللفإنه يمكن أن يربط التعليم غير النظامي والتعليم النظامي، من خ العالي والمؤسسات األخرى المعتمدة على شهادات إنجاز التعلم ( لتشمل الشارات) التي تصدره��ا لكل

.طالب) JRC 2016: Opening up Education: A Support Framework for Higher Education

Institutions"(

التعليم العالي. ف��إن تحف��يز الع��رض والطلب على التعليمتضخمويرتبط ذلك بشكل خاص في الوقت الحالي بالمفتوح عالي الجودة ضروري لتحديث

التعليم. وإذا كانت الجامعات ترغب حقا في إيجاد المزيد من الموارد لالستثمار في تحسين الت��دريس والبحث، فمن الضروري تشجيع مشاركة موارد التعليم المفتوح حتى يتم تقاسم المعرفة ونشرها، وأن يعمل المعلم��ون

11بروح التعاون والتشارك لتطوير وبناء دورات دراسية، وأن تنبذ المؤسسات التشرذم و الفردية في التعليم

11 http://www.uni-med.net/progetti/openmed/

18

https://vimeo.com/43401199


على س��بيلفوعالوة على ذلك، يمكن للتعليم المفتوح أن يكون حافزا على االبتكار في مج��ال التعليم والتعلم. المثال، فيم�ا يتعل��ق باتاح�ة التعلم، يتم دف�ع المؤسس�ات ال�تي تتب�نى التعليم المفت�وح للتفك�ير أك��ثر في دعم موائمة الدورات لالحتياجات الخاصة (على س�بيل المث�ال الطالب ذوي االحتياج�ات الخاص�ة). وبالت�الي يمكنهم توسيع نطاق وصولهم للمعرفة وزيادة فرص المشاركة في التعليم. وهن��ا مث��ال على كيفي��ة اس��تخدام الم��وارد

/https://opentextbc.ca/accessibilitytoolkitالتعليمية المفتوحة لزيادة إمكانية الوصول إلى التعليم:

للتعليم المفتوح القدرة التحويلية إن فكرة المش��اركة المجانية والمفتوحة في التعليم ليس��ت جديدة. والواق��ع أن المش��اركة هي على األرجح أهم س��مات التعليم: ف��التعليم ه��و مش��اركة

12المعارف والمعلومات مع اآلخري��ن، يتم بناء عليها بن��اء المع��ارف والمه��ارات واألفك��ار الجدي��دة وم��واد اض��افيةووجه��ات نظرومن خالل النهج التعليمي��ة المفتوح��ة، يمكن للطالب الحص��ول على معلوم��ات

لمساعدتهم على النجاح. كم�ا يمكن للع��املين تعلم أش�ياء جدي�دة تس��اعدهم في وظ�ائفهم الحالي��ة، أو إع�ادة التدريب للحصول على مهارات جديدة قد تساعدهم على تغيير وظيفتهم. كما يس��تطيع أعض�اء هيئ�ة الت�دريس

الموارد من جميع أنحاء العالم، و كذلك يمكن للباحثين تبادل البيان�ات وتط��وير ش�بكاتاالستقاء مناالكاديمية جديدة كما يستطيع المعلمين العثور على طرق جديدة لمساعدة الطالب على التعلم.

‘Life is sharing’ (Alan Levine, CC-BY 2.0 Generic)

االتصال م�ع من لم يس��بق لهم مق��ابلتهم أومع��رفتهم لتب��ادل األفك�ار ومن خالل التعليم المفتوح، يمكن للناس مرة أخرى، وكذلكوالمعلومات. كما يمكن أيضا ترجمة المواد الدراسية، ودمجها معا، أو تقسيمها وتبادلها علنا

زيادة الوصول اليها واستخدام وسائل جديدة و مبتكرة. إذا نظرن��ا إلى المحت��وى التعليمي المفت��وح، يمكنن��ا أننرى أن القدرات التحويلية التعليمية تدور حول إمكانيتين مترابطتين:

هم في زي��ادة إنتاجي��ة الطلب��ة�� زي��ادة ت��وافر م��واد التعلم ذات الج��ودة العالي��ة، مم��ا يس-1 والمعلمي��ن، حيث ان إزال��ة القي��ود المفروض��ة على نس��خ الم��وارد من ش��أنه أن يقلل من تكلفة الحصول على المواد التعليمي��ة؛ وفي العدي��د من األنظم��ة، تش��كل12 http://www.oeconsortium.org/about-oec/

19


أث��مان الكت��ب المدرس��ية والم��واد التعليمي��ة األخ��رى.13بة كبي��رة من التكلفة اإلجمالي��ة للتعليم��نس

وجود إمكاني��ة تك��ييف الم�واد الموج�ودة ي�وفر آلي��ة المش��اركة الفعال�ة و النش�طة للطالب في العملي��ات-2 التعليمية، عن طريق االبداع و التفكير واالبتكار، وليس عن طريق القراءة واالستيعاب بش��كل س��لبي. إن تراخيص المحتوى التي تشجع النشاط واالبتكار من قبل الطالب من خالل إعادة اس��تخدام ه��ذا المحت��وى

وتكييفه يمكن أن تسهم إسهاما كبيرا في خلق بيئات تعليمية أكثر فعالية.

أثر التعليم المفتوح على الفئات المختلفة من المستفيدين: يمكنن��ا تحدي��د الفوائ��د ال��تي يمكن لك��ل من المش��اركين في اس��تخدام نهج التعليم المفت��وح - المتعلمين،

والمؤسسة، والمعلمين االستفادة منها على النحو التالي:

يستفيد المتعلمين من: .تطبيق المعرفة في سياق أوسع من المسار الذي يسمح به مساقهم.حرية الوصول وتعزيز فرص التعلمدعم نهج التعلم التي تركز على المتعلم، والموجهة ذاتيا، ومنهجيات التعلم االجتماعية / غير الرسمية.فرصة اختبار المواد الدراسية قبل التسجيل بها

يستفيد المعلمين من:للطالب / المستخدم واستعراض التغذية المرجعية لألقران. التغذية الراجعة السمعة، واالعتراف.تتعلق بفوائدوالثقافية).يةهج التعاونية في التعليم والتعلم (الكفافوائد للن الوصول إلى مجموعة أوسع من المتعلمين.

ويمكن للمؤسسات التعليمية أن تستفيد مما يلي:.االعتراف وتعزيز السمعة.اتساع نطاق توافر المحتوى االكاديمي الخاص بهم وتوسيع برنامج المشاركة.(خاصة حول البرامج الجديدة و التي يستفاد بها في اكثر من مجال) الکفاءة في إنتاج المحتوى.زيادة تبادل األفكار والممارسات داخل المؤسسة.زيادة فهم حقوق الملكية الفكرية

(مثل أرباب العمل، والهيئات العامة، والهيئات الخاصة، والقطاع الثالث) من:وتستفيد القطاعات األخرى لمختلف األغراض.الوصول إلى المحتوى القابل إلعادة االستخدام .المدخالت لتحديد النطاق، وتطوير وتأييد المحتوى المفتوح في مجال تركيزهاشراكات محتملة جديدة مع العلماء و الباحثين الق��ائمين على تل��ك المحتوي��ات المفتوح��ة والقطاع��ات

األخرىزيادة فهم حقوق الملكية الفكرية وتطوير المناهج وتكنولوجيات التعلم

13 http://wikieducator.org/A_Basic_Guide_for_OER/A_Basic_Guide_to_Open_Educational_Resources:_FAQ

20


: استكشاف فوائد التعليم المفتNNوح الممكنNNة بالنسNNبة لNNك2-1النشاط ولمؤسستك.

يرجى المشاركة في المنتدى واإلجابة عن بعض األسئلة التالية:هل تمارس مؤسستك أي شكل من اشكال التعليم المفتوح؟

إذا كان الجواب نعم، هل يتم ذلك للبرامج والدورات الكامل��ة، أو كج��زء من دورة؟ كي��ف يس��تفيد طالب��ك؟وكيف تستفيد مؤسستك؟

أين ت��رى إمكاني��ة التعليم المفت��وح لمس��اعدة طالب��ك ومؤسس��تك؟ وكي��ف سيس��تفيدإذا كانت االجابة ال، اصحاب المصلحة من هذه اإلمكانات؟

21


: حركة التعليم المفتوح وتاريخها3-1الدرس

تاريخ التعليم المفتوح لقد ظهرت مجموعة من الفلسفات والنماذج "المفتوح��ة" خالل الق�رن العش�رين نتيج��ة لع��دة دواف�ع مختلف�ة مثل: حرية المشاركة، ومنع االزدواجية، وتجنب الممارسات التقييدية لحق التأليف والنش��ر، وتعزي��ز الكف��اءات

.14االقتصادية، وتحسين فرص الوصول إلى مجموعات واسعة من أصحاب المصلحة

وكثير من هذه التطورات كانت مدفوعة من قبل المجتمعات المحلية التي تع�ترف بالمن�افع ال�تي تع�ود عليه�ا، مفتوح��ة المص��در، المع��اييرمجي��اتوأحيان��ا إلى مجموع��ات أوس��ع. وفيم��ا يلي بعض من ه��ذه التط��ورات: بر

ال��برامج المنهجي��ةالمفتوح��ة، الوص��ول المفت��وح إلى نت��ائج البح��وث، التص��ميم المفت��وح، البيان��ات المفتوح��ة، التعليمية المفتوحة.

وق�د أث�رت العدي�د من ه��ذه الحرك��ات بطريق�ة أو ب�أخرى على المجتم��ع التعليمي من حيث البحث في التعلم والتدريس (وخاصة في مجال التكنولوجيا التعليمية). وفي حين أنه من المتوقع أن يؤدي التب��ادل واالنفت��اح إلى تحقيق فوائد لبعض أصحاب المصلحة في جميع المجاالت المذكورة أعاله وعلى نطاق واسع ، اال انه تم تحديد الثقافات والممارسات التقليدية، والنهج والعمليات اإلدارية، والتعقي��دات القانوني��ة المتوقع��ة على أنه��ا عوائ��ق

.15أمام المشاركة داخل المؤسسات وفيما بينها

س��اسأوبدأت حركة التعليم المفتوح حول مفهوم الموارد التعليمية المفتوحة، وهو مص��طلح تم ص��ياغته في ال الوح�دة (انظ�ر المزي�د عن الم�وارد التعليمي�ة المفتوح�ة في 2002خالل منت��دى نظمت�ه اليونس�كو في ع�ام

17 اتحاد الدورات الدراس��ية المفتوحةافتتاح ). واستجابة لالهتمام المتزايد بهذا الموضوع، تم 16 الدراسية الثالثةOpenCourseware 18 (الذي سمي مؤخرا باسمOpen Education Consortium 2005) في عام.

اتحNNاد الNNدورات) قد أطلق مب��ادرة MITس للتكنولوجي��ا (��وقبل ذلك، كان معهد ماساتشوستOpenCourseware الدراسNNية المفتوحة (OCW) وه��و نفس الع��ام ال��ذي تم في��ه2001 في ع��ام ،

Rice مب��ادرات مماثل��ة مث��ل MIT-OCW19تأس��يس ويكيبي��ديا. في حين س��بقت University’s Connexions وك�ذلك مش��روع 1999 (عام (David Willey’s Open Content

Project والتي اكتسبت اهتماما غير مسبوق من وس��ائل اإلعالم والجامع�ات1998 للمحتوى المفتوح (عام ،( األخرى المهتمة في تكرار النموذج.

ومنذ ذلك الحين ، ساهم العديد من األفراد والمؤسس��ات التعليمي��ة والمنظم�ات األخ�رى ح�ول الع��الم في م��ا20Opeيسمى ب� حركة التعليم المفتوح. وقد أطلقت مبادرات أخرى ذات صلة بعد ذلك مباشرة، مثل جامع��ة

nLearn 21؛ وإعالن كيب تاون للتعليم المفتوح، 2006 المفتوحة في المملكة المتحدة في عامCape Town Open Education Declarationوالذي ساعد على2007 في أواخر عام ؤيدين, الذي نتج عن اجتماع للم ،

توضيح المبادئ التي تقوم عليها هذه الحركة الناشئة.

Dave ، ص��اغ دي��ف كورميي��ه 2008وفي ع��ام Cormier ةمص��طلحNNة االلكترونيNNاقات الجماعيNNالمس المصادر المفتوحة "Massive Open Online Course " (MOOC)في تطويرها تم لتجربة استجابة

نفس العام من قبل جورج سيمنز وستيفن داونز، الذين أجريا دورة حول االتصال مع مجموعة من الطالب في14 https://openeducationalresources.pbworks.com/w/page/24836860/What%20are%20Open%20Educational%20Resources15 See for example http://repository.jisc.ac.uk/265/1/goodintentionspublic.pdf.

16 https://docs.google.com/document/d/1SzNCAZ2ZkUcS8mL3JUnk24dOro5wwPzYK7Q07P9xCJs/edit17 http://www.oeconsortium.org/18 http://www.oeconsortium.org/19 https://ocw.mit.edu/index.htm20 http://www.open.edu/openlearn/21 http://www.capetowndeclaration.org/

22

http://www.oeconsortium.org/


مشارك من عام��ة الن��اس تمت دع��وتهم لمتابع��ة ال��دورة2.000جامعة مانيتوبا (كندا) ومجموعة من أكثر من والمشاركة فيها مجانا.

في مؤسس��ات أخ��رى. كم�اMOOCsوعلى مدى السنوات القليلة التالية لذلك ، تم تطوير تج��ارب مماثل��ة ل�� Sebastianأقام سيباستيان ثرون Thrunبيتر نورفيغ وPeter Norvig ح��ول دورة أخرى 2011في عام

ط��الب. واس��تلهم من ذل��ك، ظه��ور100.000 والتي شارك فيها أكثر من 22 الذكاء االصطناعي في ستانفورد ع��دد من المنص��ات ال��تي طورته��ا الش��ركات باالش��تراك م��ع الجامع��ات أو باالنتم��اء إليه��ا خالل

). 23Udacity, 24Coursera, 25edXاألش��هر التي تلتها مثل (

ثم أنشأ فريق العمل الخاص ب��التعليم المفت��وح الت��ابع لمؤسس��ة المعرف��ة المفتوح��ة الج��دول الزم��ني للتعليمالمفتوح، وهو قائمة مفصلة بأهم األحداث والمعالم ذات العالقة.

Link: http://timemapper.okfnlabs.org/okfnedu/open-education-timeline#54

ما هو وضع التعليم المفتوح اليوم؟ ان حركة التعليم المفتوح في صحة جيدة: فاتحاد التعليم المفتوح هو شبكة عالمية تعمل في المنطقة، و تنظم في مارس/آذار من كل عام أسبوع التعليم المفتوح. وال تزال اليونسكو ورابطة التعلم تعمالن بكل جه��د دؤوب

، انعق�د الم��ؤتمر الع��المي الث��اني للم�وارد التعليمي��ة2017العتماد االنفتاح على مستويات مختلفة (ففي ع��ام ، أص��درت المفوض��ية األوروبي��ة رس��الة بعن��وان "فتح التعليم"، تمخض عنه��ا والدة2013المفتوحة). وفي عام

بعض المبادرات الوطنية مثل انفتاح سلوفينيا. المس��اقات الجماعي��ة)،�� OERوعالوة على ذل��ك، فق��د ك��ان التعليم المفت��وح، والم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة (

) ، موضوعا رئيسيا تقريبا في ك��ل م��ؤتمرات التعليم االلك��تروني فيMOOCs ( المصادر االلكترونية المفتوحة السنوات االخيرة، ويتم اصدار عدد من التقارير بشكل مستمر للبحث عن تطورات مختلف�ة للم�وارد التعليمي�ة

، كم��ا يش��هد على ذل��ك ث��راء الموق��ع االلك��تروني: وممارس��ات العليم المفت��وح المفتوح��ة ,www.oerworldmap.org

22 https://news.stanford.edu/news/2011/august/online-computer-science-081611.html23 http://www.udacity.com/24 https://www.coursera.org/25 https://www.edx.org/

23

http://timemapper.okfnlabs.org/okfnedu/open-education-timeline#54


وأخيرا، يعد التعليم المفتوح على نحو متزايد كخيار من قبل الجامعات في مناطق أخرى غير المنطقة الناطقة باللغة اإلنجليزية، و التي بدأ بها. وتقدم الخريطة العالمية للم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة أدن��اه لمح��ة عام��ة عن

المشاريع والمبادرات الحالية:

Link: http://timemapper.okfnlabs.org/okfnedu/open-education-timeline#54

24

http://timemapper.okfnlabs.org/okfnedu/open-education-timeline#54


للمزيد من القراءة والمراجع: هناك العديد من التقارير ومواقع الويب التي تقدم التعليم المفتوح من جميع جوانبه، ونحن هن��ا ببس��اطة ل��دينا النية لتقديم ملخص ألكثرها صلة. في ما يلي بعض التقارير التأسيسية و التي يمكن االستفادة بها لالطالع على

المزيد: " ضمن المحتوى المفت��وح، وبش��أن الج��دلgratis" و "libre• إذا كنت مهتما بمعرفة المزيد عن الفرق بين "

.’Is OER actually open? Gratis vs libre‘26حول الترخيص المفتوح، فإننا نوصي بقراءة هذه المقالة: " • Journeys to Open Educational Practice27يعتبر هذا هو نقطة انطالق مثالية ألي شخص يرغب في

االنخراط في التعليم المفتوح. وهو يتضمن نظرة ثاقبة عن إنتاج المحتوى المفت��وح وإص��داره، والعم��ل بش��كلتعاوني، والتأثير المؤسسي، واآلثار القانونية والتقنية.

•MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education28 هذا ويصف التحقيق. MO 30 التفكير الح��الي في التعليم المفت��وح و 29CETIS ث من قبل ��الحديOCsانه قراءة جيدة ألولئك الذين يرغبون في تطبيق التغي��ير على مس��توى المؤسس�ات، واستكش�اف كي��ف .

يمكن للتعليم المفت��وح أن يلعب دورا في تلبي��ة مط��الب التغي��ير ال��ديمغرافي للطالب والعولم��ة وغيره��ا منالعوامل االقتصادية والتكنولوجية.

OER• ان سياسة الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة ألوروب��ا أنتجت مص��درا منفتح��ا للم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة Mythbusting ! ! 31 التي تساعد في اإلجابة عن األسئلة الشائعة حول الموارد التعليمية المفتوحة وتعالج بعض

المفاهيم الخاطئة حول هذا النوع من الموارد. كلية جامعة لندن (أوكل) • يمكن��ك استكش��اف وجه��ات نظ��ر مختلف��ة ح��ول االنفت��اح في قائم��ة التش��غيل

التي أنشأها مركز البح��وث التعليمي��ة المفتوح��ة في الجامع��ة المفتوح��ة 32 ه��ذهالمملكة المتحدة.

• يمكنك قراءة الفصل الث��اني، "أي ن��وع من االنفت��اح؟" من كت��اب م��ارتن ويل��ر "معرك��ة من أج��ل االنفت��اح"..download the book for free.33ويمكن تحميل الكتاب مجانا

• وأخيرا، من أجل أحدث البحوث حول الموارد التعليمية المفتوح��ة والتعليم المفتوح، نقترح عليكThe اتب��اع International 34 Review of Research in Open and

Distributed Learning 35 ، وأيض��اOpen Praxisال��تي ق��ام بنش��رها المجلس ال��دولي للتعليم المفت��وح ، ).ICDEوالتعليم عن بعد (

المراجع:تم بناء هذه الوحدة الدراسية باستخدام وإعادة دمج المحتوى من:

/http://openmedproject.eu/results/compendium• خالصة أوبنمد، https://learn.canvas.net/courses/4• دورة "مقدمة لالنفتاح في التعليم"،

https://openeducationalresources.pbworks.com• فتح الموارد التعليمية إنفوكيت،26 http://thereeddiaries.blogspot.co.uk/2013/04/is-oer-actually-open-gratis-vs-libre.html27 http://wikieducator.org/File:Journeys_to_Open_Educational_Practice_UKOER_SCORE_Review_Final_Report.pdf28 http://wikieducator.org/File:MOOCs-and-Open-Education.pdf29 https://en.wikipedia.org/wiki/CETIS30 https://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course31 http://mythbusting.oerpolicy.eu/32 https://www.youtube.com/playlist?list=PLVQl1nUupmrGZB4B57to4DwmkC8K6zCXT33 http://www.ubiquitypress.com/site/books/detail/11/battle-for-open/34 http://www.irrodl.org/index.php/irrodl35 http://openpraxis.org/index.php/OpenPraxis

25


https://www.openeducationweek.org/page/what-is-open-education• أسبوع التعليم المفتوح •Inamorato dos Santos, A., Punie, Y., Castaño-Muñoz, J. (2016) Opening up Education:

A Support Framework for Higher Education Institutions. JRC Science for Policy Report, EUR 27938 EN; doi: 10.2791/293408

•http://wikieducator.org/GoOPEN • اليونسكو، الدليل األساسي للمصادر التعليمية المفتوحة

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002158/215804e.pdf

26


( من عمل المشروع :1الخطوة رقم )

قم بتعهد من أجل فتح التدريس لمساقك.

في البداية، عليك أن تكتب تعهدا من أجل فتح التدريس في مساق خاص بك.ومن األمثلة على هذا التعهد:

يمكنك اختي��ار مس��اق ل��ك وتتعه��د بتحويل��ه الى دورة مفتوح��ة م��ع امكاني��ة توفيه��ا مجان��ا للطلب��ة غ��ير المسجلين في جامعتك.

أو يمكنك اختي��ار مص��در تعليمي تس��تخدمه فعلي��ا ( مث��ل كت��اب، مجموع��ة من الع��روض التقديمي��ة، او محتوى يغطي كامل المساق) وااللتزام بجعله مفتوح��ا من خالل تب��ني رخص مفتوح��ة وجع��ل المص��در

مثار بحث في مستودعات البحث المختلفة.أو يمكن��ك االل��تزام باعتم��اد اس��تراتيجية تعليم مفت��وح أو تق��ييم مفت��وح ض��من مس��اقك، ووص��ف ه��ذه

االستراتيجية في تعهدك.

يرجى إعداد تعهدك، بما في ذلك:- أهداف مشروع العمل الخاص بك

- األنشطة التي ستقوم بها أثناء مشروع العمل- النتائج الرئيسية لمشروع العمل

- الفوائد التي سيجلها لك مشروع العمل ولطالبك ومؤسستك.

27


Module 2

: و النشر وحق المفتوح الترخيص الثانية الوحدةالتعليم في الطبع

، جامعة البوليتكنيك في تورينو د. الينورا باسي ، جامعة البوليتكنيك في تورينو المؤلف الرئيسي:

المقدمة سنتعرف في هذه الوحدة على أساسيات حق النشر والطبع من أج��ل فهم أفض��ل لمفه��وم ال��تراخيص الح��رة والملكية العامة. ويتبعه التركيز على رخص المشاع اإلبداعي، عن طري��ق دراس��ة ش��روطها األساس��ية وكيفي��ة الدمج بينها إلنشاء رخص المشاع اإلبداعي المناس��بة لالس��تخدام. وس��يتم تخص��يص الج��زء األخ��ير من الوح��دة للبيانات المفتوحة والعلوم المفتوحة، والنموذج الجديد الذي يجمع بين االنفتاح األنطولوجي للعلوم مع الفرص

الجديدة التي تتيحها شبكة اإلنترنت والتقنيات الرقمية.

مخرجات التعلم.التمييز بين حقوق الطبع والنشر، والتراخيص المفتوحة والملك العام رخص المشاع اإلبداعيطرق اختيار واستخدامإعادة استخدام المعلومات التي تم إصدارها اعتمادا على األنواع المختلفة من التراخيص المفتوحة.تحديد التراخيص المفتوحة المتناسبة مع المحتويات الخاصة بك

28


مقدمة في حقوق النشر والترخيص المفتوح1-2الدرس

حقوق النشر وفقا للمنظمة العالمية للملكية الدولية، فإن "حق النشر هو مصطلح ق��انوني يس��تخدم لوص��ف الحق��وق ال��تي يتمتع بها المؤلف��ون على أعم��الهم األدبي��ة والفني��ة. وت��تراوح األعم��ال ال��تي تش��ملها حق��وق النش��ر بين الكتب والموسيقى واللوحات والنحت واألفالم، وبرامج الكمبيوتر وقواعد البيانات واإلعالن��ات والخرائ��ط والرس��ومات الفنية" وتكون هذه المصنفات محمية من إعادة إنتاجها أو تنفيذها أو تسجيلها أو التع��ديل عليه��ا دون الحص��ول على إذن مكتوب من المؤلف.وهذا من شأنه ان يؤثر على المواد التي يمكن للمعلمين الحصول عليها و كيفي��ة

استخدامها.

يختلف مستوى ونوع حماية حق النشر بين الدول ولكن بشكل عام، يعتبر حق النشر إقليميا، مما يع��ني أن��ه ال يمتد إلى إقليم دولة معينة ما لم تكن تلك الدولة طرفا في اتفاق دولي. من جهة اخرى تم تنس��يق العدي��د من جوانب قوانين حق النش��ر الوطنية من خالل االتفاق��ات الدولي��ة لح��ق النش��ر (على س��بيل

36Berne المثال، انظر Convention ومع ذلك فإن ق��وانين ح��ق النش��ر في معظم البل��دان تتس��م ببعض ، السمات الفريدة.

فق��د تختل��ف ف��ترة الحماي��ة في التش��ريعات القض��ائية وعادة ما تكون حقوق الطب��ع والنش��ر لف��ترة مح��دودة. على عوام�ل متع��ددة بم�ا في ذل�ك، ن�وع العم�ل (على س��بيل المث��ال ، 37 مدة الف�ترةالمختلفة، وتعتمد هذه

) ، وما إذا كان قد تم نشر العمل مسبقا أم ال ، وما إذا كان العمل ق��د 39 الرواية أو38 المقطوعة الموسيقية تم إنشاؤه من قبل فرد أو شركة. وفي معظم أنحاء العالم ، تكون الف�ترة الزمني��ة االفتراض��ية لحق�وق الطب�ع

عاما. 70 أو 50والنشر هي حياة المؤلف باإلضافة إلى كما أن القوانين واالتفاقيات المحلية والدولية تضمن أن حقوق الطبع والنشر المطبقة في بلد م��ا مع��ترف به��ا

وهي محمية في كثير من البلدان األخرى.

وكثيرا ما يتقاسم عدة مؤلفين حق��وق الطب��ع و النش��ر ويحتف��ظ ك��ل منهم بمجموع��ة من حق��وقهم الس��تخدام العم��ل أولترخيص��ه، ويش��ار اليهم ب��المؤلفين وتض��من ه��ذه الحق��وق( ال��تي تع��رف أيض��ا باس��م "حق��وق المؤلفين)حماية المصالح ااالقتصادية - كالنسخ والسيطرة على االعمال المشتقة والتوزيع - وكذلك مص��الحهم

االخالقية) مثل الحماية من استخدام اعمالهم بطريقة غير قانونية إليها عادة باسم أصحاب الحقوق.

وعالوة على ذلك، قد ال يقتصر حق النشر و الطبع لعمل معين على المؤلفين والمدبعين فحسب. مم��ا ي��ترتب عليه آثار مهمة جدا بالنسبة للمعلمين، ألنه و في العدي��د من الح��االت يتم األخ��ذ باالعتب��ار أن الجامع��ات تعت��بر كأصحاب لحقوق الطب��ع والنش��ر لألعم�ال ال��تي ينتجه��ا موظفيه�ا. ول�ذلك وبمقتض��ى إط��ار المش��اع اإلب�داعي

ستحتاج الجامعات إلذن الموظفين قبل أن تقوم بنشر أعمالهم ومؤلفاتهم.

أول قانون لحقوق الطب��ع والنش��ر في الع��الم. وق��د أدخ��ل1710يعد قانون آن الذي سن في انكلترا في عام ألول مرة في التاريخ مفهوم مؤلف العمل و كون��ه ص��احب ح��ق النش��ر وبأمكان��ه وض��ع ش��روط ثابت��ة لحماي��ة مؤلفاته. أما في هذه االيام فيوجد لكل دولة قوانين النشر الخاصة بها وبالرغم من ذل��ك فهن��اك ق��وانين دولي��ة معظمها مستند على اتفاقية برن. واعتمادا على هذه االتفاقية فان كل دولة تقدم مصنفات أص��لية من أي بل��د

المث��ال إذا ع��ثرت علىيكون لها نفس الحماية، بغض النظر عن قوانين البلد الذي ص��درت في��ه. فعلى س��بيل كتاب إلكتروني عبر اإلنترنت من قبل مؤلف من بلد آخر، فه��و محمي بم��وجب ق��وانين حق��وق الطب��ع والنش��ر

على حماي��ة ح��ق المؤل��ف "لك��ل إنت��اج في المج��ال 40 اتفاقية ب��يرن نفسها ككتاب من مؤلف من بلدك. وتنص األدبي والعلمي والفني، أيا كان شكله أو طبيعته". ولذلك، فإن م��ا يكمن في ص��ميم ق��انون ح��ق المؤل��ف ه��و

.التمييز بين المصنفات الفنية واألفكار البسيطة36 https://en.wikipedia.org/wiki/Berne_Convention_(disambiguation)37 https://en.wikipedia.org/wiki/Copyright_term38 https://en.wikipedia.org/wiki/Musical_composition39 https://en.wikipedia.org/wiki/Novel40 http://www.wipo.int/treaties/en/ip/berne/summary_berne.html

29

https://en.wikipedia.org/wiki/Musical_composition

https://en.wikipedia.org/wiki/Berne_Convention_(disambiguation)


يحمي قانون حق النشر طريقة التعبير عن األفك��ار، وليس األفك��ار نفس��ها وب��ذلك ف��إن اس��تخدام األفك��ار فيعمل ما ال يمثل انتهاكا لحقوق الطبع والنشر أما نسخ األفكار بحرفية فهو انتهاك لحقوق النشر .

المشتقة من العمل األصلي" - مثل الترجمات و األعمال المصنفات وتجدر اإلشارة إلى أن حق النشر يحمي " المقتبسة والموسيقى ولكن دون اإلخالل بحق نشر العم�ل الس�ابق. وبعب��ارة أخ�رى، يحت�اج الم�ترجم أوال إلى الحصول على إذن من مؤلف العمل قب�ل القي�ام بعملي�ة الترجم�ة. وب�رامج الحاس�وب وقواع�د البيان�ات أيض��ا محمية بموجب قوانين حق النشر في عدد من الدول بموجب االتحاد األوروبي و معاهدة الويبو المتعلق��ة بح��ق

النشر.

ومع مجيء العصر الرقمي، أصبحت حقوق التأليف والنش��ر تواج��ه العدي��د من القض��ايا ألن القي��ود المفروض��ة على كيفية استخدام المعلوم��ات ال تتناس��ب دائم�ا م��ع كيفي��ة اس�تخدامنا للمعلوم��ات ومش�اركتها في المج�ال الرقمي؛ وعالوة على ذلك، يستفيد المجتمع أكثر من أنواع معين��ة من المعلوم��ات ال��تي يمكن ت��داولها بحري��ة.

عندما يمكن تداولها بحرية.

تخضع حماية حق النشر لنوعين من القيود لضمان توازن عادل بين مصالح المس��تخدمين و أص��حاب الحق��وق. محمية لفترة معينة من الزمن ويمكن استعمالها بحري�ة بع��د انته�اء ه��ذه الف�ترة.المصنفاتفمن ناحية، تكون

ومن ناحية أخرى فيوجد عدد من االستثناءات والتقييدات خالل فترة الحماية، التي تسمح باستخدام المصنفاتالمحمية بموجب حقوق الطبع والنشر دون الترخيص من مالك حقوق الطبع والنشر.

ومن المنظور التعليمي، فإن الفئة الرئيسية لالستثناء تدعى "االستخدام العادل"، وهي تتعلق بأفعال االستغالل المعينة، وتتطلب بالعادة الحصول على إذن من صاحب الحقوق، الذي يجوز، في ظل ظروف ص��ارمة، أن يتم

المص��نفات من االش��تقاق للعملاستخدام المعلومات دون إذن. ومن األمثلة على االستخدام الع��ادل م��ا يلي: المحمية مع ذكر مصدر االقتباس واسم المؤلف؛ واستخدامها على سبيل التوضيح ألغراض التدريس والتقارير

اإلخبارية. ومن المثير لالهتمام أن االستثناءات والتقييدات لم يتم تشريعها على الصعيد الدولي.

يعتبر الحق باالقتباس االستثناء اإللزامي الوحيد المنصوص عليه في اتفاقية برن. ومع ذلك، فإن جمي��ع ق��وانين حق المؤلف الوطنية تمنح بعض االس��تثناءات والتقيي��دات اس��تنادا إلى مفه��وم "المص��لحة المش��روعة" وال��تي

ألغ�راض النق�د أو المحاك�اةالمص��نفاتتنقس�م إلى أرب�ع فئ�ات رئيس�ية وهي: تعزي�ز حري�ة التعب�ير (اقتب��اس الساخرة)؛ و الوصول للمعرفة (مثل استبدال النسخ المفق�ودة أو التالف�ة في المكتب�ات؛ وإص��دار نس��خ بديل��ة مطبوعة على نط��اق واس��ع أو بطريق��ة براي��ل للق��راءة لالعم��ال المحمي��ة بحق��وق الطب��ع والنش��ر لألش��خاص المعاقين بصريا)؛ ولتطبيق العدالة و ألغراض متعلقة بأداء الحكومة (مثل النصوص الرسمية وأحكام المحاكم)؛

وأخيرا، لإلستخدام الخاص أو الشخصي. ومع ذلك، فيجوز لصاحب الحقوق أيضا أن يقرر التخلي عن ممارسته للحق�وق، كلي�ا أو جزئي�ا (أي نش�ر م�واد محمي��ة بحق�وق الت�أليف والنش�ر على(اإلن��ترنت مقاب��ل رس��وم، أو تقيي��د التخلي عن االس��تخدام غ��ير التج��اري. http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2015/564380/EPRS_BRI(2015)56

4380_EN.pdf.(

التراخيص الحرة والتراخيص المفتوحة ازداد في السنوات األخيرة عدد حركات التراخيص المفتوحة المتعلقة بحق المؤلف كرد على التحديات الحالية

بتحفيز كبير من مجموعات البرمجيات المفتوحة. أو رخصة حقوق الطبع والنشر العامة هو ترخيص يمكن بموجب�ه لص�احب حق�وق الطب�ع41 الترخيص العامإن

والنشر بصفته مرخصا أن يمنح أذون�ات إض��افية لحق��وق الطب��ع والنش��ر ألي ش��خص أو لجمي��ع األش��خاص في العموم بصفتهم مرخصين. وتعتبر التراخيص المفتوحة استخداما جديدا لق��انون حق��وق الطب��ع والنش��ر الح��الي

لضمان بقاء العمل متاحا بحرية مما يعزز االنفتاح والحركة الحرة للمعرفة.

41 https://en.wikipedia.org/wiki/Public_copyright_license

30


ال��ترخيص المفت��وح ه��و عب��ارة عن اتفاقي��ة ت��رخيص تص��ف الش��روط ال��تي يمنحه��ا ص��احب الملكي��ة الفكري��ة للمس��تخدمين من أج��ل ممارس��ة اس��تخدامات متنوع��ة ألعمال��ه الفكري��ة أو الفني��ة. ومن خالل ال��تراخيص المفتوحة ، يمنح المؤلفون اإلذن للمستخدمين إلعادة إنتاج العمل أو تكييفه أو توزيعه ، مع ما يقترن ب��ذلك من ضرورة أن تكون أي نسخ أو تعديالت ناتجة مرتبطة بنفس اتفاقية الترخيص. ومن أمثلة هذه التراخيص رخص�ة جنو العمومية العامة – وهي رخصة برمجيات الحقوق المتروك��ة األك��ثر اس�تخداما – وك��ذلك ت�راخيص المش��اع

اإلبداعي.

تعتبر تراخيص البرمجيات الحرة من األدوات القانونية المستخدمة منذ الثمانينات لتش��جيع تط��وير البرمجي��ات الحرة وتوزيعها: فهي أفعال قانونية يقوم المؤلف بموجبه��ا ب��ترخيص حق��وق الطب��ع والنش��ر (وحق��وق ب��راءات االختراع) للسماح للمستخدمين بالتمتع بالحريات التي يوفره�ا مفه�وم البرمجي�ات الح�رة. ل�ذلك، ح�تى يك�ون البرنامج من البرمجيات الحرة، يكفي أن يقوم ص��احب الح��ق بتوزيع��ه بم��وجب ش��روط ال��تراخيص المناس��بة:

رخصة البرمجيات الحرة. ، عن طري��ق توحي��دGNU-GPLغن��و-غ��ل ، النس��خة األولى من رخصة1989كتب ريتشارد س��تالمان في ع��ام

التراخيص المماثلة التي قام باستخدامها في اإلصدارات السابقة من برامجه. ويتم اعتماد رخصة جنو-غل في الوقت الحاضر من قبل عدد كبير من المشاريع وهي تعتبر مح��ور حرك��ات البرمجي��ات الح��رة. ويع��ود الس��بب الرئيسي لتبني هذا الترخيص ألسباب تاريخية (بما أنه الترخيص الذي أنشأه ريتشارد ستالمان، مؤسس حرك��ة البرمجيات الحرة)، ولكن أيضا ألسباب عملية: حيث أن هندسة هذه التراخيص محببة لنشر البرمجيات الح��رة.

غنو-غل على أنه يس��مح للمس��تخدم بتع��ديل وإع��ادة توزي��ع ال��برامج المرخص��ة بم��وجب ه��ذا في الواقع، تنصالترخيص شريطة أن تكون النسخة المعدلة مرخصة بدورها بموجب بنود الترخيص نفسه.

حيث أنه��ا تس��مح لك��ل من يري��د تع��ديل المحت��وىالتراخيص المفتوحة تعNNزز المشNNاركةباختصار، فإن وتوزيعه (أو في بعض األحيان باستخدامه عن بعد) أن يفعل ذلك بش��رط أن يعطي ب�دوره للمس��تخدمين نفس

الحريات التي منحت له.

31


التأكد من فهمك لحقوق الطبع والنشر والمجال العام1-2النشاط

يرجى التأكد من فهمك لحقوق الطبع والنشر والمج�ال الع�ام عن طري�ق أس�ئلة االختي�ار المتع�ددة التالي��ة:الحظ أن إجابة واحدة فقط هي صحيحة و يمكنك العثور على اإلجابات الصحيحة في الصفحة التالية.

هل يمكن اعادة استخدام فكرة من عمل محمي بحق النشر؟ال, ألن العمل محمي بحق النشر

.ب) نعم, الن طريقة التعبير عن األفكار محمية بحقوق النشر وليست األفكار نفسهاج) يمكن استخدام االفكار فقط عند انتهاء صالحية حقوق النشر.

عياد ماذا تشمل سياسة "االستخدام العادل" ؟ القاضيأ ) األفكار المعبر عنها في المصنفات المحمية بحقوق الطبع والنشر فقط

ب) االقتباس من عمل محمي، دون ذكر مصدر االقتباس واسم المؤلف ج) سياسة االستثناء "االستخدام العادل" المتعلقة بشكل خاص بأعمال االستغالل ، التي تتطلب عادة إثبات

.حقوق صاحب الحقوق، التي يجوز ولكن في ظل ظروف صارمة تجاوزهاهل تعتبر حقوق النشر غير منتهية مع الوقت ؟

أ ) نعم سنوات10ب) ال، تنتهي صالحيتها دائما بعد

نج) ال، عادة ما تكون حقوق الطبع والنشر محدودة مع الوقت. وتختلف فترة الحماية أيضا بين البلدا

32


أمثلة على التراخيص المفتوحة2-2الدرس

المشاع اإلبداعي

نه مشروع لبناء نموذج جديد وأكثر مرون��ة لحق��وق الت��أليف والنش��ر حيث يق��ومأيعرف المشاع اإلبداعي على بتطوير تراخيص حقوق النشر الموحدة وغيرها من األدوات التقنية (االختياري��ة) لمس��اعدة الم��ؤلفين الراغ��بين في مشاركة بعض حقوقهم مع المستخدمين وزمالئهم الم�ؤلفين بطريق��ة س��هلة ومرن�ة وقانوني��ة. ق�د تنطب��ق

تراخيص المشاع اإلبداعي على جميع أنواع المصنفات سواء العلمية أو غير العلمية.

تقوم رخص المشاع اإلبداعي بحماي��ة األش��خاص ال��ذين يس��تخدمون أو يعي��دون توزي��ع المص��نفات من انته��اك حقوق الطبع والنشر طالما أنهم يلتزمون بالشروط المحددة في الترخيص التي وضعها المؤلف على اعمال��ه . تمنح هذه التراخيص "الحقوق األساسية"، مثل الحق في توزيع العمل المحمي بموجب حق��وق الطب��ع والنش��ر

في جميع أنحاء العالم ألغراض ربحية، ودون تعديل.

يوجد العديد من تراخيص المشاع اإلبداعي ويعتبر بعضها أكثر تساهال من غيرها فهناك أن��واع ت��راخيص واس��عة أي " ال يوج��د حق��وق محفوط��ة" أوCC0بشكل خاص، إن المجال العام لل��تراخيص يوض��ع عليه��ا عالم��ة مث��ل

وتع��نيCC-BY-SA أي "اإلس��ناد" أو عالم��ة CC-BY أي "لم يعلن عن أي حقوق ملكية" أو عالمة PDMعالمة "اإلسناد والمشاركة بالمثل"

: )wikipedia.orgتتكون تراخيص المشاع االبداعي من أربعة عناصر (المصدر

الوصفالحقااليقونة

(اإلس��نادBY(

ش��رط ذك��ر اس��ميجوز للمرخصين نسخ وتوزي��ع وع��رض المص��نفات واقتباس��ها صاحب المصنف وتفاصيل المصدر

ال��ترخيص(بالمثل

SA(

يتطلب هذا الشرط مشاركة المصنف، أو أي مصنف أخر اس��تعمل ب��ه المص��نف المرخص، بنفس الشروط التي رخص بها المصنف األصلي وقد تكون المصنفات

المشتقة متوافقة مع شروط الترخيص ولكن أكثر تقييدا

غ��ير (التج��اري

NC(

بش��رط ع��دميج��وز للمرخص��ين نس��خ وتوزي��ع وع��رض المص��نفات واقتباس��ها استخدام المصنف ألغراض ربحية

من��ع االش��تقاق

(للعمل ND(

منع االشتقاق للعمل: يجوز للمرخصين نسخ و توزيع وعرض المصنفات االصليةفقط وال يشمل ذلك االعمال المشتقة من العمل االصلي.

يرجى مشاهدة الفيديو المرفق لفهم أساسيات المشاع اإلبداعي

33


https://vimeo.com/25684782

https://www.youtube.com/playlist?list=PLcYKkFB_K8WcagRCrzEurcU1mtaeVJr-Z

الملك العام "يشير مصطلح" الملك العام "إلى مصنفات إبداعية ليست محمية بموجب قوانين الملكية الفكرية مثل قوانين حق المؤلف أو العالمات التجارية أو قوانين براءات االختراع حيث تكون هذه األعمال ملكا للناس بشكل ع��ام، وليس لمؤلفا أو فنانا محدد فيكون بإمكان أي شخص استخدام أي مصنف من ه��ذه الفئ��ة دون الحص��ول على

42)2010إذن، ولكن ال أحد يستطيع امتالكه "(ستيم

وفي نهاية المطاف، تدخل جميع األعمال األصلية الملك العام في مرحل��ة م��ا، أي عن��دما تنتهي حماي��ة حق��وق عام��ا70الطبع والنشر، ولكنها تستغرق وقتا طويال - ففي معظم السلطات القضائية يح��دث ذل��ك بع��د م��رور

على األقل بعد وفاة المؤلف.

) ، التي وضعتها مؤسسة المش��اع االب��داعي ، هي رم��ز يس��تخدم لإلش��ارةPDMان عالمة الملك العام ( إلى أن العمل خال من قيود حقوق النش��ر المعروفة وبالت��الي فه��و في المج��ال الع��ام. وتم تص��ميم ه��ذه

42 http://fairuse.stanford.edu/overview/public-domain/welcome/; see also https://en.wikipedia.org/wiki/Public_domain

34


العالمة الستخدامها مع األعمال القديم��ة الخالية من قيود حق��وق الت��أليف والنش��ر في جمي��عأنحاء العالم ، أو لألعمال التي ت��م

اق الع��ام الع��المي بش��كل مؤك��د قب��ل انته��اء ص��الحية حق��وق الت��أليف��وض��عها في النط والنش��ر من قب��ل ص��احب الحق��وق. ويجب أال يتم اس��تخدامه لوس��م المص��نفات الموجودة في النطاق العام في بعض األنظمة القض��ائية في حين أنها تكون مقيدة بحق��وق

/https://creativecommons.org/choose/markالطبع والنشر في جهات أخرى. (انظر

وقد ي��رغب أص��حاب حق��وق الطب��ع والنش��ر تك��ريس أعم��الهم للمل��ك الع��ام في أي وقت. ف��ذلك يجب عليهم التصريح عن عدم رغبتهم باالحتفاظ بأي من حقوقهم في الملكية الفكرية لعمل معين، وهو أم��ر يمكن القي��ام

.CC0 به على سبيل المثال من خالل االستفادة من أداة المشاع اإلبداعي (جميع الحقوق متروكة)

(جمي��ع الحق��وق متروك��ة)، يمكن��ك التن��ازل عن جمي��ع حق��وق الطب��ع والنش��ر والحق��وقCC0وباستخدام اداة في كل األحكام القض��ائية في جمي��ع أنح��اء الع��الم ، مث��ل حقوق��كتملكهاالمجاورة والحقوق ذات الصلة التي

المعنوية (التي يتم التنازل عنها) ، وحقوق الدعاية أو الخصوص��ية ، والحق��وق ال��تي تحمي ض��د المنافس��ة غ��ير المشروعة ، وحقوق قاعدة البيانات، والحق�وق ال�تي تحمي اس��تخراج البيان�ات وإع�ادة نش�رها وك��ذلك إع�ادة

./https://creativecommons.org/choose/zeroاستخدامها (انظر

وعلى النقيض من التراخيص اإلبداعية المشتركة التي تسمح ألصحاب حقوق الطب��ع والنش��ر باالختي��ار من بين مجموعة من الرخص مع االحتفاظ بحقوق الطبع والنشر الخاصة بهم، يتيح ترخيص اإلبداع المشترك خيارا آخر تماما - اختيار االنسحاب من حقوق الطبع والنشر وحماية قاعدة البيانات والحقوق الحصرية الممنوح��ة تلقائي��ا

. على سبيل المثال، قد تجد مجموعات البيان��ات ال��تي س��اهم به��ا43للمؤلف- "ال حقوق محفوظة" لتراخيصنا " ، وهو مس��تودع 45pixabay . مثال آخر هو Figshare44الباحثون في المجال العام بجميع أنحاء العالم في

للصور والرسوم التوضيحية ذات الجودة العالية التي تحتوي فقط على محتوى المل��ك الع��ام ال�ذي تم إص��داره في إطار اإلبداع المشترك. في حين يمكن للمستخدمين إعطاء اإلئتمان، وحتى التبرعات، لم��ؤلفي المحت��وى،

.وهذا ليس مطلوبا

من التفكير في االنفتاح واالنغالق كمفاهيم ثنائية، فمن األنسب أن نعتبرهم كطرفي سلسلة متصلة يمكنبدال العكسالموارد يمكن أن تكون مفتوحNNة أو أن تشمل مستويات مختلفة من االنفتاح أو اإلنغالق).أي أن

.اعتمادا على التراخيص الممنوحة من قبل المؤلفين، كون الملك العام الخيار األكثر انفتاحا

43 https://creativecommons.org/share-your-work/public-domain/cc0/ 44 https://figshare.com/45 https://pixabay.com/

35

https://figshare.com/


/https://www.cccoer.org/learn/open-licensing المصدر:

التحقق من فهم تراخيص المشاع اإلبداعي2-2النشاط على الراب��طي��رجى التحق��ق من فهم ت��راخيص المش��اع اإلب��داعي من خالل ه��ذه اللعب��ة المقترح��ة

http://www.opencontent.org/game/و الموقع مزود بإرشادات اللعبة وتجدون هنا وهنا سلم للمستويات المختلفة لالنفتاح:

36

http://www.opencontent.org/game/

https://www.cccoer.org/learn/open-licensing/


/http://www.opencontent.org/gameمصدر الصورة:

37


مقدمة عن العلوم المفتوحة ومفاهيمها األساسية: الوصول3-2الدرس المفتوح والبيانات المفتوحة

ما هو العلم المفتوح:

تشترك مفاهيم الملك العام، والتراخيص المفتوحة المجانية، وتراخيص المشاع اإلبداعي التي تم التحدث عنه��ا في الفصل السابق بالفرض�ية الفلس�فية لإلنفت�اح، ال�تي ته�دف إلف�ادة المجتم�ع ألقص�ى ح�د وتك�ون متوزع�ة بالتساوي حيث أن المعرف��ة تك��ون متداول��ة بحري��ة. ويمكن تط��بيق ه��ذه الفرض��ية في العل��وم أيض��ا، حيث أن تسهيل الوصول المفتوح إلى المواد ونتائج الدراسات العلمية أمرا بب��الغ األهمي��ة ليس فق�ط لنش��ر الدراس��ات العلمية للمجتمع المدني، بل أيضا لتحسين موثوقية االكتشافات العلمية: النفاذ المفتوح لموارد العل��وم يتمكنن��ا

من نسخ وإعادة إنتاج الدراسات.

وباإلضافة إلى ذلك، فإن ظهور اإلنترنت والتقنيات الرقمية يزيد ويوسع نطاق انفتاح العلوم بطرق جدي��دة. في الواق��ع، يس��تطيع العلم��اء في ال��وقت الحاض��ر تب��ادل البيان��ات بس��هولة، والتعلي��ق على الدراس��ات، وتب��ادل المنشورات الخاصة بهم عبر استخدام اإلنترنت، واالستفادة من األدوات الرقمية والمنصات. وقد تعزز تطورها

من خالل االنترنت ومن خالل االستفادة من األدوات الرقمية والمنصات.

ويطلق على هذا النموذج الجديد اس��م العلم المفتوح: وقد تعزز تط��وره بس��بب ال��دعوات األخ��يرة للحوكم��ة العالمي��ة للعل��وم من المؤس��سات األوروبي��ة ال��تي اعت��برت أن االنتق��ال نح��و العل��وم المفتوح��ة هي خط��وة أس��اسية لتعزي��ز ت��داول المعرف��ة كمح��رك إلبتك��ار

httpأس��رع وأوس��ع (انظ��ر : //ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en/h2020-section/open-science - 46

، وال يوجد هناك تعريفات رسمية مقبولة على نط��اق واس��ع. وق��د47تعد حركة العلوم المفتوحة في بداية حياتها ، ح��وارا لبن��اء بني��ة أساس��ية مش��تركة تس��مح للعلم��اء48بدأت األوساط العلمية، جنبا إلى جنب مع المؤسسات

والشركات والمواطنين بالوصول إلى مجموعة مشتركة من الموارد العلمية: يطلق عليها اسم "سحابة العلوم. 49المفتوحة"

ومع ذلك، سيستغرق تطوير سحابة العلوم المفتوحة بعض السنوات وهي تعتبر التطبيق الالئق لنموذج العل��وم المفتوحة، وفي الوقت نفسه، من المهم أن نكون على دراية بمفاهيمها الرئيسية ال��تي تم بناءه��ا بش��كل جي��د

خاصة الوصول المفتوح والبيانات المفتوحة كونهما ركنين هامين.

الوصول المفتوح

Peterوفقا لبيتر سوبير Suber ، يشير الوصول المفتوح ، إلى مخرجات األبحاث عبر اإلنترنت التي تك��ون خالية من جميع القيود المفروض��ة على الوص��ول (مث��ل رس��وم ال��دخول) وخالي��ة ايض��ا من العدي��د من القي��ود

46 See https://www.fosteropenscience.eu/content/open-science-scientific-research47 https://en.wikipedia.org/wiki/Open_science على وتصنيف أول تعريف :يتوفر48 https://ec.europa.eu/research/openscience/index. األوروبية البعثة لعمل مثال انظر49 See https://ec.europa.eu/research/openscience/pdf/realising_the_european_open_science_cloud_

38


المفروضة على اإلستخدام (مثل بعض حقوق الطبع والنشر وقيود الترخيص) (سوبير، بي��تر. نظ��رة عام��ة على).2011الوصول المفتوح"،

وال��ذي يعت��بر البرن��امج األك��ثر ص��لة ب�البحوث في أوروب��ا2020وقد قدم برنامج التموي�ل األوروبي ه��ورايزن التي تتطلب "أن يضمن كل مستفيد الوصول50 بشأن الوصول المفتوح للمنشورات العلمية والبحوثارشادات

ويتم تفويض الوصول المفت��وح المفتوح إلى جميع المنشورات العلمية التي يستعرضها أقرانه بناء على نتائجه. ) إتاح��ة الوص��ول2) إيداع المنش��ورات في المس��تودعات؛ (1بطريقتين –دون شرط حدوثهما في وقت واحد-

المفتوح إليها.

وفيما يتعلق بالخطوة األولى، فيمكن للباحثين الرجوع إلى البنية التحتية للوصول المفتوح للبحوث في أوروبا (OpenAIRE(51المحفوظات المسموح بها هي مس��تودعات مؤسس��ية أو قائم��ة) للعثور على مستودع مناسب

على الموضوع أو مركزية). و تعتبر المستودعات التي تطالب بالحقوق على المنشورات المودع��ة و / أو ال��تي تحول دون الوصول إليها ارشفة غير ص��الحة. وهن��اك االعدي��د من المس��تودعات االخ��رى المفي��دة مث��ل س��جل

. ومس��تودعOpenDOAR(53، ودلي��ل مس��تودعات الوص��ول المفت��وح (52ROARمستودعات الوصول المفت��وح .54ZENODOالوصول المفتوح مثل

ويمكن تطبيق الخطوة الثانية من خالل فتح النص الكامل في المستودع المختار ("الوصول المفتوح األخض��ر)، أو نشر العمل البحثي في مجالت مفتوحة الوصول ("الوصول المفتوح الذهبي"). كما أن ما يس��مى ب��المجالت "الهجينة" تعتبر أيضا خيار صالح (أي المجالت التي، على الرغم من أنها تستخدم نموذجا لإلي��رادات يس�تند إلى التسجيل واالشتراك، توفر أيضا إمكانية توفير خاصية الوص��ول المفت��وح للم��واد الفردي�ة، بش��رط دف��ع رس��وم

معالجة المادة.

حين يتم اختيار الوصول المفتوح األخضر يجب على المستفيدين ضمان الوصول المفت��وح إلى الم��ادة العلمي��ة ش��هرا بمج��ال العل��وم12 أشهر في مجاالت العلوم والتكنولوجيا والهندس��ة والطب (س��تيم)، و 6في غضون

اإلنس��انية واالجتماعي��ة. وتعت��بر سياس��ات الناش��رين والمجالت الفردي��ة فيم��ا يتعل��ق باألرش��فة الذاتي��ة (إي��داع 55Sherpaالمقاالت في المستودعات)، بما في ذل��ك ف��ترات الحص��ار المطلوب��ة، مت��وفرة في قواع��د بيان��ات

RoMEO.

البيانات المفتوحة البيانات المفتوحة هي البيانات التي يمكن الوصول إليها بحرية، واستخدامها، وتعديلها ومش��اركتها من قب��ل أي شخص ألي غرض و تخضع فقط لمتطلبات تقديم اإلسناد و / أو المشاركة على حد س��واء، على األك��ثر. تتس��م البيانات المفتوحة مقارنة بأطر الملكية - من الناحية القانونية والتقنية - بقيود أقل تطبق على ت��داولها وإع��ادة

استخدامها لتعزيز التعاون واإلبداع واالبتكار.ن تكون:أوفقا لتعريف مصطلح "مفتوح" ، وحتى يتم اعتبار البيانات كبيانات مفتوحة يجب

مفتوحة قانونا: أي، متاحة تحت رخصة مفتوحة ال��تي تس��مح ألي ش��خص بحري��ة الوص��ول إليه��ا وإع��ادة-1.استخدامها وإعادة توزيع

50 http://bit.ly/19regtt (Version 2.1, 16th February 2016) . Last visited on3rd July 201751 https://www.openaire.eu/ . Last visited on 3rd July 2017 52 http://roar.eprints.org/ . Last visited on 3rd July 201753 http://www.opendoar.org/ . Last visited on 3rd July 201754 https://zenodo.org/ . Last visited on 3rd July 2017 55 http://www.sherpa.ac.uk/romeo/search.php . Last visited on 3rd July 2017

39


ن ال تتجاوز تكلف��ة اإلستنس��اخ وتك��ونأن البيانات تكون متوفرة بشكل أمفتوحة من الناحية التقنية: أي -2.56جهزة ومتوفرة بشكل كبيرأقابلة للقراءة عن طريق ال

يشير دليل البيانات المفتوحة أن هناك ثالثة خصائص للبيانات حتى تكون مفتوحة:

التوافر والوصول: يجب أن تكون البيانات متاحة بكاملها وبتكلفة إعادة إنت��اج معقول��ة، ويفض��ل أن يتم تنزيله��اعبر اإلنترنت. ويجب أن تكون البيانات متاحة أيضا في شكل مناسب وقابل للتعديل.

إعادة اإلستخدام وإعادة التوزيع: يجب تقديم البيانات بموجب شروط تسمح بإعادة اإلستخدام وإع��ادة التوزي��عبما في ذلك دمجها مع بينات أخرى.

المشاركة العالمية: يجب أن يكون الجميع قادرين على استخدام وإعادة استخدام وإعادة توزيع البيانات - يجب أال يكون هناك تمييز ض�د المجتمع�ات الس��اعية للعلم والمعرف�ة أو ض��د األش�خاص أو الجماع�ات. على س�بيل المثال، ال يسمح بالقيود "غير التجارية" التي تمنع االس��تخدام "التج��اري"، أو قي��ود االس��تخدام ألغ��راض معين��ة

(مثال في التعليم).

" باعط��اء فهم اوس��ع للبيان��ات المفتوح��ة حيث يش��ير إلى ق��درة"قابلية التشغيل البيNNنيويسهم مفهوم النظم والمنظمات المتنوعة على العمل معا (التشغيل المتبادل). في ه��ذه الحال�ة، ه��و الق�درة على التش��غيل البيني أو االختالط مع مجموعات بيانات مختلف�ة. و تبل��غ اهمي�ة قابلي�ة التش�غيل البي�ني بان�ه يس�مح لمكون�ات مختلفة بالعمل معا. وتعتبر القدرةعلى ربط "المكونات معا" أمر ضروري لبناء أنظمة كبيرة ومعقدة. ويك��ون هذا شبه مستحيل بدون قابلية التشغيل البيني - كم��ا يتجلى في أس��طورة ب��رج باب��ل األك��ثر ش��هرة حيث أدت

القدرة على التواصل (للتشغيل المتبادل) إلى انهيار كامل للجهود لبناء البرج.

إننا نواجه وضعا مماثال فيما يتعلق بالبيانات. فجوهر "المشاع والعمومية" للبيانات (أو البرمجيات) ه��و أن ج��زء واحد من المواد "المفتوحة" يمكن مزجه بحرية مع المواد "المفتوحة" االخرى . إن قابلية التشغيل البيني هذه ضرورية تماما لتحقيق الفوائد العملية الرئيسية "لالنفتاح": وهي القدرة المعززة بش��كل كب��ير على الجم��ع بين مجموعات بيانات مختلفة معا، وبالتالي تطوير منتجات وخدمات أكثر وأفضل (تناقش ه��ذه الفوائ��د بمزي��د من

.) ومن الضروري التمييز بين قابلية التشغيل البيني57التفصيل في القسم الخاص ب "لماذا" البيانات المفتوحة.58القانوني والتشغيل البيني التقني والتشغيل البيني الداللي

إن توفير تعريف واضح لالنفتاح يضمن القدرة على الجم��ع بين مجموع��تين مفتوح��تين من مص��درين مختلفين، وتجنب "برج بابل" الخاص بنا حيث الكثير من مجموعات البيانات مع قدرة قليلة أو معدوم��ة ل��دمجها مع��ا في

.59النظم األكبر حيث تكمن القيمة الحقيقية

.بوابات البيانNNات المفتوحةتقوم العديد من المؤسسات العامة والمنظمات في جميع أنحاء العالم بتطوير . وتكون ه��ذه الواجه��ات60وتقوم هذه البوابات بتسهيل الوصول إلى معلومات القطاع العام وإعادة استخدامها

على شبكة اإلنترنت مصممة لتسهيل العثور على المعلومات القابلة إلعادة االستخدام. مثل فه��ارس المكتب��ة، فإنها تحتوي على سجالت البيانات الوصفية لمجموعات البيانات المنشورة إلعادة االستخدام، ويك��ون معظمه��ا متعل��ق بمعلوم��ات على ش��كل بيان��ات أولي��ة ورقمي��ة وليس مس��تندات نص��ية. وتق��وم بتس��هيل ، العث��ور على مجموعات البيانات المرغوب��ة باس��تخدام عناص��ر البحث المح��ددة. كم��ا تت��وفر في كث��ير من األحي��ان واجه��ات

)، التي تتيح الوصول المباشر واآللي إلى البيانات الخاصة بتطبيقات البرمجيات.APIsبرمجة التطبيقات (أبيس

تعد بوابات البيان�ات المفتوح�ة عنص�را مهم�ا لمعظم مب��ادرات البيان�ات المفتوح�ة. في حين انه�ا تق�وم ب�دعم السياسة من خالل توفير سهولة الوصول إلى البيان��ات المنش��ورة، اال انه��ا تعم��ل أيض��ا كعام��ل محف��ز لنش��ر المزيد من البيانات بنوعية افضل. وفيما يتعلق باإلدارات الملزمة أو الراغبة في نشر بياناتها، فإنه��ا ت��تيح م��يزة56 see http://opendatahandbook.org/glossary/en/terms/open-data/ 57 http://opendatahandbook.org/guide/en/what-is-open-data/58 See F. Morando, https://www.jlis.it/article/view/546159 http://opendatahandbook.org/guide/en/what-is-open-data/ 60 https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/open-data-portals

40


إتاحة الوصول للجمهور دون الحاجة إلى الرد على الطلبات الفردية للحص��ول على البيان��ات. تس��تخدم بواب��ات البيانات المفتوحة أساس��ا من قب��ل اإلدارات العام��ة على المس��توى األوروبي والوط��ني والمحلي، ألنه��ا تنش��ر مجموعة كبيرة ومتنوعة من البيانات. ولكن تقوم العدي��د من الش��ركات بفتح بعض بياناته��ا للمط��ورين إلع��ادة

استخدامها.

ومن األمثلة البارزة على بوابات البيانات المفتوحة التي تحتفظ بها اإلدارات العامة في أوروبا ما يلي:

Opendata.paris.fr www.data.gouv.fr www.dati.piemonte.it www.dati.gov.it www.data.overheid.nl data.gov.uk

يعتبر القطاع العام أحد المنتجين الرئيسيين وأصحاب البيانات المفتوحة على جميع المستويات اإلداري��ة، ال��ذي يتراوح بين الخرائ��ط وس��جالت الش��ركات مثال. ازداد خالل الس��نوات األخ��يرة حجم وتن��وع البيان��ات المفتوح��ة

من 61 التع��داد المفت��وح للبيان�ات الصادرة عن اإلدارات العامة ، في جمي��ع أنح��اء الع��الم نم��وا ملموس��ا: يعطي. 62مؤسسة المعرفة المفتوحة لمحة عامة عن الكم الهائل من البيانات المتاحة للجمهور

وعالوة على ذلك، تم اختيار سلسلة من المؤشرات لقياس نض��ج البيان��ات المفتوح��ة في جمي��ع أنح��اء أوروب��ا. مستوى تطوير السياسات الوطني��ة ال��تي تع��زز البيان��ات المفتوح��ة، وتق��ييم المزاي��ا 63 هذه المؤشرات وتغطي

والخدمات التي تقدمها بوابات البيانات الوطنية، فضال عن األثر المتوقع للبيانات المفتوحة.

مع 65OKFومؤسسة المعرفة المفتوحة ) ODI 64 (تعمل العديد من المؤسسات مثل معهد البيانات المفتوحة الشركات والحكومات من أجل بناء نظام تنافسي مفتوح وموثوق للبيانات حيث يمكن للن��اس اتخ��اذ ق��رارات أفضل باستخدام البيانات ومعالجة آثارها الضارة. كم�ا أنهم يقوم�ون بتش�جيع البم�ادرات التعليمي�ة والتدريبي�ة

). 66 مدرسة البياناتللمواطنين ( على سبيل المثال راجع

61 http://census.okfn.org/en/latest/62 Open Knowledge International is a global non-profit organisation focused on realising open data’s value to society by helping

civil society groups access and use data to take action on social problems. 63 https://www.europeandataportal.eu/en/dashboard#201764 https://theodi.org/65 https://okfn.org/66 https://okfn.org/about/our-impact/school-of-data/

41

https://theodi.org/


3-2النشاط التحقNNق من فهمNNك للعلNNوم المفتوحNNة، والوصNNول المفتNNوح والبيانNNات

المفتوحة

ي�رجى التحق�ق من فهم�ك للعل�وم المفتوح�ة، والوص�ول المفت�وح والبيان�ات المفتوح�ة من أس��ئلة االختي�ار المتعددة التالية: الحظ أن إجابة واحدة فقط صحيحة. يمكنك العث��ور على اإلجاب��ات الص��حيحة في الص��فحة

التالية.) ما هي العلوم المفتوحة؟1

أ . مكتب عمل مشترك في الجامعة، حيث يمكن للمواطنين مقابلة العلماءأساسا على استخدام البرمجيات المفتوحة المصدرب. طريقة علمية جديدة، تقوم

بياناتهمج. خدمة للعلماء الستخدام التخزين السحابي لحفظ نموذج يجمع بين االنفتاح الطبيعي للعلوم مع التقنيات الرقميةد.

) ما الذي يشير إليه الوصول المفتوح؟2مخرجات البحوث على اإلنترنت الخالية من القيود المفروضة على الوصول واالستخدامأ.

ب. شارة تضمن الوصول إلى الخدمات الرقمية في جميع الجامعات األوروبيةج. بيان على االنترنت لضمان حرية الوصول إلى المحاضرات الجامعاية

د. خدمة مجانية على االنترنت للوصول إلى كتب المكتبات الجامعية

) ما هي البيانات المفتوحة؟3أ. بيان على االنترنت لضمان حرية الوصول إلى بيانات الباحثين

البيانات التي يمكن الوصول إليها بحرية، واستخدامها وتعديلها ومشاركتها من قبل أي شخص وألي. ب غرض

ج. البيانات الموجودة على ويكيبيديا المتحقق منها من قبل الباحثيند. بيانات البحوث المنشورة المتحقق منها من قبل الباحثين

) ما هي الخصائص الرئيسية الثالث للبيانات المفتوحة؟4أ. التوفر على ويكيبيديا؛ توافر النسخ االحتياطي؛ ان ال تكون في اطار ملكية؛

التوفر والوصول؛ إعادة االستخدام وإعادة التوزيع؛ المشاركة العالميةب. ج. توافر النسخ االحتياطي و ان ال تكون في اطار ملكية ؛ والتوفر والوصول

د. ان ال تكون في اطار ملكية و ترميز قياسي؛ والمشاركة العالمية

42


خرىأقراءات حول حقوق الطبع والنشر والتراخيص المفتوحة

يوفر قائمة بمختلف انواع ال�رخص ال�تي تتواف�ق م�ع/http://opendefinition.org/licensesالرابط التالي . 67 تعريف االنفتاح المباديء الموضوعة في

open knowldege internationalتعريف االنفتاح هو خاص بمشروع لمؤسسة لم يعد متوفرا في الموقع:

https://blogs.oracle.com/davidleetodd/entry/free_and_open_source_license هي منظمة غير ربحية للتعليم العالي وقطاع المه��ارات في المملك��ة المتح��دة للخ��دمات الرقمي��ةJISCشركة

وحلولها.-https://www.jisc.ac.uk/guides/open-educational-resources/intellectualه��ذا الراب��ط

property-considerations يقترح بعض االفكار بخصوص حقوق الملكية الفكرية ويعطي نظرة عامة عن مصادر رخص التعليم المفتوح.

https://www.openeducationeuropa.eu/en/article/8-things-educators-need-know-about-copyright-and-open-resourcesويتوفر في الموقع قائمة باالرشادات التي يجب على كل معلم معرفتها

حول حقوق الطبع والنشر والمصادر المفتوحة.

في العلوم المفتوحة، والوصول المفتوح والبيانات المفتوحةhttp://opendefinition.org/ويق��دم تعري��ف واض��ح لكلم��ة "مفت��وح" ومجموع��ة من المب��اديء المتعلق��ة

باالنفتاح كفئة.http://census.okfn.org مؤسس��ة ه��ذا الموق��ع مص��ون من قب��لopen knowldege international

لمختل�ف ال�دول ولمختل��فويعمل بمثاب�ة فه�رس الس�ترجاع مجموع�ة بيان�ات في هيئ�ة مل��ف بيان�ات مفت�وحاالختصاصات. من األمثلة على ذلك نتائج االنتخابات، واحصائيات الجرائم، والنقل العام.https://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/content/openaccess/

Suber_19_notes.html ,الدليل الذي يمكن الوصول إليه من هذا الرابط يستضيف مالحظات بيتر س��وبير Peter Suber الواردة في كتابه بعنوان"Open Access"ويعتبر بيتر سوبير خبيار بارزا في مجال الوصول .

المفتوح والقائد الفعلي لحركة الوصول المفتوح في جميع أنحاء العالم.https://www.scribd.com/document/4869620/GueDon-Open-Accessويمكن الوص��ول من ه��ذا

Jeanالموق��ع لكت��اب ب�" Claude Guedon المعن��ون Open Access and the divide between “mainstream” and “peripheral” science

https://www.fosteropenscience.eu/content/open-science-scientific-research وبواب��ة FOSTERهي منصة للتعلم اإللكتروني تجمع أفضل موارد التدريب حول العلوم المفتوحة. تتم المحافظة عليه FOSTERمن قبل Plusوه��و مش��روع مم��ول من االتح��اد األوروبي مدت��ه س��نتان يطمح في تعزي��ز التنفي��ذ ،

Horizon 2020العملي للعلوم المفتوحة في برنامج http://oel.edu.au/toolkit/ي مجموع��ة أدوات طورته��ا جامع��ة س��وينبرن وهSwinburne University

Universityتسمانيا وجامعة of Tasmania تعتمد على نظام ش��جرة الق��رارات ال��ذي يس��مح خط��وة و بخطوة باستخدام اختيار الترخيص الذي يناسب المحتوى المستخدم أو المطور لغرض تعليمي.

( من عمل المشروع2الخطوة رقم ) :

ستطبقها في مساقك أو مصادرك.التيتحديد التراخيص المفتوحة

ال��تراخيص المفتوح��ة فيلتطبيق ما تعلمته في الوحدة الدراسية الثانية، يجب التفكير في كيفي��ة اس��تخدام مشروع العمل وبهدف أخير هو القيام بفتح مساقك / تعليمك.

67 https://opendefinition.org/od/2.1/en/

43


هناك بعض األسئلة التوجيهية وهي: هل ستستخدم رخص المشاع اإلبداعي؟ ما هي األن��واع ال��تي ستس��تخدمها وكي��ف س��تطبق اس��تخدامها في

الواقع؟ ي��رجى التفك��ير به��ذا األم��ر وش��رح تفاص��يل ال��رخص ال��تي ستس��تخدمها وبي��ان س��بب اختياره��ا على وج��ه

الخصوص.

44


Module 3

التعليمية المفتوحة – 3الوحدة التعليمية الموارد خالل من التعليم فتح (OER) المصادر المفتوحة االلكترونية الجماعية المساقات (Moocs) و

دانييل فيلر اونروبيا -جامعة كوفنتري – المملكة المتحدةالمؤلف الرئيسي:

المقدمة المس��اقات الجماعي��ة االلكتروني��ة المفتوح��ة) وOERتركز هذه الوحدة على دور الموارد التعليمية المفتوح��ة (

كناقالت لفتح التعليم. وستساعد هذه الوحدة على اإللمام بالمبادئ األساسية ال��تي ترتك��ز)Moocs( المصادر )، مع مراعاة الج��وانب القانوني��ة والتقني��ة والتربوي��ة.Moocعليها مقومات الموارد التعليمية المفتوحة وموك (

سوف تشمل هذه الوحدة أيضا كيفية العثور على، وخلق، وإعادة اس�تخدام، وتنقيح وتع�ديل الم�وارد التعليمي�ة المفتوحة. وعالوة على ذلك، فإنه س��وف ت�وفر نص�ائح ح�ول كيفي�ة االس�تفادة من م�وكس لتيس�ير التعلم في البرامج المقدمة فى الحرم الجامعي والمجتمعات المحلية، من خالل دمجه��ا في المن��اهج الدراس��ية الرس��مية

وخارجها.

مخرجات التعلمالتعرف على الجوانب الرئيسية التي تحدد مفهوم الموارد التعليمية المفتوحةالبحث الفعال عن الموارد التعليمية المفتوحة ذات جودة عالية ذات الصلة لمادتكإعادة استخدام وتكييف الموارد التعليمية المفتوحةإنشاء الموارد التعليمية المفتوحة وطرحها للغيرالتعرف على تفسيرات مختلفة لمعنى "االنفتاح" في موكسالمختلفة التي يقوم عليها تصميم موكسةالتمييز بين النهج التربوية/التعليمي دمج موكس في التعلم القائم على الحرم الجامعي

45


المبNNادئ الرئيسNNية واالعتبNNارات العمليNNة بشNNأن المNNوارد1-3الNNدرس التعليمية المفتوحة

:خصائص الموارد التعليمية المفتوحة وكم��ا ن��وقش في الوح��دة الدراس��ية األولى، يمكن الوص��ول إلى الم��واد المؤهل��ة كمص��ادر تعليمي��ة مفتوح��ة واستخدامها وتكييفها وإعادة توزيعها من قبل أي شخص مجانا وبدون أي قيود رئيس��ية. وبش��كل أك��ثر تحدي��دا، يجادل ديفيد وايلي بأنه حتى يمكن اعتبارها موارد تعليمية مفتوح��ة، فان�ه ال يمكن حماي�ة المحت��وى من أي من

. ووفقا لذلك، فأن المواد تعتبر موارد تعليمية مفتوحة عن��دماR5اإلجراءات الرئيسية الخمسة المعروفة باسم يكون أي شخص قادرا على التمتع، بحرية بالحقوق التالية:

Link: https://www.youtube.com/watch?v=x3CY6RR4uns

ccالتراخيص التي ال تسمح بإنشاء أعمال مش��تقة (على س�بيل المث�ال by-nd تتن��اقض م�ع (Rمثال ) الثالث��ة الح��ق في مراجع��ة وتك��ييف المحت��وى) ال يمكن وفق��ا له��ذا المفه��وم اعتب��ار محتواه��ا من الم��وارد التعليمي��ة

المفتوحة.

كوس��يلة ص��الحة إلطالق الم��واردNCوم��ع ذل��ك، ف��إن العدي��د من المش��اريع والممارس��ين يعت��برون ت��راخيص التعليمية المفتوحة.

وتعريف آخر وفقا لمنظمة التعاون االقتصادي والتنمية، فان الموارد التعليمي��ة المفتوح��ة هي " التعليم والتعلم والمواد البحثية التي تس��تأنس ب��األدوات المناس��بة ك��التراخيص المفتوح��ة، للس��ماح بإع��ادة اس��تخدامها مجان��ا

OECDوالعم��ل على تحس��ينها بش��كل مس��تمر وإع��ادة اس��تخدامها من قب��ل اآلخ��رين لألغ��راض التعليمي��ة" (2016: الوص��ول وفي هذه الحالة، فان التأكيد من الناحية التقنية والقانونية هو ليس فقط على امكانية)17

للمحتوى، وانما أيضا النتاج أعمال مشتقة ( على سبيل المثال امكانية ترجمة كتاب دراسي الى لغات أخرى).

46

https://www.youtube.com/watch?v=x3CY6RR4uns


Picture by Daniel Villar-Onrubia (CC BY-NC-SA) 68

في حين أن حقوق المؤلف هي عادة الجانب الرئيسي قي�د النظ��ر عن��د مناقش��ة مفه�وم االنفت�اح في الم�وارد التعليمية المفتوحة، هناك عناصر هامة أخرى قد تحد من قدرة المستخدمين على االحتفاظ ب��الموارد أو إع��ادة

استخدامها أو تنقيحها أو إعادة توزيعها أو إعادة توزيعها.

، وهو مبادرة مشتركةOpen Education Licensing project69وقد وضع مشروع ترخيص التعليم المفتوح Swinburne للبحث والتط��وير بين جامع��ة س��وينبرن للتكنولوجي��ا University of Technologyوجامع��ة

Universityتاسمانيا في أستراليا of Tasmania in Australiaالتوضيح الوارد أدناه لتوض��يح مس��تويات ، االنفتاح المختلفة حول األبعاد التقنية وإمكانية الوصول، بصرف النظر عن األذونات القانونية.

68 https://www.flickr.com/photos/danielvillar/2483223149669 http://oel.edu.au/

47

https://www.flickr.com/photos/danielvillar/24832231496


: التفكير في الموارد التعليمية المفتوحة في مجالك1-3النشاط بعد قراءة القسم األول من الوحدة الدراسية الثالث��ة، أنت اآلن على دراي��ة بأساس��يات الم��وارد التعليمي��ة المفتوحة، ويمكن أن تبدأ في التفكير في الفرص ذات العالقة في السياق الخاص بك. ويمكنك المش��اركة

في المنتدى باإلجابة على األسئلة التالية:

هل هناك أي مبادرات تعليمية مفتوحة في جامعتك؟ إذا كان الجواب نعم، ما هو مستوى انفتاحهم على-أساس األبعاد المختلفة التي نوقشت في هذا القسم من الوحدة؟

ه��ل ل��دى جامعت��ك أي سياس��ة توص��ي باس��تخدام ال��تراخيص المفتوح��ة أو تش��جيع اس��تخدام الم��وارد- التعليمية المفتوحة؟ إذا كانت االجابة بنعم، فكيف يتم دعم أو تشجيع إنشاء أو إعادة استخدام الم��وارد

التعليمية المفتوحة؟

إذا كان الجواب بالنفي، فكي��ف تري��د من جامعت��ك دعم إنش��اء الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة أو إع��ادة-استخدامها؟

48


البحث عن الموارد التعليمية المفتوحة2-3الدرس

إذا رغب أي شخص باستخدام الموارد التعليمية المفتوحة فان أول شيء يحتاج عمله ه��و التعلم كيفي��ة ايج��اد المجال العام والمصادر ذات التراخيص المفتوحة سواء كان انشاؤها ألغراض تعليمة أو ال. وباإلضافة إلى ذلك، باإلضافة الى ذلك، هناك مجموعة متزايدة من المشاريع والمواقع المكرسة على وجه التحديد لتقاسم وتمكين

إعادة توزيع الموارد التعليمية المفتوحة، وسيجري استعراض بعضها الحقا في هذا القسم.

محركات البحث والمجمعات

توفر بعض محركات البحث إمكانية تصفية النتائج حسب حقوق االس��تخدام، ل��ذلك من الممكن تق��ديم طلب��اتالبحث التي تعرض المحتوى الذي يمكن تعديله ومشاركته فقط.

70Googleعلى سبيل المثال، يسمح بحث غوغل المتقدم Advanced Searchللمستخدمين بتقييد النت��ائج على المحتوى الذي يمكن استخدامه أو مشاركته أو تعديله حتى مجانا. ميزة أخرى مفيدة هي أنه يمكنك أيض��ا تصفية حسب اللغة، لذلك يمكنك على وجه التحدي��د اس��ترداد محت��وى الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة في اللغ��ة

العربية، أو أي لغة أخرى ذات الصلة خاصة لك أو الطالب والزمالء.

وهناك طريقة أخرى للعثور على الموارد ذات الصلة التي قد تس��تخدمها كمص��ادر تعليمي��ة مفتوح��ة وذل��ك منخالل محركات البحث التي تقدم االستعالمات إلى محركات بحث طرف ثالث أو مستودعات:

71يتيح لك موقعSearch.creativecommons.org إمكانية إرس�ال طلب�ات البحث بس�هولة إلى ,Googleع��دد من المواق��ع (مث��ل غوغ��ل وفليك��ر ويوت��وب وبيكس��اباي Flickr, YouTube,

Pixabayواسترداد المحتوى الذي يمكنك استخدامه "ألغراض تجارية" و / أو "التعديل أو التكيف أو ( اإلنشاء بناء عليه."

قام موقعSolvonauts.org72 موقعا.1016 مورد مفتوح من 150،000بفهرسة أكثر من

المجموعات العامة للملك العام والمحتوى المرخص له علنا

يمكنك االطالع أدناه على بعض األمثلة لمواقع على شبكة االنترنت تقدم أنواعا مختلفة من المحتوى والبيان��اتالمتاحة بموجب تراخيص المشاع االبداعي أو في المجال العام، والتي قد تعثر عليها في التدريس والتعلم.

معلومات افالم صوتيات رموز صور المجموعات

x Flickr Commons

New York Public Domain Collections

Europeana.eu

Makerbook.net

70 https://www.google.com/advanced_search71 https://search.creativecommons.org/72 https://solvonauts.org/

49


x x Pixabay.com

x Thenounproject.com

x Unsplash.com

x Openimages.eu

x Prelinger Archives

x Freesound.org

x CC curated music collection on the Free Music Archive

x Musopen.org

x FigShare.com

مشاريع ويكيميديا

كل ي��وم، ومعظم نصوص��ها 73 المواقع األكثر زيارةكونها واحدة من المواقع األكثر زيارة في جميع أنحاء العالم تحت رخصة المشاع اإلبداعي النس��بية - co-licensed74والعديد من الصور التي تحتويها لها ترخيص مشترك

Shareالمش��اركة على ( Alike 3.0) �(CC-By-SA وث��ائق الح��رة (لل) ورخص��ة غن��وGFDCوق��د وص��فت ،( ويكيبيديا بأنها "أعظم مورد التعليم المفتوح الذي شهده العالم" (من قبل جيم غروم في كلمت��ه الرئيس��ية في

OER16.( by Jim Groom in his keynote at the OER16 Conference75مؤتمر

في الجامعات حول استخدامها كمرجع أك��اديمي رس��مي، نظ��را 76 المخاوف الواسعة االنتشاروعلى الرغم من )PLE في كتابتها، ويكيبيديا تلعب دورا هام��ا في بيئ��ة التعلم الشخص��ية (يسهملحقيقة أن أي شخص يمكن أن

لكثير من الطالب (واألكاديميين). وبدال من حظر استخدامه، بدأت المؤسسات تعترف بقيمته��ا كم��ورد للتعلم،73 https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_most_popular_websites74 https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Copyrights75 http://thinking.is.ed.ac.uk/wir/2016/05/26/a-river-runs-through-it-wikimedia-at-oer16/76 http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k70847&pageid=icb.page346376

50


وليس كمصدر للمعلومات ال��تي يمكن االستش��هاد به��ا، ولكن من خالل إش��راك الطالب في تحري��ر المق��االت، وتحسين نوعية المحتوى، والمساعدة في تحسين مجاالت المعرفة وهي مواضيع ممثلة تمثيال ناقصا. في إطار

Wikipedia للتعليم برنامج ويكيبي��ديا Education Programme،العدي��د من الجامع��ات بالفع��ل ب��دأت في استخدام هذه الموسوعة، وغيرها من المبادرات المماثلة، في التدريس والتعلم، في أعقاب المبادئ التوجيهية

.Wikipedia’s guidelines for academic use77. ويكيبيديا لالستخدام األكاديمي

لمزيد من األفكار واألمثلة واالقتراحات حول إنشاء أنش��طة التعلم والواجب��ات ح��ول ويكيبي��ديا، ق��د ت��رغب فياستشارة سلسلة من الكتيبات التي نشرتها مؤسسة ويكيميديا كجزء من برنامج تعليم ويكيبيديا:

78 ساسيات المعلم: كيفية استخدام ويكيبيديا كأداة تعليميةأ 79 دراسات الحالة: كيف يقوم االساتذة التدريس بواسطة ويكيبيديا 80 أساسيات: ما يجب القيام به قبل بدء المصطلح :المنهج A12 81 أسبوع لكتابة مقالة ويكيبيديا

في حين أن ويكيبيديا هو المشروع األكثر شعبية داخل عائلة ويكيميديا، فإن هناك العديد من المبادرات األخرى كومنز،التي يمكن أن تكون قيمة للغاية كما الموارد التعليمية المفتوحة، مثل ويكيميديا من مؤسسة ويكيميديا

ويكيداتا أو ويكيفرسيتي.

77 https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Academic_use78 https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/92/Instructor_Basics_How_to_Use_Wikipedia_as_a_Teaching_Tool.pdf79 https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/03/Wikipedia_Education_Program_Case_Studies.pdf80 https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/82/The_Essentials_-_Wikipedia_Education_Program_US_Canada.pdf81 https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ef/Sample_Syllabus_for_Wikipedia_assignment.pdf

51


https://commons.wikimedia.org https://www.wikibooks.org/

https://www.wikiversity.org/ https://www.wikidata.org

https://www.wikimedia.org/http://histropedia.com/

مجموعات ومستودعات الموارد التعليمية المفتوحة

شارك العديد من المؤسسات والمنظمات واألفراد على مدى السنوات الماض��ية في توف��ير الم��وارد التعليمي��ة المفتوحة من خالل تطوير مستودعات ومجموعات أنشئت خصيصا بهدف مشاركة وإع��ادة اس��تخدام الم��وارد

52


ألغراض التعليم والتعلم. في هذا القسم سنستعرض بعض المبادرات المعروفة التي ق��د تس��اعدك في العث��ورعلى موارد مفيدة.

التنقل بين مستودعات الموارد التعليمية المفتوحةhttps://youtu.be/FHLPuIogvZM

أدل��ة الموارد التعليمية المفتوحة

دليل للموارد يعمل على ربط المحتوى الذي 82 مش��اع الموارد التعليمية المفتوحةيعتبر أنتجته مجموعة واس��عة من المشاريع والمبادرات، لتوفير نقطة واحدة للوصول إلى أكثر من

من الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة عالي��ة الج��ودة. فه��و يجم��ع المحت��وى الوف��ير من م��زودي الم��وارد50،000 اتشوس��تس��التعليمي��ة المفتوح��ة ، مث��ل معه��د ماس

MITللتكنولوجي��ا OpenCourseWare أو جامع��ة راي��س Rice University’s OpenStax Collegeويمكن االطالع على قائم��ة كامل��ة لم��زودي الخ��دمات من خالل ه��ذا .

https://www.oercommons.org/oer/providersالرابط:

تشمل بعض المجموعات المنسقة مايلي:83 دورات جامعية كاملة 84 التفاعلية مصغرة الدروس والمحاكاة 85 تعديل العمل المفتوح الحالي 86 الكتب المدرسية المفتوحة

82 https://www.oercommons.org/83 https://www.oercommons.org/browse/featured-item/609?f.material_types=full-course&f.provider=the-saylor-

foundation&f.provider=lumen-learning&f.provider=johns-hopkins-bloomberg-school-of-public-health84 https://www.oercommons.org/browse/featured-item/610?f.provider=university-of-colorado-boulder&f.provider=math-

open-reference85 https://www.oercommons.org/browse/featured-item/613?f.search=remix

53


K-12 87 خطط الدرس، وأوراق العمل، واألنشطة

مص��در باللغ��ة العربي��ة كج��زء من المش��روع4000وتت��وفر مجموع��ة فرعي��ة تض��م أك��ثر من https://arabic.oercommons.orgويمكن الحصول على تفاصيل أك��ثر من خالل دراس��ة الحال��ة المتاح��ة .

اوبنمد في 88خالصة

86 https://www.oercommons.org/browse/featured-item/611?f.provider_set=4440&f.provider_set=4309&f.material_types=textbook&f.provider_set=3761&f.provider_set=3468&f.provider_set=4307&f.provider_set=4600

87 https://www.oercommons.org/browse/featured-item/612?f.provider=university-of-north-carolina-at-chapel-hill-school-of-education&f.provider=new-york-state-education-department&f.provider=alabama-learning-exchange-alex&f.provider=ck-12-foundation

88 http://openmedproject.eu/results/compendium/

54


89Teachingومن األمثلة األخرى على ذلك كلية التعليم Commons،ال�تي تجم�ع الكتب الدراس��ية المفتوح��ة ، والم��واد الدراس��ية، وخط��ط ال��دروس، والوس��ائط المتع��ددة، والمحاض��رات وغيره��ا من الم��واد من الكلي��ات

والجامعات.

OpenCourseware (OCW) اتحاد الدورات الدراسية المفتوحة مبادرة نموذج مخصص مزود لموارد تعليمي��ة مفتوح��ة "م��واد تعليمي��ة عالي��ةOCWتعتبر الدورات الدراسية المفتوحة

الجودة على مستوى الجامع��ات". وتنظم ه��ذه الم��واد ك��دورات، تتض��من غالب��ا م��واد تخطي��ط ال��دورة وأدوات في حين تم تط��وير النم��وذج ألول م��رة في.90)اتح��اد التعليم المفت��وح"(التقييم وكذلك المحتوى الموض��وعي

، اال أن العدي��د من المؤسس��ات األخ��رى اتبعت نفس2001) في ع��ام MITمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ()) خاصة بها منذ ذلك الحين.MITالخطوات وأطلقت مبادرات

)OCW Consortium (المعروف سابقا باسم اتح��اد ال��دورات المفتوح��ة اتحاد التعليم المفتوحوقد أنشأ ) للعدي�د منOCW يسمح باالستعالم من نقطة واح�دة مس�تودعات ال�دورات المفتوح�ة (91محرك بحث متعدد

المؤسسات في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.

مح��ركوهيمفي��دة يمكن أن تس��اعدك على العث��ور على م��وارد دورات دراس��ية مفتوح��ة أخ��رى وهن��اك أداة Serendipity92البحث الداللي للدورات:

الكتب المدرسية المفتوحة

89 http://teachingcommons.us/90 http://www.oeconsortium.org/faq/what-is-open-courseware/91 http://www.oeconsortium.org/courses 92 http://serendipity.utpl.edu.ec/

55


هناك عدة مبادرات مكرسة على وجه التحديد إلصدار كتيبات بوصفها موارد تعليمية مفتوحة.

93OpenStaxتعد CNX المعروفة س��ابقا باس��م ، Connexions،كمب�ادرة أطلقت في وقت مبك�ر من ع��ام Rice من قبل جامعة رايس 1999 University،التي تقدم حاليا "عش��رات اآلالف من المواض��يع التعليمي��ة

صفحات، التي يتم تنظيمها في اآلالف من الكتب على غرار الكتب المدرسية في مجموعة من التخصصات"الو)https://cnx.org/about .(

تم تصميم أوبنستاكس نكس لتش��جيع تقاس��م وإع��ادة اس��تخدام المحت��وى التعليمي. ويمكن تقاس��مالمعرفة في أوبنستاكس نكس والبناء عليها من الجميع ألنه يمكن إعادة استخدامها:

: نش��جع الم��ؤلفين على كتاب��ة ك��ل ص��فحة على ح��دى بحيث يمكن لآلخ��رينتربويا/تعليميااستخدامها بسهولة في مجموعات وسياقات مختلفة مصممة خصيصا لطالبهم.

:بنيت جميع المحتويات في شكل داللي بسيط وغني تكنولوجيا HTML5مع إدماج ع��دد من م��يزات الوص��ول لض��مان أن��ه يمكن قرائته��ا من قب��ل الجمي��ع. كم��ا أن مجموع��ة أدوات

OpenStax CNXتسهل على المؤل��ف إنش��اء المحت��وى وتكييف��ه باس��تخدام مع��الج كلم��ات مشابه لمستندات غوغل أو ورد.

:جميع المحتويات المنتجة في قانونيا OpenStax CNXمتاح��ة بم��وجب ت��راخيص المش��اع اإلبداعي المفتوحة المحتوى. وه��ذا يس��هل على الم��ؤلفين تب��ادل عملهم - والس��ماح لآلخ��رين باس��تخدامها وإع��ادة اس��تخدامها قانوني��ا - م��ع االع��تراف واإلس��ناد لجه��ودهم. إن برمجي��ات

OpenStax CNXتحافظ على اإلسناد إلى المؤلف األصلي ، مما يجعل إعادة المزج بمنتهى https://cnx.org/about السهولة.

94BCوقد أصدر مشروع الكتب المدرسية المفتوحة Open Textbooks عددا كبيرا من الكتيبات التعليمي��ة المفتوحة التي أعدها أعضاء هيئة التدريس في نظام ما بعد الث��انوي في كولومبي��ا البريطاني��ة (كن��دا). وتغطي العناوين مجموعة واسعة جدا من التخصصات والموض��وعات. وكمث��ال ألي ش��خص يتب��ع ه�ذه ال�دورة، نوص�ي

، للخبير الرائد في مجال التعليم والتكنولوجيا توني دبليو 95 العصر الرقمي بإلقاء نظرة على كتاب التدريس في.Tony W. Batesبيتس

في96قائم��ة ب��الكتب المدرس��ية المفتوحةوق��د ح��دد اتح��اد الكلي��ات المجتمعي��ة للم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة المجاالت التالية: األنثروبولوجيا وعلم اآلث��ار والفن��ون وعلم األحي��اء وعلم الوراث��ة واألعم��ال والكيمي��اء وعل��وم93 https://cnx.org/94 https://opentextbc.ca/95 https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/96 http://www.oerconsortium.org/discipline-specific/

56


الكمبيوتر واالقتصاد والتعليم والهندسة واإللكترونيات واللغة اإلنجليزية والتك��وين والص��حة التم��ريض، الت��اريخ، اللغات واالتصاالت، األدب، القانون، الرياضيات، الموسيقى، الفلسفة، الفيزياء، العلوم السياسية، علم النفس،

العلوم، علم االجتماع واإلحصاء واالحتمال.

هي مبادرة تهدف إلى معالجة مسألة طالب- Open Textbook Library OTL97إن مكتبة الكتب المفتوحة الجامعات الذين يضطرون إلى إنف��اق مبل��غ كب��ير من الم��ال ك��ل ع��ام في الكتب المدرس��ية من أج��ل متابع��ة

) قائمة واس�عة من الكتب المحكم�ة، والمجاني�ة وذات ال�تراخيصOTLدوراتهم. تقدم مكتبة الكتب المفتوحة (.R5المفتوحة، وفقا ل��

مؤسس��ة تعم��ل على تعزي��ز اعتم��اد الكتب المدرس��ية50 من أك��ثر من OTLيتم دعم مكتبة الكتب المفتوحة )http://research.cehd.umn.edu/otn(المفتوحة من قبل المحاضرين في تدريسهم.

الملفات الصوتية المفتوحة ومحتوى الفيديو

لقد أنشأت العديد من الجامعات والمنظمات أيضا مجموعات الموارد التعليمي��ة المفتوح��ة لتس��جيالت الفي��ديو والص��وت للمحادث��ات من قب��ل أعض��اء هيئ��ة التدري��س أو المتح��دثين الض��يوف. فعلى س��بيل المث��ال، ش��اركت جامع��ة أوكس��فورد آالف الملف��ات الص��وتية ال��تي تض��م محاضرين ومقابالت عامة مع أكاديمي��ين بارزين، مث��ل الموارد التعليمية المفتوحة، عن ط��ريق

موق��ع ومس��تودعهم الخ��اص مت��اح على U ) وiTunesبرن��امج (http://podcasts.ox.ac.uk/open كم��ا يت��وفر المحت��وى بم��وجب ال��ترخيص غ��ير التج��اري-ال��ترخيص

).CC-BY-NC-SA(لبالمث معروف للمحادثات التي ق�دمها العلم�اء المتم�يزين في فهو مستودع 98VideoLectures.netأما مستودع

المناسبات األكاديمية البارزة في جميع أنحاء العالم. في حين أن هذا المس��تودع هو بال ش��ك مصدرا للمحتوى التعليمي قيم��ا للغاي��ة ، فإن��ه تج��در

ال يتوافق م��ع مفه��وم الم��وارد التعليمي��ةVideoLectures.net اإلش��ارة إلى أن موقع ، آخ��ذين باإلعتب��ار أن يتم إص��دار مق��اطع5Rالمفتوحة على النحو المحدد من قبل أذون��ات

) ، بحيث ال يس��مح للمس��تخدمينCC-BY-NC-NDالفي��ديو تحت رخص��ة غيرالتج��اري- بال اش��تقاق ()./http://videolectures.net/site/about"بتغيير أو تحويل أو البناء على العمل" (

مثاال آخر على مجموعة شاملة من مقاطع الفيديو التعليمية المفتوحة 99Khan Academyوتعد أكاديمية خان التي تطورت لتش��مل الت��دريبات والمق��االت ومجموع��ة من أدوات التعلم الشخص��ية. وب��دال من كونه��ا مب��ادرة

قام بتسجيل دروس الفي��ديو لمس��اعدة ابن عم��ه على تعلمسلمان خانمؤسسية، فقد بدأت مع شخص واحد شخص��ا. في حين ال يت��وفر ك��ل المحت��وى كمص��ادر80الرياضيات، واآلن نمت لتصبح منظمة غير ربحية تض��م

تعليمية مفتوحة، إال أن معظم محتويات أكاديمية خان قد تم إصدارها بموجب ترخيص المشاع اإلب��داعي ال��ذييسمح للمستخدمين بإعادة تخصيص الموارد، طالما أنها ألغراض غير تجارية.

/https://ar.khanacademy.orgكما أن بعض المحتوى متوفر كذلك باللغة العربية على الموقع مستودعات الموارد التعليمية المفتوحة للمواضيع والتخصصات:

وبعي��دا عن البحث عن الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة من خالل أدل��ة عام��ة أو مجموع��ات، ق��د يج��د المعلم��ون والمتعلمون أيضا الموارد ذات الصلة من خالل الرجوع الى مجموعات خاصة من المحتوى المكرس لمواض��يع أو تخصصات معينة. وهنا، اخترنا مجرد حفنة من المشاريع التي سوف تعطيك نكهة حول ما يبدو عليه مشروع

موارد تعليمية مفتوحة موضوعاتي.

97 https://open.umn.edu/opentextbooks/98 http://videolectures.net/ 99 https://www.khanacademy.org/

57


هي عبارة عن شبكة من المنظمات واألفراد تعنى بالبيانات الخاصة بمح��و األمي��ة من خالل 100 مدرسة البياناتانتاج عشرات المقاالت والدروس والتدريب العملي على الدروس حول كيفية العمل مع البيانات.

اع��وك��ل المحت��وى مت��اح تح��ت رخص��ة المش101Creative 4.0اإلبداع��ي الترخي��ص ال��دولي Commons Attribution 4.0

International License.المستخدمة من قبل المعرفة المفتوحة الدولية ) عب��ارة عن مجموع��ة من أش��رطة الفي��ديو والمق��االت لدراس��ة ت��اريخ الفن وال��تراث102SmartHistoryان (

خبير (مؤرخين الفن، علم��اء اآلث��ار، أمن��اء المت��احف.. الخ)، تم إنش��اؤها200الثقافي بمساهمات من أكثر من بالتعاون مع المتاحف والمنظم�ات الرائ�دة في ه��ذا المج��ال في جمي��ع أنح��اء الع��الم - بم��ا في ذل��ك المتح��ف البريطاني ومعهد غوغ�ل الثق�افي ومتح�ف الفن الح�ديث و متح�ف تيت م�ودرن وغيره�ا. وتم ت�رخيص العم�ل

.4.0بموجب المشاع اإلبداعي نسب المصنف -غير تجاري-على غرار

الدورات المفتوحة واالعتماد (أكثر من مجرد محتوى)

وبعي��دا عن إتاح��ة الفرص��ة أم��ام المتعلمين للوص��ول إلى المحت��وى التعليمي مجان��ا (مث��ل الكتب المدرس��ية والملفات الصوتية والمناهج التعليمية)، تتيح بعض مبادرات الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة إمكاني��ة تق��ييم التعلم

واعتماده. 1000) ح�والي open learnفعلى سبيل المثال، تقدم مبادرة الجامعة المفتوحة في المملك��ة المتح��دة لل�� (

دورة مجاني�ة للدراس�ة وتتض��من طرق�ا لع�رض اإلنج�ازات من خالل تق�ييم التعلم، مم�ا ق�د ي�ؤدي إلى إص�دارشهادات المشاركة والشارات الرقمية.

103Saylor ومث��ال آخ��ر ه��و أكاديمي��ة س��ايلور Academyوهي مب��ادرة من ، تقدم دورات دراسية مجانية، بما في ذلك إمكانية الحصولConstitution Foundationمؤس��سة

على شهادات إنجاز، وفي بعض الحاالت حتى االعتراف بها واعتمادها. ويمكن للمتعلمين التحقق قبل االمتحان النهائي من تقدمهم من خالل األنشطة والمه��ام ال��تي -ينجزونه��ا أثن��اء استكمال دورة، حيث أن التقييم التكوي��ني والتلخيص��ي في أكاديمي��ة س��ايلور ق��د يس��اعد الطالب في تعلمهم،

فمن الجدير بالذكر أن االمتحانات تعتمد على التلقائية أو التقييم الذاتي.

في حين أن أكاديمية س��ايلور ليس��ت مؤس��سة معتمدة وال يمكنه��ا منح اعتم��اد، إال أن��ه يمكن أن يتم اعتم��اد بعض دوراته��ا من قب��ل ط��رف ث��الث، ش��ريطة أن الطالب يجت��ازون امتح��ان

.)/https://www.saylor.org/credit( .مراق��ب

اعتبارات الجودة

إن مسألة الجودة في توفير الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة - وك��ذلك في المنح الدراس��ية المفتوح��ة – أص��بحت جزءا من المناقشات من��ذ األي��ام األولى للحرك��ة وله��ا آث��ار من وجه��ة نظ��ر مق��دمي الخ��دمات وممن يعي��دون

استخدامها.

منهجية لضمان ج��ودة. علىطرقواعتمادا على طبيعة الممارسات، قد تنطوي المبادرات بشكل أو بآخر على سبيل المثال، قد يقوم أحد الباحثين بنش�ر المحت�وى على موقع��ه االلك�تروني الشخص�ي دون ال�دخول في أي عملية رسمية لضمان الجودة، بنفس الطريقة التي يستطيع بها إنشاء م��وارد تدريس��ية ل��ه دون الحص��ول على موافقة رسمية. ففي حالة المبادرات المؤسسية، عادة ما يكون هناك شكل من أشكال عملية المراجعة، على

الرغم من أن هذا ليس هو الحال دائما.

100 https://schoolofdata.org/101 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/102 http://smarthistory.org/103 https://www.saylor.org/

58


وبعد استعراض عدد من مب�ادرات الم�وارد التعليمي��ة المفتوح��ة، ح��ددت مب��ادرة الج�ودة التربوي�ة المفتوح�ة - منهاج "خفيفة الوزن" بدال من النهج "من أعلى OPAL Project (2009-11) )� 11-2009مشروع أوبال (

إلى أسفل" لضمان الجودة، وكذلك نموذج ما بين طرفي الطيف.

يجب على المعلمين الراغ��بين في إع��ادة اس��تخدام الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة في تعليمهم أن يكون��وا على دراية بآلية ضمان الجودة المعمول بها وأن يقيموا مصداقية المؤلفين والمؤسسات ال��تي تق��ف وراءهم، تمام��ا

بنفس الطريقة التي يجب أن تكون عليه الحال عند التعامل مع الموارد الخاصة.

مق��اييس تحقي��ق تق��ييم الم��وارد التعليمي��ة مجموع��ة من األس��ئلة، اس��تنادا إلى ExplOERerتق��دم دورة إلى مساعدة المعلمين على النظر في الجوانب الرئيس��ية عن��د تق��ييم ج��ودة الم��واردالتي تهدف 104 المفتوحة

التعليمية المفتوحة.

جودة شرح الموضوع"كيف يتم شرح الموضوع بدقة؟ هل تم تحديد األفكار الرئيسية بوضوح للطالب؟

فائدة المواد المصممة لدعم التدريسهل المواد شاملة وسهلة الفهم واالستخدام؟ هل تتضمن اقتراحات حول طرق استخدام المواد مع مجموعة متنوعة من المتدربين؟

جودة التفاعل التكنولوجيإذا كانت تفاعلية، هل هذه الميزة هادفة ومتصلة مباشرة بالتعلم؟ إذا كانت تفاعلية، هل تخلق المواد تجرب��ة تعليمي��ة فردي��ة (أي أنه��ا تتكي��ف م��ع الطالب بن��اء على م��ا

يفعلونه؟)

فرص التعلم أعمقهل تشرك المواد الطالب في العمل التع��اوني، والتفك��ير النق�دي، وح��ل المش�كالت المعق�دة، وتعلم

كيفية التعلم، والتواصل الفعال، وما إلى ذلك؟

ضمان إمكانية الوصولهل المواد متاحة تماما لكل الطالب، أي ضعاف البصر، أو العاجزون عن قراءة المطبوعات، وم��ا الي

ذلك؟ http://www.exploerercourse.org/en/modules/week%202/week-2.4/ "

وعلى أية حال، فإن األمر يعود في نهاية األمر إلى المعلمين لتحديد ما إذا كانت مادة تعليمي��ة مفتوح��ة (أو أيمواد تعليمية عامة) مناسبة وبناءة لطالبهم، استنادا إلى جوانب وخصائص لها عالقة باحتياجاتهم الخاصة.

: جNNد المNNوارد التعليميNNة المفتوحNNة في المسNNتودعات ذات2-3النشNNاط العالقة

في القسم الثاني من الوحدة الدراسية الثالثة، رأيت طرق مختلفة للعث��ور على أن��واع مختلف��ة من الم��واردالتعليمية المفتوحة. اآلن حان الوقت للعثور على الموارد التي يمكن استخدامها في التدريس الخاص بك.

104 http://www.achieve.org/files/AchieveOERRubrics.pdf

59


من خالل البحث في بعض المس��تودعات والمنص��ات ال��تي تمت مراجعته��ا في ه��ذا القس��م، ح��دد الم��وارد ستقوم باستخدامها كج��زء من تعليم��ك. ح��اول العث��ور على ن��وعين مختلفين على األق��ل من الم��وارد (على

، أو كتاب مدرسي، أو مجموعة بيان��ات، أوOpenCourseWare الدورات الدراسية المفتوحةسبيل المثال، مقطع صوتي أو مقطع فيديو).

. أين وجدت كل من الموارد؟1. كيف بحثت عنها؟2. ما الذي يسمح لك عمله بهذه الموارد بناء على تراخيصها؟3.ما هي اعتبارات الجودة التي طبقتها من أجل تحديد أنها مورد مناسب وذي صلة؟ 4

60


: إعادة استخدام الموارد التعليمية المفتوحة وتنقيحها وإعادة3-3الدرس مزجها

قد تكون الموارد التعليمية المفتوحة مفيدة للغاية للطالب والمتعلمين المستقلين ال��ذين يرغب��ون في مراجع��ة المحتوى واكتساب معارف جديدة، ولكن يمكن أن يكون هذا األم��ر ل��ه نفس القيم��ة للمعلمين ال��ذين يرغب��ون في تضمين هذه الموارد في تعليمهم. والطريقة األساسية للقيام ب��ذلك هي ببس��اطة إظه��ار أو تعميم الم��وارد

التعليمية المفتوحة بين الطالب.

وخالفا إلمكانية قراءة ومشاهدة وتحميل وإعادة استخدام الموارد الفردية مجانا، فإن حسن الم��وارد التعليمي��ة المفتوحة يكمن في أن أي شخص يمكنه تعديل، ومزج وإع��ادة توظي��ف الم��وارد الموج��ودة مس��بقا كج��زء من

عمله، فال حاجة لبناء كل شيء من الصفر إلعادة اختراع العجلة!

يجب التأكد في الخطوة األولى من أن الموارد التي تريد إع��ادة اس��تخدامها يمكن تع��ديلها وإع��ادة دمجه��ا (أي أنها جزء من الملك العام أو تم إصدارها بموجب ترخيص مفتوح)، ولكن يجب عليك أيضا التأكد من أن��ك تق��وم باسناد الموارد بشكل صحيح - وفقا للمتطلب��ات المح��ددة في ترخيص��ها - وأيض��ا التأك��د من أنه��ا متوافق��ة م��ع

الترخيص الذي تريد استخدامه لدمجها حسب احتياجاتك الخاصة.

بعض بوابات الموارد التعليمية المفتوحة بادماج أدوات تتيح لك الجم��ع بين مختل��ف الم��وارد بس��هولة فيتقوم Open مس��تند واح��د. على س��بيل المث��ال، يمكن��ك اس��تخدام أداة Author منصةل��دمج الم��وارد على OER

Commonsالدروس واألنشطة والوح��دات) المتاح��ة على . تتيح هذه األداة للمعلمين إعادة دمج الموارد (مثل OER Commonsمختلفة الستخدامها في أنظمة إدارة الدورة التدريبي��ة وتصدير النتيجة في أشكالCMS((

والمواقع االلكترونية والطباعة وما إلى ذلك.

مشاع الموارد التعليمية المفتوحة هذه األداة في فيديو حول كيفية استخدام https://www.youtube.com/watch?v=kaFbQcvF9r4

هذه بعض األسئلة الهام��ة ال��تي يجب أخ��ذها بعين االعتب��ار قب��ل إع��ادة تخص��يص الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ةلتدريسك:

تركيز عليها إلعادة دمجها/استخدامها؟ال ما هي المواضيع التي ترغب في

61

https://www.youtube.com/watch?v=kaFbQcvF9r4


ما هو نوع وأساليب التدريس التي ترغب في استخدامها في حالة إعادة دمجها/استخدامها ؟ما هي المواد والموارد التي تحتاجها لتعليم هذا المورد التعليمي المفتوح؟ كيف سيبدو تصميمك للموارد التعليمية المفتوحة التي تم دمجها/استخدامها ؟ كيف ستقوم ببناء الموارد التعليمية المفتوحة؟ أين ستدرس هذه الموارد التعليمية المفتوحة؟ من سيكون الطالب (الصف، العمر، أسلوب التعلم، الخ)؟ كيف سيتعلم الطالب من هذه الموارد التعليمية المفتوحة وكيف سيختبرونها؟ ما هو االسم الجديد للتصميم الجديد للموارد التعليمية المفتوحة بعد إعادة دمجها؟ كيف يمكنك ربط تصميمك بعد دمجه بالمجتمع المحلي؟ من ال��ذي سيش��ارك في الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة ال��تي قمت باع��ادة دمجه��ا (الطلب��ة، المعلمين

اآلخرين، أولياء األمور، أفراد المجتمع، وما إلى ذلك)؟ كيف ستلبي مواردك التعليمية المفتوحة احتياجات الطالب؟ كيف ستربط هذه الموارد التعليمية المفتوحة بأهدافكم األكبر كمعلم وباهداف المدرسة أو المؤسسة

أو المجتمع؟

Katz 2016المرجع:

المصادر التعليمية المفتوحة : 3-3النشاط

/ https://tools. kib.ki.s e/quiz/oer/en أجب على االختبار في هذا الرابط

إنشاء وتبادل الموارد الخاصة بك كموارد تعليمية مفتوحة4-3الدرس

إن إصدار الموارد التعليمية الخاصة بك على أنها موارد تعليمية مفتوحة أمر سهل مثل تطبيق ترخيص مناس��ب وجعل المحتوى متاحا على أوسع نطاق ممكن. بالطبع، يعني ذلك التأكد من أن��ك قمت بتخليص حق��وق الطب��ع

والنشر من أية مواد تستخدمها جهة خارجية.

وتق��وم العدي��د من الجامع��ات والمؤس��سات في جمي��ع أنح��اء الع��الم بتنفي��ذ سياس��ات ومخططات لتشجيع األكاديميين وحتى مكافأتهم في بعض الحاالت الصدار م��وادهم التعليمي��ة كم��وارد تعليمي��ة

Universityمفتوحة. فعلى سبيل المثال، قامت جامعة إدن�بره بالمملك��ة المتح��دة ( of Edinburgh, UK،( تماش��يا م��ع قيمه��ا ومهمته��ا، بط��رح سياس��ة تش��جع الموظفين والطلبة على اس��تخدام الموارد التعليمي��ة المفتوح��ة وإنش��ائها ومش��اركتها، وذل��ك م��ع التوص��ية باس��تخدام ترخي��ص

) CC-BY licenseالنس��بة (

62


http://www.ed.ac.uk/files/atoms/files/openeducationalresourcespolicy.pdf. ومن الح��االت ). ولمزي��د من التفاص��يلUNISAاألخرى المعروفة لجامعة تنفذ سياسة مؤسسية هي جامع��ة جن��وب أفريقي��ا (

.OpenMed Compendium105بهذا الخصوص/ يرجى مراجعة دراسة الحالة المدرجة في خالصة أوبينمد

ومع ذلك، إذا لم تكن محظوظا بما فيه الكفاية للعمل في جامعة قامت فعليا يتنفيذ سياسة التعليم المفتوح أو قب��ل إص��دار الم��واد التعليمي��ةالمؤسس��ة ال��تي تعم��ل بهاالموارد التعليمية المفتوحة، فيجب عليك التحقق مع

الخاصة بك، فقد يكون لمؤسستك أيضا حقوق الطبع والنشر للموارد التعليمية التي قمت بإنتاجها اثن��اء عمل��كبالمؤسسة.

تمتلك العديد من الجامعات مستودعات حيث يمكن لألكاديميين فيها أرشفة منشوراتهم، باإلض��افة الى الم��واد التعليمية. وعادة ما تطلب المستودعات من المساهمين تحديد الترخيص الذي يحتاجونه أو يري��دون اس��تخدامه

لكل ملف كجزء من عملية اإليداع.

يوجد لدى العديد من األكاديميين مواقعهم ومدوناتهم الشخص��ية، وأحيان��ا تك��ون مدعوم��ة من مؤسس��اتهم من ، وهذا يعتبر ايضا106Domains of One’s Own initiative (DoOO)خالل مجال خاص لمبادرة كل منهم

وسيلة جيدة جدا لتبادل المحتوى كموارد تعليمية مفتوحة مع العالم. وللقيام بذلك، وبصرف النظ��ر عن إنش��اءموقعك، ستحتاج إلى أن تحديد الترخيص الذي ترغب في اختياره إلصدار أعمالك،

ال تحتاج إلى استخدام نفس ال��ترخيص في ك��ل الح��االت. على العكس من ذل��ك، ق��د ت��رغب في اختي��ار أن��واع مختلفة طبقا لطبيعة كل عمل معين متاح لألخرين (على سبيل المثال السماح باالستخدامات التجاري��ة تتطلب ترخيص معين). سوف تحتاج بعد ذلك لوضع عالمة على كل عمل مع الترخيص الذي اخترت��ه، وإال س��يتم حج��ز جميع الحقوق. إذا كنت ترغب في نشر جميع محتويات موقع��ك على ال��ويب بم��وجب ت��رخيص مش��اع اب��داعي معين، ما لم ينص على خالف ذلك، يمكنك تقديم مالحظ��ة مث��ل المالحظ��ة التالي��ة في أس��فل الص��فحة أو في

مكان مرئي آخر على موقعك على الويب:

ما لم ينص على خالف ذلك، فإن المحتوى على هذا الموقع مرخص بموجب رخصة المشاع اإلبداعي 4.0Creative 107 Commons Attribution 4.0 International Licenseالنسخة الدولية

فباإلضافة إلى إصدار محتوى دقيق (مثل أشرطة الفيديو المستقلة، والكتب، والملفات الصوتية)، فهن��اك أيض��ا

OpenLearnأدوات تمكن��ك من إنش��اء دورات تعليمي��ة مفتوح��ة. على س��بيل المث��ال، أداة Create (http://www.open.edu/openlearncreate/)وهي منصة تم تطويرها من قب��ل الجامع��ة المفتوح��ة في

المملكة المتحدة التي تس��مح ألي ش��خص ببن��اء ونش��ر ال��دورات المفتوح��ة الخاص��ة ب��ه. وبص��رف النظ��ر عن ، فإنها ي��وفر أيض��ا إمكاني��ة اض��افة األنش��طة التفاعلي��ة (مث��ل اإلمتحان��ات القص��يرة) وف��رصالمفتوحالمحتوى

التفاعل مع المتعلمين اآلخرين (على سبيل المث��ال المنت��ديات، الت��دقيق والمراجع��ة). وعالوة على ذل�ك، فإن�هيمكن أيضا السماح بإصدار شارات رقمية تمكن الطالب الذين اتموا الدورة بنجاح من ابراز إنجازهم بسهولة.

105 http://openmedproject.eu/results/compendium/106 http://hackeducation.com/2017/04/04/domains107 http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

63


ولمزيد من النصائح والتعليمات التفصيلية حول كيفية مشاركة مواردك كموارد تعليمية مفتوحة، يمكنكبكيفي��ة جع��ل مواردك الخاص��ة موردامراجعة الدلي��ل الخاص

قبل جامعة ادنبره بالمملكة المتحدة المعد من 108 مفتوح��ا .

إنشاء الموارد التعليمية المفتوحة (تطبيق رخصة المش��اع اإلب��داعي:N 4-3النشاط CCواجعلها متاحة (

اآلن حان الوقت النشاء بعض الموارد التعليمية المفتوحة. . حدد بعض الموارد التي قمت بإنشائها لتدريس��ك (يمكن أن تك��ون انص، في��ديو قص��ير، قطع��ة من قص��ة1

متاح��ة كم�وردمن المحتوى) واجعلهاأو أي نوع آخر التقديميةرقمية، رسومات، مجموعة من الشرائح تعليمي مفتوح.

واخت��ار ال��ترخيص ال��ذي ت��رغب في /https://creativecommons.org/choose إلى موق��ع إذهب.�� 2تطبيقه على الموارد التعليمية المفتوحة الخاصة بك.

قم بمشاركته باستخدام قناتك المفضلة: موقع الويب الخاص، مستودعات التخزين، وما إلى ذلك.. 3

108 http://open.ed.ac.uk/how-to-guides/how-to-subpage/

64

https://creativecommons.org/choose/


: مكونات المساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المصادر5-3لدرس ا(MOOCs)

)؟ MOOC ( ما هو المساق الجماعي االلكتروني المفتوح المصدر

مفتوح��ة على ش�بكة اإلن�ترنت. وم��ع ذل�ك، ليس هن��اك تفس��يركبيرة دورة مساق أو يعني MOOCان اختصار ) لوص��ف أن��واع مختلف��ة من تج��اربMOOCواحد لكل من هذه المصطلحات، وبالتالي، اس��تخدمت العب��ارة (

فتوح' قد ثبت أن��ه مث��يرمالتعلم. وعلى وجه الخصوص، وكما هو مبين في بداية هذه الوحدة، فإن معنى كلمة 'للجدل.

Mathieu Plourde CC-BY109يضاح بواسطة ماثيو بلورد سي سي بي إ

، على2012أص��بحت س��ائدة في ع��ام ة المص��ادرالمساقات الجماعي��ة االلكتروني��ة المفتوح��یمکن القول بأن الرغم من وجود بعض الدورات المفتوحة على اإلنترنت للجميع والتي ضمت أعدادا كب��يرة من المتعلمين قب��ل

Davidsonذل��ك ( أطل��ق علي��ه اس��م "س��نة م��وك" من قب��ل2012). في حين أن ع��ام 2013 Pappanoص��حيفة نيوي��ورك ت��ايمز ( )، عن��دما تم تأس��يس أو اإلعالن عن أربع��ة2012

111e، إدكس 110Coursera هم: كورسيرا ة المصادرللمساقات الجماعية االلكترونية المفتوحموردين رئيسين

109 https://www.flickr.com/photos/mathplourde/8448541815110 https://www.coursera.org/111 https://www.edx.org/

65


dX 112، أوداس��يتيUdacity وفيوتش��رليرن Futurelearn113��دع مص��طلح ، وق��د ابتMOOC أدارها جورج س��يمنز وس��تيفن داون��زالترابطية بعد دورة حول 2008 بضع سنوات قبل ذلك، في عام

بعنوان: الترابط��ية والمعرفة المتص��لة )Connectivism and Connected Knowledge CCK08.(

نسخة).2015والجدول الزمني للتعليم المفتوح (تحديث ة المصادرالمساقات الجماعية االلكترونية المفتوحMOOCs and Open Education Timeline بقلم لي يوان وستيفن بأول

xMOOC مقابل اكس موكس cMOOCS المساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المصادر سي موكس

على أنه�ا م��وكس ال�تيCCK08غالبا ما يشار إلى المساقات التي تتب��ع نموذج��ا مش��ابها للنهج ال�ذي اعتم�ده أو سي موكس. ’connectivist‘تستخدم الترابطية"

connectivistيلخص ه��ذا الفي��ديو القص��ير الخص��ائص الرئيس��ية لل�� س��ي م��وكس ال��ترابطي MOOCs - cMOOCs:

112 https://www.udacity.com/113 https://www.futurelearn.com/

66


https://youtu.be/eW3gMGqcZQc

في:114Jim Groom، الذي بدأه جيم غروم DS106مثال آخر ل سي موك هو

) هي دورة مفتوحة على االنترنت التي تتم في أوقاتds106القصص الرقمية (أيضا تعرف باسم " ولكن115University of Mary Washington مختلفة على مدار السنة في جامعة ماري واشنطن

ويمكنك االنسحاب116you can join in whenever you likeيمكنك االنضمام في اي وقت تشاء حسب رغبتك. هذه الدورة بالطبع مجانا ألي شخص يريد أن يأخذها، والمتطلبات الوحيدة هي جهاز

امكانية) خاص بك وdomainكمبيوتر حقيقي، واتصال باإلنترنت، ويفضل أن يكون المجال ()/http://ds106.us/aboutاستضافة مواقع اإلنترنت، وامكانياتك في االبداع". (

عبر المنصات الموزعة (مثل المدونات ووسائل التواصل االجتم��اعي)،تحدث سي موكسوعلى الرغم من أن فإن اكس موكس تقتصر عادة على نظام واحد إلدارة التعلم يتم من خالل�ه توف�ير المحت�وى للمش�اركين حيث

FutureL ، فيوتش��رليرن , edX ، إدكسCoursera كورس��يرايوج��د ل��دى تتم التفاعل. earnأو أوداس��يتي Udacityالبيئة الخاصة بهم وال��تي يتطلب من الجامع��ة ال��تي تق��دم دورات توفيره��ا من خاللهم. وعالوة على

ذلك، يتم تش��غيل دورات اكس م��وك عموم��ا كمؤسس��ات تجاري��ة وه��ذا ق��د يك��ون له��ذا ت��أثيرا على المحت��وىالمستخدم.

وهناك فرقا مهما آخر بين سي موكس واكس موكس حيث أن األول يميل إلى التركيز على التفاعل، في حين أن األخير يعطي األولوية عادة لتقديم المحتوى للطالب. كما أن اكس موكس يمي��ل إلى دمج بعض التقييم��ات

الرسمية التي يمكن أن تؤدي إلى شكل من أشكال الشهادات، وغالبا ما تكون خاضعة لدفع بعض الرسوم.

2-3ال��درس وهناك فرقا مهما بين موكس وبعض الدورات المفتوحة المتاحة على المنصات التي نوقشت في هو أن موكس عادة يستخدمها مجموعة من المتعلمين المتجانسين ال��ذين ع��ادة يب��دأون مع��ا دورة معين��ة في أوقات محددة. ولذلك، فإن التفاعل واألنشطة والتقييم ال تتم إال في غضون فترة زمني��ة مح��ددة. على العكس

أو أكاديمي��ةOpenLearnمن ذلك، قد يبدأ المتعلمون في أي مرحلة من الدورات التي تقدمها مبادرات مث��ل .Saylor Academyسايلور

وكس من خالل بع��دس��ي ويمكن العث��ور على مقارن��ة أك��ثر تفص��يال للف��روق الرئيس��ية بين اكس م��وكس و .Bates (2015)) 2015التصميم التربوي في المرجع بيتس (

في العالم العربي، كما هو موضح في خالصة أوبنمد، أصبحت منصة "إدراك" مزود رئيسي للموكس الذي يتبعنهج اكس موك.

114 http://bavatuesdays.com/115 http://umw.edu/116 http://ds106.us/open-participant

67


كما أطلقت الجامعات في منطقة جنوب البح��ر المتوس��ط م��وكس باس��تخدام منص��اتهم الخاص��ة إلدارة التعلم اكتشاف فلسطين. لمزيد من التفاصيل ح��ول ه��ذهبرنامج ) كما يتضح من Moodle(على سبيل المثال مودل

UC@MOOCاكتش��اف فلس��طين، وبرن��امج المب��ادرات، ي��رجى الرج��وع إلى دراس��ات الحال��ة ح��ول إدراك و.OpenMed Compendium117المدرجة في ملخص أوبينمد

(موكس) حول معنى االنفتاح في المساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المصادر

. تع��د م��وكس2012تم التشكيك بشكل كبير في الطبيعة المفتوحة ل� م��وكس من��ذ انفج��ار ش��عبيتها في ع��ام مفتوحة ألن أي شخص لديه إمكانية الوصول إلى اإلنترنت قادر على التسجيل مجانا. ومع ذلك، ال تطبق جمي��ع مساقات موكس التراخيص المفتوحة، لذلك ال يمكن اعتبارها مفتوحة بنفس المعنى الذي تك��ون في��ه الم��وارد

. وفي الواق�ع، ف��إن محت��وى ال�دورات ال�تي تق�دم في أهم5Rالتعليمية المفتوحة مفتوح��ة فعال وفق��ا لحق��وق منصات موكس يميل إلى الحماية بموجب حقوق الطبع والنشر الكاملة. على سبيل المث��ال، تس��مح كورس��يرا

Courseraللمستخدمين بتحميل المحتوى لالستخدام الشخصي، ولكن ليس من الممكن إع�ادة اس�تخدامه أو تعديله أو مشاركته ، لذلك فان الفرص المتاحة للمحاضرين لالستفادة من هذا كجزء من تعليمهم محدود نوع��ا

ما. افتراضيا ق��درة المس��تخدمين على إع��ادة اس��تخدام المحت��وى، على ال��رغم من أن ش��روطedXيقيد إدكس

الخدمة فيها تنص على نيتها زيادة استخدام التراخيص المفتوحة: أيض��ا أم��ر افتراض��ي أي معم��ول به��ا، ولكن األم��رفإن حماية كافة الحقوق ه��و ، FutureLearnأما في حالة

متروك لمقدمي الدورة لتقرير الشروط جعل المحتوى متاح: (موكس) والتعليم المعتمد المساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المصادر

توفر اآلن الخي��ار للمتعلمين للحص��ول على ن��وع من ش��هادة تثبت اجتي��ازxMOOCمعظم بيئات اكس موكس الدورة بنجاح.

وحتى يكون المتعلمون مؤهلون للحصول على الشهادة، عادة ما يحتاجون إلى إجراء عملية تقييم رس��مية بع��د اإلنتهاء من الدورة وتحقيق الحد األدنى المطلوب من الدرجات. وعادة ما يأخذ التقييم التقويمي (أي التم��ارين التي يتم احتسابها نحو العالمة النهائية) في هذه األنظمة شكل اختبارات ذات االختيار من متع��دد). بعض اكس

موكس تشمل أيضا مراجعة األقران كجزء من التقييم.

بعض المنص��ات تق��دم أنواع��ا مختلف��ة من الش��هادات، اعتم��ادا على اآللي��ات المعم��ول به��ا للتحق��ق من هوي��ةالمرشحين أو الدرجات.

ةلمس��اقات الجماعي��ة االلكتروني��ة المفتوح��في حين أن التسجيل المجاني هو واح��د من الخص��ائص المم��يزة ل ، فان معظم منصات اكس موك نفذت اآلن استراتيجيات توليد اإليرادات التي تنط��وي على موكس) المصادر)

دفع رسوم للحصول على شهادات فضال عن الئحة كب��يرة من الخ��دمات المدفوع�ة، أي ب�رامج تعليمي�ة أط�ولتؤدي إلى مزيد من المؤهالت الرسمية.

:FutureLearnمنصة أيض��ا في عروض��هم منFuturelearn و فيوتش��رليرن edX ، إدكس Coursera منصات كورسيراتوسعت

الخدمات المدفوعة من خالل حزم من الدورات التي تسمح للمتعلمين الحصول على المؤهالت وحتى درج��اتأكاديمية.

المشاركة في المساقات الجماعية االلكترونية مفتوحة المصادر (موكس) وإكمالها

117 http://openmedproject.eu/results/compendium/

68


إن أحد أهم المخاوف بشأن التعلم في موكس هو ارتفاع مستوى التسرب. وعلى وجه التحديد، وفق��ا لدراس��ة مساق موكس، فان "معدالت اإلكمال (ال��تي تع��رف بأنه��ا نس��بة الطالب المس��جلين221تحليل البيانات عن

Jordan 2015٪" (ج��وردن 12.6٪، م��ع قيم��ة وس��طية 52.1٪ إلى 0.7ال��ذين أكمل��وا ال��دورة) ت��تراوح من ). وأفادت الدراس��ة أيض��ا أن مع��دل االلتح��اق بالمس��اقات الجماعي��ة االلكتروني��ة مفتوح��ة المص��ادر ق�د2015

انخفض بشكل عام في حين تحسنت معدالت اإلستكمال بمرور الوقت منذ إطالق المنصة الرئيس��ية في ع��ام2012.

ويجدر اإلشارة إلى أن معدالت االنس��حاب من ال��دورات ك��انت أعلى في التعليم اإللك��تروني والتعليم عن بع��د مم��ا ه��و علي��ه في تل��ك ال��تي تك��ون في الح��رم الج��امعي. ومن المهم ادراك مؤش��ر اإلقب��ال على مس��اقات الموكس، وأيضا أن نفهم قيمة هذا المقي��اس فيم�ا يتعل��ق بم��وكس مقاب��ل دورات التعليم الرس��مي. والس��بب الرئيس��ي ل��ذلك ه��و أن المتعلمين ال��ذين يش��اركون في دورات م��وكس ق��د ال يهتم��ون ب��االعتراف الرس��مي لشهاداتهم أو أنه ليس لديهم دافع آخر غير التعلم فقط، وهو ما يمكن حدوثه على ال��رغم من ع�دم المش��اركة في التقييم. وعلى العكس من ذلك، يفترض أن الطالب المسجلين في برامج التعليم الرسمي مدفوعون بقوة

أكبر من للحصول على أوراق االعتماد المرتبطة بإكمال الدرجة.

واستنادا إلى تحليل لمجموعة فرعية من موكس، خلصت الدراسة الم��ذكورة أعاله إلى أن األس��بوعين األولينمن اي دورة مهمان لمشاركة الطالب وتقديم التقييمات.

Katy Jordan / IRRODL (CC-BY). Jordan 2015 2015كاتي جوردن / إرودل (سيسي-بي). جوردن

وتشير النتائج األخرى ذات الصلة والتي توصلت إليها الدراسة إلى أن التقييم اآللي له أثر إيجابي على معدالت اإلنجاز (بالمقارنة مع تصحيح األق��ران أو م��زيج من النهجين مع��ا)، وكلم��ا قلت الم��دة الدراس��ية، زادت ف��رص

المتعلمين. وهذه االستنتاجات لها آثار على المهتمين في تصميم مساقات موك.

ولتحسين اإلقبال، هناك طريقة أخرى مثل تشكيل مجتمعات تعلم محلية حول مساق موكس محدد، كما أش��ار بحث عن الدوافع وراء المتعلمين الذين لديهم مبادرة لترتيب اجتماعات وجها لوجه مع أقرانهم/ زمالئهم. فق��د يمأل هذا النوع من التجارب فجوة مهمة للطالب الذين يعتقدون أنه ليس ك��ل التعلم يمكن أن يح��دث من خالل

االنترنت.

في الحرم الجامعي المساقات الجماعية االلكترونية مفتوحة المصادر (موكس) التعلم مع

69


على الرغم من الصعوبات العامة في إعادة استخدام محتوى موكس كمورد تعليمي مفت��وح، بس��بب محدودي��ة استخدام التراخيص المفتوحة، هناك طرق يمكن أن تساعد فيه��ا ه��ذه المس��اقات المحاض��رين والطالب في

التعليم العالي، سواء كان ذلك له عالقة بالمناهج الرسمية أم ال.

اء مجتمع��ات التعل��م المحلي��ة��لتعزي��ز إنشوPeerحول موك��س، ق��امت جامع��ة بي��ر ت��و بي��ر 2 118 Peer

University."بتطوير مناهج ومواد تدريبية ألي ش��خص ي��رغب في التعلم لتس��هيل م��ا أس��موه "دائ��رة التعلم وعالوة على ذلك، فقد أطلقت برنامج لترويج دوائر التعلم في أي مدينة، ل��ذلك أي متعلم يمكن��ه الوص��ول الى

دورات مشابه.

118 https://www.p2pu.org/

70


: والمراجعلمزيد من القراءات

Atkins, D.E., J.S. Brown, and A.L. Hammond. ‘A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: Achievements, Challenges, and New Opportunities’. Report to The William and Flora Hewlett Foundation, 2007.

Bates, Tony (2015): Teaching in a Digital Age. Tony Bates Associates Ltd. https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/

Bulger, Monica, Jonathan Bright, and Cristóbal Cobo (2015). ‘The Real Component of Virtual Learning: Motivations for Face-to-Face MOOC Meetings in Developing and Industrialised Countries’. Information, Communication & Society 18, no. 10 (3 October 2015): 1200–1216. doi:10.1080/1369118X.2015.1061571

Clement, Megan (2013): Coursera under fire in MOOCs licensing row. https://theconversation.com/coursera-under-fire-in-moocs-licensing-row-15534

Coolidge, Amanda; Sue Doner; and Tara Robertson. (2015). B.C. Open Textbook Accessibility Toolkit. British Columbia: BCcampus. Retrieved from http://opentextbc.ca/accessibilitytoolkit/

Davidson, Cathy (2013): What Was the First MOOC? https://www.hastac.org/blogs/cathy-davidson/2013/09/27/what-was-first-mooc

Jordan, Katy (2015): Massive Open Online Course Completion Rates Revisited: Assessment, Length and Attrition. The International Review of Research in Open and Distributed Learning. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/2112/3340

Katz, Kate (2016): Creating a Remix on OER Commons. https://www.oercommons.org/authoring/4460-creating-a-remix-on-oer-commons

McAuley, Alexander; Bonnie Stewart, George Siemens and Dave Cormier (2010): The MOOC Model for Digital Practice. https://oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/MOOC_Final.pdf

Orsini-Jones, Marina (2015): Integrating a MOOC into the MA in English Language Teaching at Coventry University. Innovation in blended learning practice. Higher Education Academy. https://www.heacademy.ac.uk/system/files/marina_orsini_jones_final_1.pdf

Pappano, Laura (2012): ‘Massive Open Online Courses Are Multiplying at a Rapid Pace’. The New York Times. http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html

Shorter, Matthew (2014): The first ‘O’ in MOOC. https://about.futurelearn.com/blog/the-first-o-in-mooc/

Stim, Rich (n.d.): Welcome to the Public Domain http://fairuse.stanford.edu/overview/public-domain/welcome/

UNESCO. ‘Paris OER Declaration’, 22 June 2012. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Paris%20OER%20Declaration_01.pdf

UNESCO. ‘Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries - Final Report’. Paris, 1 July 2002. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf

71


Vollmer, Timothy (2012): Keeping MOOCs Open. https://creativecommons.org/2012/11/01/keeping-moocs-open/

W3C (2016): Introduction to Understanding WCAG 2.0. https://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/intro.html#introduction-fourprincs-head

Weller, Martin (2017): My definition is this. http://blog.edtechie.net/oep/my-definition-is-this/

Wiley, David (n.d.): Defining the ‘Open’ in Open Content and Open Educational Resources. http://opencontent.org/definition/

Wiley, David (2017): How Is Open Pedagogy Different? https://opencontent.org/blog/archives/4943

72

https://opencontent.org/blog/archives/4943


رقم ) المشروع( 3الخطوة عمل من

استخدام الموارد التعليمية المفتوحة في تدريسك فتح الت��دريس من خالل عم��ل المش��روع، س��وف تس��تخدم الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة.ح��تى تتمكن من

والخطوة الثالثة هو تحديد كيفية عمل ذلك.

بعض األسئلة التويجيهة:هل ستستخدم الموارد التعليمية المفتوحة الموجودة حاليا، أم ستبحث عنها؟هل ستقوم بتحويل مصادرك الى موارد تعليمية مفتوحة؟ وكيف ستفعل ذلك؟هل ستقوم بانتاج محتوى جديد تصدره كمورد تعليمي مفتوح؟ كيف ستروج هذا األمر لآلخرين؟

73


Module 4

: التكييف المحلي للموارد التعليمية4الوحدة المفتوحة والمساقات الجماعية االلكترونية

المفتوحة المصادر ايزيدرو مايا جارييغو ، جامعة اشبيلية في اسبانياالمؤلف الرئيسي:

مقدمة : تلعب القدرات في إدارة التنوع الثقافي دورا جوهريا في نشر وتعزيز الموارد التعليمية المفتوحة في المجتمع. وسنس��تعرض في ه��ذه الوح��دة اس��هام مه��ارات االتص��ال بين الثقاف��ات وإدارة الجماع��ات متع��ددة الثقاف��ات وتص��ميم مجتمع��ات الممارس��ة واس��تراتيجيات وتع��ديل اس��تراتيجيات المجتم��ع في تط��بيق الم��وارد التعليمي��ة

المفتوحة محليا.

:مخرجات التعلم.التفاعل بشكل فعال في مجتمع تعليمي متعدد للثقافات.تحديد العوامل المؤثرة على التواصل بين الثقافاتالتكييف المحلي للم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة والمس��اقات الجماعي��ة االلكتروني��ة المفتوح��ة المص��ادر

لمالئمة السياق المحلي الخاص بك.

74


: أهمية التواصل بين الثقافات في التعليم المفتوح1-4الدرس

يرتبط التعليم المفتوح بشكل مباشر بالتجارب الدولية في التعليم العالي. فمن جهة، يعمل التواصل الذي ييتم من خالل اإلنترنت على توسيع فرص التفاعل بين الثقافات لدى عدد أكبر من الطالب (فيالر اونروبي��ا وريب��ال،

). ومن ناحية أخرى، يعمل تدويل التعليم العالي على تسهيل تنفيذ الممارسات الرقمية المفتوحة.2016 فمن جهة، يوسع التواصل ع��بر وس��ائل التواص��ل ع��بر اإلن��ترنت ف�رص التفاع��ل بين الثقاف��ات لع��دد أك��بر من

(. ومن ناحي��ة أخ��رى، ف��إن ت��دويل التعليم الع��الي ييس��ر تنفي��ذ2016الطلب��ة) فيالر-أونروبي��ا & راجب��ال، الممارسات الرقمية المفتوحة.

الشبكات والتفاعل

بينالثقافات

التجارب الدولية في مؤسسات التعليم

العالي االستعدادللتأقلم

التعليم المفتوح

وهي حلقة فعالة، فان الخبرات الدولية تمهد لعملية دمج الموارد التعليمية المفتوحة والتي عن��دما يتم دمجه��ا تسهم في تدويل الدراسات الجامعية. ولكن في االتجاه المع��اكس، ف��إن العوائ��ق والح��واجز ال��تي تق��ف أم��ام اإلبتكار تعزز بعض��ها البعض. ل��ذلك، تعت��بر مه��ارات التواص��ل بين الثقاف��ات مهم��ة في تعزي��ز التعليم المفت��وح

وتطبيقه.

مهارات التواصل بين الثقافات

إن مهارات التواصل بين الثقافات هي مجموعة من المهارات اإلداركية والعاطفية والس��لوكية ال��تي ت��ؤدي إلىالتواصل والسلوك الفعال في اطار البيئات متعددة الثقافات.

وقد حددت األبحاث السابقة مجموعة مكونة من ثم�اني كف�اءات أساس��ية تح��دد من خالله��ا األف�راد الم�ؤهلين ثقافيا. ولكي يكون الفرد قادرا على التعامل بش��كل جي��د في العالق��ات متع��ددة الثقاف��ات، من الض��روري أن يكون (أ) لديه المعرفة الكافية في الثقافات التي يتواصل معه��ا، (ب) لدي��ه مه��ارات إدراكي��ة لتط��وير عالق��ات

؛ ماي�ا-ج�اريغو،2002إيجابية بين األشخاص، و(ج) لديه مهارات حل المشكالت وبناء العالق�ات (ماي�ا ج�اريغو ، ). وتتلخص الكفاءات الثمانية كمايلي:2006هولغادو & سانتواليا،

ثمانية مهارات للتواصل الفعال بين الثقافاتالتعريفالمهارات

فهم الثقافNNNNNNNNةاألخرى

إن وجود معرفة جيدة بالقيم والمعتقدات واأليديولوجيات للثقافة األخرى ي��تيح فرص��ة الربط الكافي بسلوك أعضائها. باإلضافة إلى المعرفة المحددة للثقافة األخ��رى، ف��إن

معرفة الثقافات األخرى بشكل عام مفيدة أيضا. فهم ثقافة المرء

نفسه هناك عالقة بين مستوى معرفة ثقافة المرء نفسه والمعرفة التي يمكن اكتس��ابها من ثقاف��ة ثالث��ة. يمكن ل��ذلك أن يس��اعد أيض��ا على التعام��ل األفض��ل في عملي��ة الم��زج

75


الثقافي. يتطلب التبادالت الثقافية القدرة على تبني وجهة نظر الطرف األخر المحاور. عموما،التعاطف

تعت��بر التب��ادالت الثقافي��ة أح��د أك��ثر العناص��ر أهمي��ة في عملي��ة التواص��ل. وتس��مح الالمركزية اإلدراكية والقدرة على إدراك الفروقات بالتأقلم مع المجموعات المتنوع��ة

ثقافيا. التسامح مع

الغموض وهذا يشير إلى القدرة على مجاراة األوضاع المعق��دة وغ��ير الواض��حة وغ��ير المؤك��دة التي قد تظهر خالل التواصل مع الثقافات األخرى، حيث أن العالقات متعددة الثقافات

تميل الى وجود درجة عالية من الغموض وعدم القدرة على التكهن.أن تكون قادرا على التكيف بسهولة مع ظروف أو آراء اآلخرين.المرونة اإلدراكية

تأجيNNNNل تقNNNNييمسلوك اآلخرين

القدرة على عدم تقييم سلوك اآلخر مسبقا. تسمى أيضا "احترام الفروقات الثقافية"والتركيز على مكوناتها العاطفية.

مهNNNNNارات حNNNNNلالمشاكل

المهارات اإلدارية والتعامل مع المهام في السياقات المختلفة والتخطيط... الخ.

مهارات إقامةالعالقات

القدرة على المبادرة في التواصل و التحكم بالصورة المنقولة خالل عملية التفاع��ل و معرفة كيفية تع��ديل المس��افة االجتماعي��ة المطلوب��ة واالس��تغالل المناس��ب لش��بكات

الدعم االجتماعية.

التالي تأثير مهارات االتصال:المثاليوضح تقوم محاضرة مغربية بتعليم دروس فردية عبر برنامج س��كايبي لمس��اق دراس��ي ج��امعي ح��ول اس��تراتيجيات التسويق يدرس باللغ��ة الفرنس��ية لطالب من المغ��رب والجزائ��ر وت��ونس وإس��بانيا وإيطالي��ا. يتط��ور التواص��ل بشكل عام دون مشاكل. ورغم الفروقات القومية، اال أن المعلمة شعرت بأن بلدان البحر المتوس��ط تتقاس��م األسلوب ذاته في التواصل المفتوح والتعبيري والودود. فمقاطعات الطالب المتكررة تفهم كدالله على اهتمام

الطلبة وتسهيل التوضيح من المعلمة.

وبعد ذلك بعام، قررت كلية إدارة األعمال المغربية فتح أسواق جديدة في آسيا وكررت المعلمة المساق ذات��ه مع الطالب الصينيين. عايشت المعلمة بعض الفروقات في التدريس الفردي. فعادة ما يكون الطالب الصينيين أكثر هدوءا وال يطرحون األسئلة حتى ينتهي المعلم من حديثه. فكان لديها ش��عورا ب��أن الطالب الص��ينيين أق��ل تعبيرا، وبدى األمر أكثر صعوبة بالنسبة لها في تفسير التلميحات غير اللفظية، كما كان عليها أن تبذل مجه��ودا

إضافيا في التعاطف لتتأكد أن الطالب يتبعون تفسيراتهم. بعد هذه التجربة، قررت كلية التجارة تنفيذ مساق إلعداد المعلم حيث يتم في��ه ت��دريب المعلمين على الثقاف��ة

الصينية وأساليب التواصل ومهارات التواصل الفعالة بين الثقافات.

تحليل للعوائق والتسهيالت أمNNام تبNNني المNNوارد التعليميNNة1-4النشاط المفتوحة في جامعتك

نلخص فيما يلي بعض العوامل الميسرة والمعيقة إلعادة استخدام المحتوى المفتوح.

في منطقة جنوب البحر المتوسط�، ترى الجامعات بأن الموارد التعليمية المفتوحة تمثل فرصة لالس��تجابة لمشاكل توسع العليم العالي والتباع��د الجغ��رافي وس��هولة الوص�ول للمص��ادر في البيئ��ات الريفي��ة. فعلى سبيل المثال، تعتبر جامعة القاض��ي عي��اض (في م��راكش) واح��دة من أك��بر الجامع��ات في المغ��رب وق��د طورت نظاما لمساق جماعي إلكتروني مفتوح المصدر كبديل للتدريس في الصفوف المكتظ��ة (ادريس��ي

). وتقع جامعة األخوين في إفران (المغرب)، وسط جب��ال2016جويشا، بوعزازي، أي سي أحمد، وبرادة، األطلس. حيث تغطي هذه الجامعة منطقة ريفية بارزة يقوم فيها الطالب بخدمات اجتماعية تطوعية بينما

76


يظلون مرتبطين باألنشطة التدريسية من القرى الصغيرة التي يصعب الوصول إليها. وجامعة ابن زهر في أغ��ادير هي المؤسس��ة التعليمي��ة المرجعي��ة في جن��وب المغ��رب وتغطي مس��احة واس��عة ج��دا حيث ت��تيح

الموارد الرقمية التدريب والمراقبة عبر المسافات البعيدة. إن درجة التدويل هي إحدى العوامل المؤثرة على االستعداد لتبني الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة. ومن بين المؤسسات األكثر انفتاحا وتقبال هي كليات وجامعات ادارة األعمال ذات الثقاف��ة التنظيمي��ة الهجين��ة مث��ل الجامعة األلمانية األردنية أو الجامعة األمريكية في القاهرة. وعلى نفس المن��وال، يب��دو أن المش��اركة في الدرجات المشتركة والمزدوجة تؤدي بشكل إيجابي الى دمج االبتكار: فق��د حققت جامع��ة األم��يرة س��مية للتكنولوجيا في األردن بعض التجارب في هذا الصدد. وبالمث��ل، ف��إن ترك��يز مش��اريع التع��اون ال��دولي في

فلسطين قد ولد كفاءات تسهل تبني االبتكارات.السؤال:

قم بإجراء تحليل لمعيقات ومسهالت تب��ني الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة في جامعت��ك. على س��بيل المث��ال، لنف��ترض أن المحاض��رين في جامعت��ك يري��دون اس��تخدام الم��واد التعليمي��ة من معه��د ماساتشوس��تس للتكنولوجيا أو كورسيرا أو إدراك، ودمجها في التدريس. امأل الجدول التالي باألمثلة التي توضح الس��ياق في مؤسستك. لديك خيار لكتابة تقرير نوعي مختصر يعطي معلومات عن استراتيجيات التكييف المحلي للمواد

التعليمية.

77

الفرصالعوائقاألبعادالمعدات التكنولوجية

السلوكيات تجاه التعليم المفتوحالكفاءات الرقمية (المعرفة والمهارات)

العوامل المؤسسيةاللغة واالرتباط المحلي

الخصائص الثقافية


: كيفيNNة تكيNNف المNNوارد التعليميNNة المفتوحNNة مNNع السNNياقات2-4الNNدرس المحليNNة: حNNاالت التنNNوع في إعNNادة العمNNل وإعNNادة االسNNتخدام

وإعادة الدمج

التالي بعين االعتبار:المثال خذ ينشر معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا مساقا تمهيديا في الهندسة الزراعية كمحتوى مفتوح ويقوم بروفيسور من جنوب البحر المتوسط بتدريس المادة التعليمية ويعتقد أنه سيكون من المثير لالهتم�ام أن يس�تخدم ج�زءا

من هذا المساق مع طالبه. لكنه يواجه بعض العقبات أمام استخدام المحتويات المفتوحة في تدريسه.

العوامل المعيقة ع��ادة م��ا تك��ون الكتب الدراس��ية والم��واد التعليمي��ة•

األخ��رى في ه��ذه الجامع��ة مق��ررة مس��بقا من قب��لالقيود المؤسسيةإدارة الجامعة قبل إدخالها إلى المنهج التعليمي.

ال يتح��دث بعض من طالب��ه اللغ��ة اإلنجليزي��ة أو ال• يملك��ون الق��درة الكافي��ة على اس��تيعابها الس��تخدام

اللغةالمادة األصلية.

تتعل��ق األمثل��ة المطروح��ة في مس��اق معه��د• بزراع��ة ال��ذرة والقطن.ماساتشوستس للتكنولوجيا

لكن في المنطقة التي تقع فيها الجامع��ة، المنتج��ات الزراعية الرئيسية هي الطماطم والخيار والباذنج��ان

والتي تتطلب تدريبا فنيا مختلفا.

االرتباط المحلي

. ولمواجه��ة ذل��ك األم��رإعادة استخدام المحتوى المفتNNوحهذا المثال يواجه فيه معلم بعض العوائق في . يعني ذلك أن��ه س��يتعين علي��هلتكييف المحتوى المفتوحبفاعلية، سيحتاج إلى تطبيق بعض االستراتيجيات

تكييف الموارد التعليمية المفتوحة محليا. وفي هذه الحال��ة، س��يتوجب علي��ه ترجم��ة المحت��وى وتق��ديم األمثل��ة المرتبطة باالقتصاد المحلي، باإلضافة إلى دمجه رسميا في المنهاج الدراسي والخط��ة الدراس��ية لمس��اقه في

الجامعة. في هذا الدرس، سنعرض أوال العقبات التي تعيق إع�ادة اس�تخدام المحتوي�ات المفتوح�ة وثاني�ا، س��يتم اختب�ار

بعض استراتيجيات تكييف الموارد الثقافية والمفتوحة محليا وثقافيا.

العوامل المانعة إلعادة استخدام المحتويات المفتوحة

) بعض من أكثر العقبات شيوعا في طريق إع�ادة اس�تخدام المحت�وى المفت�وح في ال�دول2009راجع هاتاكا ( عامال تمنع إعNNادة اسNNتخدام المحتويNNات11"النامي��ة. لق��د قمن��ا بتلخيص ذل��ك في الج��دول المس��مى

إلى جانب هذه القائمة ، قدمنا وصفا موجزا لكل عقبة.المفتوحة."

78


عامال تمنع إعادة استخدام المحتويات المفتوحة11مثالالعوامل المانعة

القواع��د والقي��ودالتعليمية

باالعتماد على كل سياق مؤسسي، باستطاعة وزارة التربية أو الجامعة نفسها أن تقرر أنواع المواد التعليمية التي يتم استخدامها في الفصل أو اللغة التي يمكن

استخدامها في التدريس. تحد القواعد الموضوعة من نوع المحتويات التي يمكن إدراجها في المنهاج الدراسي أو الخطة الدراسية.

الكثير من المحتوى المفتوح غير متوفر إال باللغة اإلنجليزية فقط. قد تصبح اللغةالحاجة إلى الترجمة أو حتى شرح خصوصيات اللغة المستخدمة أو مرجعياتها

الثقافية عائقا أمام استخدامها.

ال يكون المحتوى مناسبا في بعض األحيان ألنه غير متكيف مع أهداف المساقاالرتباط أو ألنه معقد أكثر من الالزم بالنسبة للطالب. بالنسبة إلعادة االستخدام، من

المهم أن تكون المحتويات متعلقة بسياق الطالب لكي تكون ذات معنى لديهم. كما أنه من االسهل إعادة االستخدام عندما يتألف المساق من وحدات صغيرة

لكي تتمكن من استخراج بعض المحتوى األصلي (ولكن دون البقية).رغم أن المواد متوفرة مجانا عبر اإلنترنت، يتوقف استخدامها على العثور عليها.الوصول

من جهة، وهذا بدوره يعتمد على مهارات البحث لدى المستخدمين وكمية المواد وإمكانية الوصول إلى أماكن حفظها. بالتالي فإن التحدي ال يقتصر على توفر

محتوى مفتوح وإنما هناك أيضا تحدي العثور على المواد المناسبة للمساقات التي يتم تدرسيها من قبل المعلم.

تعتبر محدودية البنى التحتية مثل نقص أجهزة الحاسوب أو اإلنترنت من معيقاتالموارد الفنية االستخدام.

يمكن لزيادة أو نقص الثقة لدى المستخدمين المحتملين بالمحتوى أن تحدد الجودةاستخدامها.

إن الوضوح المتعلق بحقوق الطبع والنشر ونوع االستخدامات التي يسمح بها كلالملكية الفكرية محتوى له عالقة بإعادة االستخدام من قبل الغير.

تعتبر المعرفة بوجود المورد خطوة مسبقة الستخدامه.الوعي القدرة على استخدام

الحاسوب ت��ؤثر المعرف��ة بتكنولوجي��ا المعلوم��ات على ق��درة المعلمين على دمج الم��وارد

التعليمية المفتوحة في تدريسهم

يعتقد بعض المعلمين أن تطوير المحتوى هو أحد من كفاءاتهم وأن إعادة القدرة على التدريساستخدام المحتوى الموجود مسبقا يفقدهم االستقاللية أو اإلبداع.

أحيانا ما يكون التدريس منظما حول الكتاب الدراسي، األمر الذي يقلل فرص ممارسات وتقاليد

79


دمج المحتوى البديل.التدريس

استراتيجيات التكييف المحلي والثقافي للموارد التعليمية المفتوحة

إن إعادة اس��تخدام المحت��وى المفت��وح ليس ب�األمر اليس�ير أو الف�وري. ب�ل يتطلب اس��تثمارا جوهري�ا لل��وقت الس��ابقة11والجهد. وحتى يكون األمر فعاال، يتوجب أن تكون ذات صلة بالس��ياق المحلي. وتبع��ا للعوام��ل ال��

الذكر، نع��رض في الخط��وة التالي��ة بعض االس��تراتيجيات ال��تي تس��هل التك��ييف المحلي والثق��افي للمحتوي��اتالمفتوحة. وهي ملخصة على النحو التالي:

التكييف المحلي والثقافيالعوامل المعيقة

الدمج في المؤسسةالقيود المؤسسية

الترجمةاللغة

طرح أمثلة محليةاالرتباط المحلي

الوعي والوصول والقدرة علىاستخدام الحاسوب

تطوير مهارات البحث ، التدريب على تكنولوجيا المعلومات، نشر الموارد

التعليمية المفتوحة

الجودة والقدرة على التدريسوالممارسات

تشجيع السلوكيات المحبذة تجاه الموارد التعليمية المفتوحة والممارسات التعليمية

المفتوحة

نشر المشاع اإلبداعي والترخيص المفتوحالملكية الفكرية

توفير المعدات المالئمةالموارد التقنية

قمنا بإعادة تنظيم قائمة العوامل المعيقة ضمن س��بع فئ��ات تتواف�ق ب�دورها م�ع ن�وعين من ش�روط التك�ييفمحلي الفعال للموارد التعليمية المفتوحة:

لدى التكييف المحلي للموارد التعليمي��ة المفتوح��ة هي (أ) وج��ود المع��داتمتطلبات أساسيةهناك التكنولوجية المناسبة إلى جانب (ب) السلوكيات (ج) والمعرفة (د) والمهارات التي يحتاجها المعلمون لدمجها في ممارستهم التدريسية. بالتالي، يتكون استعداد المجتمع لتبني الم�وارد التعليمي�ة المفتوح�ة

80


للمدرسين.والمهارات الرقمية الالزمة لتكنولوجيامن كل من ا اللغة المح��دد م��ع الترجم��ة إلى المؤسسيتش��ير اس��تراتيجيات التك��ييف إلى ال��دمج في الس��ياق

تكون وتع��ديل المحتوي��ات. القص��د من ه��ذه االس��تراتيجيات ه��و أن الثقافيالمحلية وإعادة العمل ، لكي يتس��نى فهمه��ا جي��دا ودمجه��ا بش��كل ط��بيعي كج��زء منذات صلة على المستوى المحلي

عملية التعليم و التعلم. في الخطوة التالية، سنركز بدقة على االرتباط الثقافي للمحتوى المفتوح.

119Nick Youngson (CC by-sa 3.0)مصدر الصورة االرتباط الثقافي للمحتوى المفتوح

لنأخذ المثال التالي بعين اإلعتبار: يشارك معلم من إسبانيا في برن��امج تع��اون للتط��وير حيث ي��درب معلمين بيروف��يين وق��د تم تط��وير الت��دريب باللغة اإلسبانية. وال يالحظ المعلم تباعدا ثقافي��ا كب��يرا ك��ون البل��دين ل��ديهما تاريخ��ا مش��تركا جزئي��ا. ولكن في

تطوير المساق، يدرك بعض اإلختالفات في اإلهتمامات:

أبعاد المتغير الثقافي

.يعامله المشاركون في المس�اق ب�احترام خ�اص ينادونه "دكتور" ويتبع��ون معامل��ة رس��مية وقلم��ا

يناقشون ادعاءاتهم بصورة نقدية.فرق السلطة

.هن��اك تباين��ات أق��ل من المعت��اد في المجموع��ة ويتفاع��ل بعض الطالب س��لبيا عن��دما يع��رض المعلم أنشطة يتنافس فيها الطالب م��ع بعض��هم

البعض لتحقيق إنجاز أفضل.

الفردية - الجماعية

هذه الحالة تبين تفاعال بين مدرس وطالب وتبدو مرهونة ببعض عناصر التباعد الثق��افي. تقلي��ديا، نج��د أن ه��ذا الوضع شائعا جدا في برامج التبادل األكاديمي أو في مشاريع التعاون اإلنمائية. ويمكن أيضا أن يظه��ر ه��ذا في

التواصل الذي يتم عبر اإلنترنت، وغالبا ما يتضمن تفاعالت دولية أو فكرية.

119 https://www.flickr.com/photos/danielvillar/24832231496

81


األبعNاد الخمسNNة للمتغNيرولدراسة أوضاع االتصال الدولية، فإن واحد من أكثر النماذج اس��تخداما لتط��بيق ). في الج��دول الت��الي، قمن��ا بجم��ع التعريف��ات األص��لية لج��يرت1980 ه��و لهوفس��تيد (هوفس��تيد، الثقافيهوفستيد.

هذا النموذج يستخدم على نطاق واسع في المقارنات ما بين الثقافات. ويشير مؤلف النموذج على نح��و يث��ير . فتحص��يل البل��د في ك��ل من األبع��اد نس��بي، حيث أنن��ا"الثقافة ال تتواجد إال بالمقارنةاالهتمام إلى أن:

جميعنا بشر وفريدون في نفس الوقت. وبعب��ارة أخ��رى، ال يمكن اس��تخدام الثقاف��ة بص��ورة له��ا مع��نى إال عن طريق المقارنة. تم إثبات هذه النقاط النسبية لتكون مستقرة تماما مع مرور الزمن. تميل القوى التي تس��بب تغير الثقافات ألن تكون عالمية أو ممتدة على نطاق القارة. يعني ه��ذا أنه��ا ت��ؤثر على الكث��ير من البل��دان في

الوقت ذاته، لذلك فإذا تغيرت ثقافاتها، تتغير معا وتبقى مواقفها النسبية كما هي."

خمسة أبعاد للمتغير الثقافيالتعريفالبعد

ويعبر هذا البعد عن الدرج��ة ال�تي يتقب��ل فيه�ا أف��راد المجتم��ع األق�ل س��لطةفرق السلطة وتوقعهم ألن تكون السلطة موزعة بشكل غير متساو. والمش��كلة األساس��ية هنا هي كيف يعالج المجتم��ع أوج��ه ع��دم المس��اواة بين الن��اس. فالن��اس في المجتمعات التي توجد فيها درجة كبيرة من الفروق��ات في الس��لطة يتقبل��ون النظام اله��رمي ال��ذي يك��ون في��ه لك��ل ش��خص مكان��ا وال يحت��اج للمزي��د من التبرير. أما في المجتمعات التي يكون فيها فرق السلطة أقل، يكافح الن��اس من أجل جعل توزيع الس��لطة متس��اويا ويط��البون ت��برير ع��دم المس��اواة في

السلطة. إن الجانب األعلى لهذا البع��د والمس��مى بالفردي��ة، يع��رف على أن��ه تفض��يلالفردية - الجماعية

إلطار اجتماعي منسوج على نحو فضفاض يتوق��ع في��ه من األف��راد أن يهتم��وا بأنفسهم وأسرهم االساسية فقط. أما الجماعية، وهي عكسها، تمث��ل تفض��يال ألطار منسوج بشكل وثيق الترابط في المجتمع حيث يمكن أن يتوقع األف��راد فيه من أقاربهم أو أفراد في مجموعة معينة االهتمام بهم مقابل والء ال جدال فيه. إن موقف المجتمع من هذا البعد فيم�ا ينعمس من ك��ون ص��ورة ال�ذات

لدى الناس على أساس الفرد أم الجماعة – "أنا" أم "نحن". يمثل ج��انب ال��ذكورة في ه��ذا البع��د تفض��يال في المجتم��ع لإلنج��از والبطول��ةاألنوثة - الذكورة

والحزم والمكافآت المادية على النجاح. وبذلك فان المجتمع ككل يكون أك��ثر تنافسية. أما نقيض ذلك، وهي األنوثة، فتدل على تفض��يل التع��اون والتواض��ع واالهتمام بالضعيف وج�ودة الحي�اة. والمجتم�ع كك�ل يمي��ل هن��ا إلى الض��مير. وفي سياق التجارة، ترتب��ط ال��ذكورة مقاب��ل األنوث��ة أحيان��ا بثق��افتي "الق��وي

مقابل الحنون". يعبر هذا البع��د عن م��دى ش��عور أف��راد المجتم��ع بع��دم الراح��ة حي��ال الش��كتجنب الشك

والغموض. المشكلة األساسية هنا هي كيفية تعام��ل المجتم��ع م��ع حقيق��ة أن المستقبل ال يمكن أن يكون معروفا أبدا: هل ينبغي لنا أن نحاول التحكم في المستقبل أو نتركه يسير كما هو فحسب؟ تحافظ البل��دان ال��تي يك��ون ل��ديها مؤش��ر تجنب الش��ك قوي��ا على قواع��د إيماني��ة وس��لوكية متين��ة وال تطي��ق السلوك و األفك��ار غ��ير التقليدي��ة. بينم��ا تحاف��ظ المجتمع��ات ذات مؤش��رات تجنب الشك الضعيفة على سلوك أكثر هدوءا حيث يعتد بالممارسة فيه أك��ثر

من المبادئ.

82


التك��ييف بعي��د األم��د مقاب��لقصير األمد

يتوجب على كل مجتم��ع أن يحاف��ظ على بعض الرواب��ط م��ع ماض��يه الخ��اص بينما يتعامل مع تحديات الحاضر والمس��تقبل. تختل��ف المجتمع��ات في وض��ع أولوياتها لهذين التحديين. فالمجتمع��ات ال��تي تح��رز نق��اط منخفض��ة في ه��ذا البعد على سبيل المثال، تفضل الحف��اظ على تقالي��د ومب��ادئ تح��ترم ال��زمن بينما تنظر إلى التغير المجتمعي بارتي��اب. أم��ا تل��ك المجتمع��ات ذات الثقاف��ة التي تحرز نقاط�ا عالي�ة، فهي في المقاب�ل تتخ�ذ نهج�ا أك�ثر براجماتي�ة: إنه�ا

تشجع االقتصاد والجهود في التعليم الحديث كسبيل لالستعداد للمستقبل. https://geert-hofstede.com/national-culture.html المصدر:

Picture by Marc Wathieu (CC by-nc-sa 2.0)

في حاالت االتصال بين الثقافات، قد تؤثر هذه األبعاد على تفاعل المدرس مع الطالب أو تفاع��ل الط��الب م��ع الطالب. فعلى سبيل المثال، يؤثر البعد عن السلطة على الدور الموك��ل إلى الم��درس، وت��ؤثر درج��ة الفردي��ة

على نوع التفاعالت التي تحدث داخل مجموعات الطالب.

الفردية - الجماعيةفرق السلطةالبعد الثقافي التأثير في التعليم

والتعلم.الدور الموكل إلى المدرسالتفاع��ل بين الم��درس

والطالب.

.عمل جماعي.التفاعل بين الطالب و الطالب

في السياقات التي يكون فيها فرقالعواقبالسلطة مالحظا بشكل أعلى:

يتوق��ع من الم��درس أن يب��ادر في التواص��ل وتنس��يق نش��اط

التدريس على نحو استباقي.المعلم رم��ز يس��تحق االح��ترام

ويشهد له بالحكمة.

في الس��ياقات ال��تي تك��ون فيه��ا الفردي��ةأعلى:

.يظهر الطالب استقاللية في سلوكهيرى الطالب أنه من الط��بيعي أن ت��ؤدي

الفروق��ات في وجه��ات النظ��ر إلىمواجهات في حاالت التعلم.

83


أظهرت األبحاث أن القيم الفردية في الدول النامية أكثر شيوعا نسبيا وان أس��لوب العالق��ات ق��ائم أك��ثر على المساواة. وفي الثقافات التقليدية لدى الدول النامية، تجد أن القيم الجماعية واالبتعاد أكثر عن رموز الس��لطة هي أكثر شيوعا نسبيا. وتحدث الخالفات في حالة االتصال بين الثقافات مما يحتم التعامل معها بشكل صحيح.

لهذا السبب، من المهم أن تكون واعيا لعناصر االختالف الثقافي ومواجهتها بفاعلية. تأمل الصور النمطية والفرق الثقافي2-4النشاط

هذه مقابلة قصيرة مع البروفيسور جون بيري، الذي اقترح نموذج االستراتيجيات األربعة للمزج الثقافي:https://www.youtube.com/watch?v=XAm0iqkZCKI

بعد االطالع على المقابلة، يرجى تلخيص فوائد االندماج بالنسبة للمه��اجرين وش��رح تطبيق��ات ه��ذا النم��وذجفي سياق إعادة استخدام أو إعادة دمج الموارد التعليمية المفتوحة.

: بيئات التعلم الشخصي والتنوع في الشبكات3-4الدرس

Come_IN@Palestine

تجربة بنوادي الحاسوب في ألمانيا لتشجيع تطوير المهارات الرقمية Come-INتعتبر

84


وتسهيل االندماج المجتمعي في األحياء ذات النسب العالي��ة من المه��اجرين. وع��ادة م��ا تعقد في غرف الحاسوب حيث تقدم تدريبا على استخدام البرمجيات. لكنها تعمل أيض��ا

Come-INكفضاء للتواصل بين المه�اجرين الج�دد. تظه�ر النت�ائج أن ن�وادي الحاس�وب تساهم في الترابط االجتماعي واالندماج في ألمانيا.

في مخيم لالج��ئين فيCome-IN، تم عق��د ن��ادي حاس��وب 2013 و2012بين ع��امي فلسطين. وتم تطبيق البرنامج كجزء من مش��روع تع��اون تنم��وي بالتع��اون من م��روجي هذا البرنامج في ألمانيا وجامعة بيرزيت (في رام الله)، حيث أدت مجموعة ص��غيرة من طالب الجامع��ة الفلس��طينية دورا كمعلمين ومس��هلين ألندي��ة الحاس��وب في مخيم

الالجئين.

وبشكل عام، فان طريقة تطبيق البرنامج مماثلة لتطبيقها في ألمانيا. لكن ك��انت هن��اك أيض��ا بعض الفروق��ات في االهتم��ام. على س��بيل المث��ال، فرض��ت حال��ة اللج��وء ل��دى المشاركين وظروف الحياة الصعبة في المخيم تحديات مح��ددة أثن��اء تط��بيق البرن��امج. من جهة أخرى، شاركت مجموعة من الفتيات في نادي الحاسوب. بالنس��بة لهن، ك��انت واحدة من أولى التج��ارب التعليمي��ة في س��ياق يخل��و من التفري��ق بين الجنس��ين. ورغم الصعوبات التي فرضها هذا األمر، اال أنه خلق تجربة تعلم لك��ل من المش��اركين وك��ذلك

الممهدين للمداخالت.

).2014اقرأ الحالة كاملة في: آال يروسيس، هورنونغ، ستيكل وولف (

في س��ياق التع��اون ال��دولي. تعم��ل ب��رامج التع��اون التنموي��ة غلى جم��عالمزج الثقNNافييعد هذا مث��اال عن مجموعات ثقافية اجتماعية متنوعة، األمر الذي يولد اختالف��ات عن��د التفاع��ل ت��ؤدي الى تك��ييف كال الط��رفين. ومن المحتمل األلمان وجدوا أنفسهم في بيئة يكون انسجام المجموعات و تآلفه��ا أك��ثر أهمي�ة من التطبيق�ات السابقة ألندية الحاسوب. من ناحي��ة أخ��رى، خ��اض المش��اركون الفلس��طينيون تجرب��ة من خالل تنظيمهم في مجموعات مختلطة من الجنسين لم يعتادوا عليها من قبل. ونتيجة لذلك، فان كال الطرفين تف��اعال و تكيف��ا م��ع

التغير بطريقة ما.

التغيرات في السNNلوك أو التصNNرفات لNNدى األفNNراد أو الجماعNNاتيتألف المزج الثقافي بالضبط من . وتحدث حالة مشابهة لذلك فيما يتعلق بالمواردالتي تمر بتجربة من التواصل الطويل بين الثقافات

التعليمي��ة المفتوح��ة، حيث أن ع��دم وج��ود قي��ود للمش��اركة تتحتم على مجموع��ة من المتعلمين من األص��ول والجنسيات والثقافات القومية المختلفة أن تتواص��ل م��ع بعض��هم البعض. في الخط��وة التالي��ة، س��وف نع��رض

وصفل للنتائج المختلفة للمزج الثقافي.

85


https://www.youtube.com/watch?v=YMyofREc5Jk :الرابط

المزج الثقافي بين مستخدمي ومطوري الموارد التعليمية المفتوحة

يعرض جون بيري نموذجا بسيطا يصف فيه استراتيجيات المزج الثقافي المتبعة من قبل األفراد أو الجماعات. وهي تصف بالتحديد أرب��ع اس��تراتيجيات أساس��ية تعتم��د على (أ) اهتم��ام الم��رء باالحتف��اظ أو ع��دم االحتف��اظ

بثقافته (ب) واالهتمام بإقامة العالقات أو عدم إقامة العالقات مع أفراد من المجموعة األخرى:

:يتخلى الفرد عن ممارساته الثقافي��ة الخاص��ة ليتم امتصاص��ه من قب��ل مجموع��ة ثقافي��ةاالمتصاص أخرى. ويكون هذا بتبني الثقافة الجدي��دة إلى درج��ة إنك��ار التقالي��د والقيم والتج��ارب الس��ابقة ويتكب��د

الفرد تكلفة شخصية للحصول على فرص جديدة.:يحافظ الف��رد على ثقافت��ه الخاص��ة وي��رفض انخراط��ه في الثقاف��ة الجدي��دة. يت��ألف ه��ذا منالعزل

سلوك ثبات الفرد على ثقافته الخاصة ورفض الفرص المعروض��ة علي��ه من قب��ل المجموع��ة األخ��رى. وهي حالة من التقوقع و االنطوائية و تك��رار الثب��ات على القيم و الع��ادات دون اهتم��ام بالتواص��ل م��ع أناس من سياق ثقافي آخر. وهذا السلوك يوصد احتماالت المخالط��ة االجتماعي��ة والتعلم في الس��ياق

الجديد.:يحافظ الفرد على بعض من خصائصه الثقافية بينما يشارك بنشاط في السياق االجتم��اعياالندماج

اآلخر. ويفهم االندماج على أنه عبارة عن توليف شخصي وإبداعي للثقافيتين محل التواصل. فال يوج��د حل وحيد ممكن، وإنما مس��احة للتعام��ل بطريق��ة إيجابي��ة م��ع االتص��ال الثق��افي وم��زج كال التجرب��تين الثق��افيتين يحق��ق اإلب��داع و الجه��ود، ولكن��ه ع��ادة م��ا يعطي نت��ائج جي��دة من وجه��ة النظ��ر النفس��ية

واالجتماعية.:النتيجة النهائية الممكنة لالتصال بين الثقاف��ات هي التش��ويش أو غي��اب الوض��وح بالنس��بةالتهميش

لألفراد المعنيين. ويمكن للجماعة أو الفرد أن يفقدوا إطار مرجعيتهم دون معرفة كيفية دمج التج��اربالجديدة في خطاب هادف. إنها النتيجة التي تظهر مرتبطة بشكل متكرر بحاالت اإلقصاء.

أربع استراتيجيات للمزج الثقافي

86

https://www.youtube.com/watch?v=YMyofREc5Jk%D8%A7%D9%84%D8%B1%D8%A7%D8%A8%D8%B7


العالقات مع المجتمعاألوسع

الحفاظ على الهوية الثقافيةالنعم

االمتصاصاالندماجنعمالتهميشالعزلال

التالي بعين اإلعتبار:المثالخذ أستاذ مكسيكي يأخذ زمالة زائرة لمدة عام كأستاذ في الواليات المتحدة. وعادة ما يرتدي سترة وربط��ة عن��ق في جامعته في جنوب المكسيك، ، والطالب يعاملونه بطريقة رسمية، مثلما يعامله موظفي اإلدارة والخدمات باحترام كبير. كما يكون له دورا كبيرا عند تنظيم ندوة بحثية، ومن المعتاد في جامعت��ه أن فتح وغل��ق االجتم��اع يكون من اختص��اص الس��لطات األكاديمي��ة. وعن��دما وص��ل إلى الوالي�ات المتح��دة، وج��د أن المعلمين يرت��دون مالبس غير رسمية، بالمقارنة مع ما اعتاد عليه في المكسيك. وأن الطالب يتع��املون مع��ه بتق��رب وثق��ة أك��بر وعلى نحو أقل رسمية ، كما أنهم نشطون جدا في الصف، وطرح األسئلة وح��تى يس��تفهمون ح��ول م��ا يقول��ه

المعلم. وفي الحلقات النقاشية، يتبع الوضعية العملية وتدرج المحتويات دون مزيد من التأخير. في هذا المث��ال، يف��ترض الزمي��ل الزائ��ر في الوالي��ات المتح��دة أن يج��د نفس��ه ض��من وض��ع من االتص��ال بين الثقاف�ات يعرض��ه لعملي�ة من الم�زج الثق�افي. فه�و من الممكن أن يتب�ع اس�تراتيجية االمتص�اص أو الع�زل أو

االستراتيجيات األخرى باالعتماد على سلوكه و التفاعل الذي يتطور في سياق المتلقي. وتحدث حاالت أخرى مشابهة في الممارس�ة الرقمي�ة مفتوح�ة حيث ي�ترتب على إس�تخدام الم�وارد التعليمي�ة المفتوحة وجود حاالت من التواصل بين الثقافات وبالتالي عملي��ات من الم��زج الثق��افي. فعلى س��بيل المث��ال،

المحتوى التواصل مع مواد من لغة أخرى أو من ثقافة أخرى أو ببس��اطة منتج��ةإعادة استخداميترتب على المسNاقاتفي س��ياق مؤسس��ي مختل��ف يك��ون فيه��ا عنص��ر من التن��وع. وغالب��ا م��ا تتطلب المش��اركة في

مس�توى واس�ع من التفاع�ل م�ع طالب من بل�دان أخ�رى كم�االجماعية االلكترونية المفتوحة المصادر بلغات أخرى لعملية من التنش��ئة االجتماعي��ة الهجين��ة بين ثقافتن��اعبر اإلنترنتيعرضنا الوصول إلى الموارد

تزي��د منالبيانات المفتوحةالمباش��رة والت��أثيرات ال��تي ت��أتي من اآلخ��رين وأن نش��ر توزي��ع أو اس��تخدام احتمالية التواصل مع فرق البحث الدولية وهكذا.

الثقافة بالمقارنة

ما هي الفروقات بين الهولنديين و األردنيين؟ ما هي الفروقات بين األردنيين و المغربيين؟ يمكن لهذه األس��ئلة أن تقودنا إلى استخدام أوصاف ذات ص��ور نمطي��ة لك��ل مجموع��ة قومي��ة والى أن نف��ترض أن األف��راد ال��ذين ينتم�ون لك��ل فئ��ة متم��اثلين ثقافي��ا. من جه��ة، نعلم أنن��ا إذا قارنن��ا الهولن��ديين ب��األردنيين س��نجد فروق��ات في المعتقدات والقيم والعادات. ومن جهة أخرى، نعلم أن ه��ذه الممارس��ات تعتم��د على ظ��روف الحي��اة المادي��ة

والتاريخ الجماعي والجوانب االقتصادية االجتماعية. واحدة من مزايا نموذج المزج الثقافي إنها تسمح لنا بالتحدث عن القيم و الممارسات الثقافية بش��كل نس��بي. إنها ال تعتبر الخصائص الثقافية أمالك غير منقولة للجماعات أو األفراد. بل على العكس، الممارس��ات الثقافي��ة

متغيرة و تتطور باستمرار و الفروقات الفردية يمكن إيجادها داخل كل مجموعة. ولكن عند تجميع مقارنات ألف��راد من مجتمع��ات أو أق�اليم أو بل��دان مختلف�ة، نج��د غالب��ا اختالف�ات في قيمهم وسلوكهم و تص��رفاتهم. في تل��ك الحال��ة، نتح��دث عن "تباع��د ثق��افي." وه��ذا النهج ي��تيح امكاني��ة تجنب الفهم الجوهري للثقافة. بدال من ذلك، فانه يفترض تقييم أنماط سلوك األف��راد والجماع��ات بش��كل تجري��بي ويص��ف

التباعد الثقافي بينهم و يطبيق االستراتيجيات البراجماتية لتسهيل التواصل بين الثقافات. أظهرت دراس��ة الثقاف��ات القومي��ة أن الفروق��ات في القيم و الع��ادات مرتبط��ة بق��وة بالعوام��ل االقتص��ادية و االجتماعية والتنمية. لكنها تميل لالستقرار الى ح�د م�ا م�ع م�رور ال�زمن حيث تتغ�ير الجماع�ات المختلف�ة في

87


الوقت ذاته. ولهذا السبب من المفيد فهم التباع�د الثق�افي ح�تى ل�و كن�ا نعت�بر أن ه�ذه الخص��ائص مش�روطةتاريخيا وأنه ال توجد نزعة ثقافية لالنتماء لمجموعة معينة.

بيئات التعلم الشخصية المغايرة

إن بيئة التعلم الشخصية هي مجموعة من الموارد والعالقات ومص��ادر المعلوم��ات ال�تي يس��تخدمها الف�رد من لديه عناص��ر مختلف��ة في بيئت��ه (ب)كل شخصأجل التعلم الشخصي. يهدف هذا المفهوم إلى إظهار أن (أ)

األهمية.التعلم غير الرسمي لتعليمه (ج) أن للسياق الذي اكتسب فيه التنظيم الذاتيضرورة تعتبر المدونات وقوائم الرسائل اإللكترونية والمساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المصادر مواردا يدمجها كل شخص في تعليمه الشخصي كمصادر للمعلومات ووس��ائل لنش��ر ت��أمالتهم أو توجي��ه تعلمهم، وكمس��احات للتفاعل مع أناس آخرين. إن الموارد التعليمية المفتوحة توفر فرصا لالتصال بأناس وجماعات متنوع��ة وك��ذلك

تكييف شبكة التعلم. ولنأخذ مثاال على ذلك، طالبة الدكتوراه األردنية التي تبدأ بنشر محاضراتها في مخزن للمحت��وى المفت��وح مث��ل

120Slideshareفي البداية هي تنظر لألمر على أنه وسيلة لنشر بحثها لباحثين آخ��رين في المنطق��ة. ولكنه��ا . ه��ذه الوس��يلة تص��بح على الف��ور فرص��ة للتفاع��ل والتعلم. فيتواص��ل معه��ا ب��احثون آخ��رون أو يعلق��ون على محاضراتها أو يشاركون دراسات مماثلة قاموا بها. فالطبيعة المفتوحة للمحتوى تتيح لها أن تتواصل م��ع أن��اس خ��ارج دائرته��ا االجتماعي��ة المباش��رة ومن دول ومؤسس��ات مختلف��ة، مم��ا يزي��د من تن��وع ش��بكتها األكاديمي��ة الشخصية. بفضل هذه الشبكة المغايرة، تحصل على نوع مختلف من التغذية الراجعة التي تسمح له��ا باإلب��داع

في بحثها.

التباعد الثقافي واالستعداد لتبني الموارد التعليمية المفتو

المهاجرون في أستراليا تعتبر أستراليا إلى جانب الواليات المتحدة وكندا، واحدة الوجهات الكالسيكية لدى المهاجرين. لديها نسبة عالية من السكان من األصول األجنبية: على األقل واحد من بين كل أربع مقيمين في أس��تراليا مول��ود في بل��د آخ��ر. منذ القرن الثامن عشر، استقبلت أستراليا موجات متتالي��ة من الس��كان األج��انب ال��ذين انض��موا إلى الس��كان

األصليين الذين سكنوا منطقة أستراليا. بالتالي فهو بلد واسع التنوع حيث تشيع حاالت التواصل بين الثقافات.

في هذا السياق، أجرت مجموع��ة من أخص��ائيي علم النفس األس��تراليين تحليال ش��امال للفروق��ات الفردي��ة في ) الرخاء النفسي الموض��وعي1عملية نحو التكييف النفسي للمهاجرين. وقاموا بتقييم العوامل التي تتنبأ ب�� (

) االندماج االجتماعي مع أفراد المجتمع المحلي المستقبل، وقاموا بمقارنة تنبؤات كل3) الرخاء المادي و(2و (مخرج.

وكان أول شيء الحظوه أن التعديل النفسي في أستراليا كان مرتبطا بشكل واضح بوضع الفرد قبل االنتق��ال. يعني هذا أن مستوى الرخاء النفسي و المادي و االجتماعي قبل الهجرة يرتبط بالمستوى المقابل من التع��ديل

بعد االنتقال للعيش في أستراليا. األمر الثاني، وجدوا تنبؤات محددة تعتمد على كل مؤشر للتكييف:

أظهر المهاجرون الذين لديهم تجربة ثقافية سابقة (ألنهم على سبيل المثال قد س��بق لهم وأن ه��اجروا إلى.1 بلد آخر قبل االنتقال للعيش في أستراليا) رخاء عاطفيا أفضل و ظروف معيش��ة مادي��ة أفض��ل. كم��ا أظه��ر

120 http://slideshare.net/

88


الرجال نسبيا رخاء موضوعيا أعلى من النساء.

كان االندماج االجتماعي مع األستراليين أعلى بين المهاجرين الش��باب. ثاني��ا، ك��ان اإلمتص��اص في المجتم��ع.2 المحلي مت��أثرا بالتش��ابه الثق��افي بين األص��ل و الوجه��ة. على س��بيل المث��ال، ك��ان للق�ادمين من المن��اطق الريفية ومن األسر النووية ظروف يستوعبون بشكل أفضل، ألنهم يعيشون في أستراليا في مناطق زراعية حيث يكون من غير المألوف أن يعيشوا مع أفراد األسرة الممت��دة. كم��ا تكي��ف المه��اجرون ال��ذين يعرف��ون بعض االستراليين قبل وصولهم إلى أستراليا أو الذين يأتون من بلد ذي خلفية ثقافية مماثلة بش��كل أفض��ل.

فعلى سبيل المثال، كان البريطانيون أو النيوزيلنديون أقل صعوبة في التكيف من الصينيين أو الهنود.

)1989سكوت وسكوت ( .

يظهر البحث الذي لخصناه في الصندوق أعاله أن هناك فروقات فردية جوهرية في درجة القابلية لالتصال بين الثقافات، األمر الذي يؤثر على نتائج تكيف المهاجرين. فالن��اس ال��ذين م��روا بتجرب��ة س��ابقة في بيئ��ة متع��ددة الثقافات ويكون التباعد الثقافي لديهم أقلون من المجتمع المس��تقبل لهم يظه��ر مؤش��رات موض��وعية أفض��ل

للتكيف. غالبا ما تحدث في المساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المصادر مواقف للتواصل بين الثقافات. لنفترض أن كورسيرا يقدم مساقا في البرمجة حيث يمكن للطالب من أنحاء العالم المش��اركة في��ه. من بين مؤش��رات التقييم األخرى، يقيم المدرسين تفاعل الطالب في المنتديات عبر اإلنترنت. ف��إذا رس��منا خط��ا متوازي��ا للبحث حول المهاجرين الدوليين، يتوجب علينا أن نفترض أن ليس جمي��ع الطالب ل��ديهم نفس المق��دار من الجاهزي��ة

لالستفادة من المساق. على سبيل المثال:

من المحتمل أن يظهر اإلنجاز األكاديمي في المس��اق الجم��اعي االلك��تروني المفت��وح المص��در عالق��ة إيجابية مع األداء األكاديمي السابق للطالب قبل المشاركة في هذا النوع من المساق.

ان الطالب الذين سبق و أن شاركوا في مس��اق رقمي عن بع��د أو ال��ذين يملك��ون تجرب��ة س��ابقة في س��ياقات التعلم متع��ددة الثقاف��ات ل�ديهم أفض��لية مقارن�ة ينبغي أن تس��هل عليهم اس��تخدام المس��اق

الجماعي االلكتروني المفتوح المصدر..لدى طالب الجامعة الشباب بشكل عام خاصية تسهل االنصهار االجتماعي مع طالب من بلدان أخرىسيجد الطالب المعتادين على اللغة وسياق الجامعة الخاص بالمساق صعوبة أقل لتحقيق أداء أكاديمي

كاف.إذا كان للجامعة في بلدك خلفية متعددة الثقافات وارتباطات دولية، س��يكون من األس�هل الت��أقلم م�ع

المساق المساق الجماعي االلكتروني المفتوح المصدر الذي لديه جمهور دولي.

فكر بامعان حول النمطية والفروقات الثقافية3-4النشاط يرجى التأكد من فهمك للتكييف الثقافي للمساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المصدر باألس��ئلة التالي��ة

ذات الخيارات المتعددة:

. ليكون لديك تواصل فعال بين الثقافات مع مجموع��ة طالب متغ��ايرة الخ��واص في المس��اقات الجماعي��ة1االلكترونية المفتوحة المصدر:

معها( تتواصل التي بالثقافات جيدة معرفة لديك تكون أن يكفي .أوالمعرفة( االحترافية المهارات على فقط التواصل يعتمد .ب

الثقافات ج( بين للتواصل األساسية المؤهالت من واحد التعاطف .

89


. طرح األمثلة المحلية عند إعادة استخدام الموارد التعليمية المفتوحة لتحسين:2اللغوي( االرتباط .أ

المحلي ب( االرتباط .

المؤسسي( الوعي .ج

تكون .3 قد الفصل في المدرسين مع التواصل عند الفصحى واللغة الرسمية التعابير استخدام في الثقافي المتغيرعلى :مؤشرا

السلطة أ( فرق .

الجماعية( – الفردية .ب

اإلبداعات( نشر .ج

االتحاد " .4 في أعضاء كالهما واإليطاليين الرومانيين أن إلى المدرس يشير الجماعات، بين اإليجابي التفاعل لتشجيععلى." مثال هذا :األوروبي

شخصي( األمر جعل .أتصنيف ب( إعادة .

ج) تحديد الفئات.

90


: إدارة التنوع في مجموعات المتعلمين4-4الدرس

Free Press (CC by-nc-sa 2.0)مصدر الصورة:

عادة ما تستهدف الموارد التعليمية المفتوحة مجتمع��ا من المس��تخدمين المتف��اعلين. وتعتم��د أنم��اط االتص��ال والتبادل جزئيا على تعريف المجتمع الممارس. كما تضع اللغة المستخدمة ح��دودا للجه��ور المحتم��ل وخاص��ية المشاركين. ويحدد السياق المؤسسي والملف الشخصي إضافة الى المنطقة ذات العالقة التصميم االجتماعي التكنول�وجي للمس�اقات الجماعي��ة االلكتروني��ة المفتوح��ة المص��در وللمنت��ديات التعليمي��ة وغيره�ا من الم�وارد

التعليمية المفتوحة. ويختبر هذه الدرس كيفية تعريف و إدارة المجتمعات الممارسة. غالبا م��ا تق��دم الم��وارد التعليمي��ة المفتوح��ة من خالل مجموع��ة من المكون��ات المختلف��ة (من حيث المنطق��ة األصلية أو اللغة أو القيم) وعادة ما يكون الفرق التي تتكون من أفراد من ثقافات مختلفة مبدعين ومساهمين في تقديم طرق جديدة لحل المشاكل. ولكن هناك تحد في إيجاد االنسجام واالن��دماج ض��من المجموع��ة، وق��د يسهم التنوع في إيجاد تع��ارض أو س��وء فهم. في ه��ذا ال��درس، س��نقدم نت��ائج "التن��وع الكب��ير" والتفاع��ل بين

األغلبية و األقلية و غيرها من أشكال التواصل بين الجماعات المختلفة.

كيف تحدد مجتمعا ممارسا ذو مغزى ثقافي

تختلف المساقات التالية في تصميمها االجتماعي التكنولوجي:

.تستخدم جامعة ألمانية مقررا لتنسيق أعمال التخرج لكافة طالب السنة األخيرة من خالل مودل.تطلق مؤسسة خاصة في األردن مساقا للهندسة الكيميائية باللغة العربية يتم تطبيقه في ساكاييص��مم االتح��اد األوروبي مس��اقا ع��بر اإلن��ترنت باللغ��ة اإلنجليزي��ة والفرنس��ية واأللماني��ة واإلس��بانية

واإليطالية تحضيرا للسفر ال��دولي لطالب برن��امج ايراس��موس من مختل��ف الجنس��يات و اللغ��ات ويتمتعليمه من خالل بالكبورد.

يقدم ائتالف جامعات من أمريكا الشمالية مساقا في تحليل الشبكة االجتماعية يتم إج��راؤه من قب��ل واحد من قادة المنطقة و هو مفتوح للمشاركين من أنحاء العالم.

تجري جامعة تشيلية مساقا باللغة اإلسبانية عن تط��بيق مش��اريع الت��دخل االجتم��اعي في المجتمع��ات المهمشة في أمريكا الالتينية.

تتنوع ك��ل من ه�ذه المس�اقات من حيث اس��تخدام نظ�ام إدارة التعلم واللغ�ة وظ�روف الوص��ول والمجموع�ة المستهدفة. فاالختالف ال يقتصر على استخدام برمجيات مختلفه، وإنما أيض��ا على "تص��ميم اجتم��اعي" خ��اص بهذه المساقات. وبغض النظر عن كون المساق أكثر أو أقل انفتاحا، فإن المساقات تختلف من ناحية المجتمع

الممارس الذي تم تحديده، وبالتالي الجمهور الذي سوف يتم توجيه المساق له.

91


واحدة من العناصر ال�تي تس��اهم في وض��ع الح�دود بم�ا أنه��ا تتض��من مجتمع�ا مح�ددا مناللغةتعتبر المتحدثين.

من شأنها أيضا أن تحدد المجتم��ع المم��ارس.عضوية للمؤسسة والمجموعةثانيا، هناك متطلبات إحدى المساقات تتطلب أن تكون طالبا في جامعة محددة، ويتطلب مساقا آخ��را أن تك��ون طالب��ا في برنامج ايرسموس، وآخر يتطلب بشكل ض�مني أن تك�ون ج�زءا من المعن�يين في تنمي�ة المجتم�ع في

أمريكا الالتينية.

من جهة أخرى، وبغض النظر عن التحديد البديهي المسبق للجمهور المستهدف، فان تطبيق المس��اق يس��تلزم ديناميكيات اجتماعية معين��ة تح��دد إمكاني��ة الوص��ول واالس��تخدام النه��ائي للم�ورد. فمثال، يمكن توجي��ه مس��اق الهندسة الكيميائية الذي يتم طرحة باللغة العربية بش��كل ع��ام إلى طالب من دول المغ��رب الع��ربي ومنطق��ة الشرق األوسط. لكن في الممارسة، فإن نوع اللغة العربي��ة المس��تخدم يمكن أن يجع��ل الطالب في األردن و فلسطين يشعرون براحة أكبر تجاه اللغة المستخدمة أكثر من الطالب الذين في المغرب وتونس. وق��د يك��ون مثال الكيمياء الصناعية أكثر ارتباطا بدولة دون األخرى. باإلضافة إلى ذل�ك، ف�ان درج�ة تب�اين المش�اركين في

المنطقة يمكن أن تؤثر على نوع التفاعل ودرجة المشاركة التي تحدث في المنتديات.

وفي المجم��ل، ح��تى ل��و ك��ان اله��دف تش��جيع التعليم المفت��وح، فان��ه يش��ترط وج��ود مجموع��ة من العوام��ل االجتماعي��ة والمؤسس��ية في المجتم��ع المم��ارس الفع��ال ال��ذي يمكن��ه الوص��ول في النهاي��ة إلى المس��اقات

واالستفادة من موارد التعلم.

التعلم في المجموعات متعددة الثقافات

ي�ؤثر التن�وع الثق�افي على أداء مجموع�ات العم�ل. وي�ؤثر التغ�اير الثق�افي على تراب�ط المجموع�ة ويزي�د من احتمالية التعارض. لكنه يزيد أيضا من اإلبداع والشعور بالرضى لدى المش�اركين (س��تال، مازنيفس�كي، ف�ويت

). تحدث هذه التأثيرات بين المجموعات ذات الثقافة القومية المختلفة و داخليا، على س��بيل2010وجونسين، المثال، مع التنوع الذي تقدمه األقليات العرقية داخل الثقافة القومية، ومنطقيا، قد تكون هناك فروقات تعتم��د

على حجم المجموعة أو تشتتها أو نوع استراتيجيات اإلدارة التي يتم تطوريها.

وبعض المشاكل التي تظهر في مجموعات العمل متعددة الثقافات مرتبطة باللغة و أسلوب التواصل و طريقةاتخاذ القرارات:

يواجه األعضاء ذوي اإلمكانيات اللغوية األدنى صعوبة أعلى في المشاركة، وتواج��ه المجموع��ة ص��عوبة أك��بر في التع��رف على ق��دراتها. وه��ذا ال ي��ؤثر فق��ط على التواص��ل، وإنم��ا أيض��ا على ال��دافع ل��دى

المشاركين.يمكن أن يكون أسلوب التواصل لدى كل من المشاركين مباش�را بش��كل أك��بر أو أق�ل باالعتم��اد على

خلفيتهم الثقافية. على س��بيل المث��ال، ع��ادة م��ا يق��ول األم��ريكي أم��ورا بش��كل أك��ثر انفتاح��ا مقارن��ةبالصيني، الذي غالبا يستخدم أسلوبا غير مباشر للتواصل.

يختلف األعضاء في سرعة العمل، والوقت الذي يقضونه في التناظر ومدى توافق أس��لوبهم التراض��ي بش��كل أو ب��آخر في اتخ��اذ الق��رارات. وه��ذا يج��بر المش��اركين على تع��ديل س��رعة وتوقع��ات عم��ل

.المجموعة

التالي: في المساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المصادرالتي يتم تدريس��ها في جامع��ة فيالمثالتخيل أمريكا الشمالية، تم تشكيل مجموعات الطالب لتنفيذ مهام لكل وحدة دراس��ية. وتم العم��ل في مجموع��ة من خالل أداة للدردشة. وفي احدى المجموعات، يوجد طالب��ان ياباني��ان وس��تة طالب من أمريك��ا الش��مالية. خالل اجتماع المجموعة، يتولى العديد من األمريكيين القيادة ويقدمون اقتراح��ا مقب��وال ل��دى الغالبي��ة. وعن��دما يحين موعد االنتهاء من النشاط، يقول واحد من الطالب��ان الياباني��ان أن��ه ال يتف��ق م��ع النتيج��ة ويعي��د فتح المن��اظرة. حظي الطالبان اليابانيان بفرص أقل للمشاركة ألن قدرتهما في اللغ��ة اإلنجليزي��ة أق��ل. فعن��دما يقوم��ان ببن��اء أفكارهما باللغة اإلنجليزية، تكون المجموعة ق��د انتقلت لمناقش��ة الموض��وع الت��الي. باإلض��افة إلى ذل��ك، هم��ا يفترضان أنه من المهم أن تتوصل المجموعة إلى اإلجماع حتى لو كان ذلك يعني مزيدا من ال��وقت للمن��اظرة

92


أو سرعة أقل في النقاش. لذلك تواجه المجموعة مأزق��ا س��واء في إنه��اء المهم��ة (م��ع ع��دم راح��ة اث��نين منأعضائها) أو في إعادة بدء المناظرة التي اعتقدوا أنها قد انتهت.

وحتى تدار المجموعات متعددة الثقافات بفاعلي��ة، تم اق��تراح م��ا يلي من بين اس��تراتيجيات أخ��رى: (أ) إدراك الفروقات ومواجهتها مباشرة (ب) أو تعديل تركيبة المجموعة (ج) أو وض��ع مب��ادئ معين للتع��اون (د) أو ح��تى

).2006حذف أعضاء من المجموعة عندما ال تنجح الخيارات األخرى (بريت، بيفار وكين،

فيما يلي بعض االستراتيجيات إلدارة مجموعات التعلم متعددة الثقافات توضحها األمثلة التالية:المثالاالستراتيجية

تشجيع الوعي الثقافي بحيث يت��أقلم أف��راد المجموع��ة على العم��ل

بالفروقات الموجودة بين األفراد.

يقرر مساق جماعي الكتروني مفتوح المصدر موجه "للوطن الع��ربي" أن يدمج وحدة دراسية لالستعداد للتواصل بين الثقاف��ات، األم��ر ال��ذي يشجع ال��وعي بالفروق��ات الثقافي��ة في المنطق��ة، ويق��دم ت��دريبا على

مهارات التواصل بين الثقافات.

تص��ميم تركيب��ة المجموع��ات لمن��ع التنازع أو مشاكل التواصل أو الصور

النمطية المتبادلة.

يضع مدرس المبدأ التالي لتنظيم مجموع��ات عم��ل الطالب: "ال يمكن لطالب برن��امج ايراس��موس للتب��ادل الثق��افي للطالب أن يش��كل مجموعة واح��دة بينهم، لكن يت��وجب ت��وزيعهم بين مجموع��ات الطالب المحليين." بالتالي ال يتم ع�زل طالب ايراس��موس في الص��ف ويك��ون

لدى الطالب المحليين فرصا للتواصل بين الثقافات.

إع��ادة تنظيم الف��رق عن��دما يتم تقس��يم المش��اركين إلى مجموع��ات فردية محددة ومن ثم تبدأ المشاكل

بالظهور.

في مس��اق يض��م طالب��ا من أرب��ع جنس��يات، يق��رر الم��دراء تنظيم % من ك��ل جنس��ية. به��ذه الطريق��ة تن��دمج25مجموعات ص��غيرة من

المجموعات مع بعضها البعض (ال يتم عزلها) ويتم من��ع ح��دوث موق�فاألغلبية – األقلية.

التوسط بتدخل مباشر من المشرفأو المنسق.

يش��رف الطالب ال��ذين س��بق لهم العم��ل في مجموع��ات متع��ددةالثقافات على الطالب الذين يخوضون هذه التجربة للمرة األولى.

يتوس��ط المدرس��ين في حال��ة التن��ازع أو س��وء الفهم في مجموع��اتالعمل الطالبية.

العالقات بين الجماعات

تقوم شبكة تعليمية من أمريكا الالتينية ببرمجة اجتماعا مرئيا بالفي��ديو م��ع ع��دة م��دارس ثانوي��ة. إن��ه مش��روع "تعاون افتراضي صفي." شارك طالب من األرجنتين وتشيلي وكولومبيا واإلكوادور في برامج التب��ادل وق��دموا محاضراتهم عن الطبيعة في بلدانهم ومن ثم فتحوا مناظرة عن البيئة. ولتسهيل النق��اش، اس��تخدم ك��ل واح��د منهم مادة تعليمية عن البيئة في أمريكا الالتينية سبق لهم اختيارها من بين الموارد ال��تي له��ا رخص��ة المش��اع اإلبداعي في كوريكي. باإلضافة إلى ذلك، اختار المدرسون من خالل المنتديات في المجتمع الخاص بالتربويين تلك األجزاء من المادة التي يصادف وجودها في مراكز تعليمي��ة مختلف��ة ويمكنه��ا أن ت��تيح مش��اركة اآلراء بين المشاركين من البلدان المختلفة المعنية. وكان جميع الطالب المشاركين في المؤتمرات المرئية بالفي��ديو من مناطق مدنية باستثناء ممثلي اإلكوادور ال��ذين يعيش��ون في منطق��ة ريفي��ة وهم من أقلي��ة س��اراغورو. أخ��يرا،

.كانت مشاركة هذه المجموعة في المناظرة نادرة وشعرت باإلقصاء وأعطت تقييما سلبيا للتجربة قد يكون هذا مثاال على حالة األغلبية – األقلية الذي كان فيه لجماعة األقلية حالة ثانوية في التفاعل. إنها حال��ة لعالقة بين الجماعات التي تتم فيها مالحظة حدوث تنافس أو تضارب أحيانا بين الجماعات نتيجة لخص��ائص (أ)

.التفريق بين المجموعات (ب) االنحياز للمجموعة التي ينتمي إليها الفرد (ج) والمقارنة االجتماعية

93


تتأثر عادة العالقات بين الجماعات بالهوية االجتماعية التي ي�دركها األف�راد في التواص��ل. وفق�ا ل�ذلك، ولتجنباإلجحاف والتمييز بين الجماعات، تم اقتراح عدة استراتيجيات ترتكز على التالعب بالفئات االجتماعية:

تتألف هذه االستراتيجية من تشجيع العالقات الشخصية بحيث تفقد العض��وية فيإضفاء الشخصنة . المجموعة الثقل في التفاعل. في حالة سابقة، تم التمكن من تطوير حوارات غير رسمية بين الطالب قبل بدء النشاط األكاديمي المجدول. على سبيل المثال، يمكن للطالب في بيونس آيرس الدخول في اتصال مس�بق ع�بر س��كايبي م�ع طالب س��اراغورو. تس��اعد التب��ادالت الشخص��ية على كس��ر الص�ورة النمطية التي تعرفهم كجماعة مغايرة من خالل عملية "عدم التصنيف إلى فئات." تعتمد ه��ذه النتيج��ة

إلى حد كبير على إجراء تواصل مطول و إيجابي.تتألف هذه االستراتيجية من انشاء وتشجيع فئات حص��رية. على س��بيلإعادة التصنيف إلى فئات .

المثال، تشمل فئة "أمريكا الالتينية" الفئات القومية المختلفة، وهذه بدورها مقسمة إلى فئات عرقي��ة (كما في حال�ة أقلي��ة س��اراغورو). ه��ذا عنص��ر يمكن التعام��ل مع��ه مؤسس��يا من خالل نش��ر النش��اط

.وعملية اختيار الطالب وفي تنفيذ المساق.من الممكن أيضا استخدام الفئات المتعددة إليج��اد مس��احات مش��تركة. على س��بيلتحديد الفئات

المثال، قد يحدث أن عدة مجموعات من الطالب يختلفون عرقيا لكن يتشابهون في الجنسية أو الدين التي يشاركون فيها أو في االهتمامات الرياضية والسياسية. فإيج��اد فئ��ات مش��تركة بين االتحاداتأو

طالب ساراغورو والبقية يمكن أن تسهم في تحسين العالقات بين الجماعات.إن تطوير العالقات اإليجابية بين الجماعات يمكن أن يسهل االستخدام الجيد للموارد التعليمية المفتوحة.

لمزيد من القراءات والمراجع: يعطيك الفيديو "مه��ارات تطبيقي��ة لزي��ادة التواص��ل بين الثقاف��ات" إرش��ادات للتواص��ل في س��ياق من التن��وع

الثقافي:http://www.cornell.edu/video/practical-skills-for-increasing-intercultural-communication

مايا جارييغو،I. (2002). Estrategias de entrenamiento de las habilidades de comunicación intercultural. Portularia. Revista

de Trabajo Social, 2, 91-108.

مايا جارييغو،I., Holgado, D. & Santolaya, F. J. (2006). Diversidad en el trabajo: estrategias de mediación intercultural

[Multimedia]. Sevilla: Fondo Social Europeo.

). التعلم الدولي عبر اإلنترنت: تدويل المناهج الدراسية من خالل التنق��ل2016فيالر اونروبيا، د، ورايبال، ب، (.82-75)، 3-2 (20االفتراضي في جامعة كوفنتري. وجهات نظر: السياسة والممارسة في التعليم العالي،

). 2016إدريسي جويشا، أ، بوعزاز، أ، أي سي أحمد، ه، وبرادة، ك, (Implémentation d’une plateforme edX à l’université Cadi Ayyad. Sousse Tunisie, 19-21 décembre 2016, Conference: Journées Internationales de l’Innovation Pédagogique dans l’Enseignement Supérieur,

Affiliation: IEEE conference, DOI: 10.13140/RG.2.2.18867.63520

94


). ابنيه وسيأتون؟ العوامل المانعة إلع��ادة اس��تخدام المحت��وى المفت��وح في ال��دول النامي��ة.2009هاتاكا، م, (.37الصحيفة اإللكترونية ألنظمة المعلومات في البلدان النامية،

), ع��واقب الثقاف��ة: الفروق��ات الدولي��ة في القيم المتعلق��ة بالعم��ل. بيف��يرلي هيل��ز،1980هوفس��تيد، جي. (كاليفورنيا: سيج.

). 2008ال اوزغاني، ه. باز، أ. والمكاري، أ. (Analyse des interactions d'un forum de discussion. Etude de cas d'une formation d'enseignants.

International Journal of Advanced Research, 4 (10), 1950-1957.

@Come_in).�� 2014آل، ك، يروس��يس، جي. ش��وبيرت، ك، هورنون��غ، د، س��تيكل، أ، وول��ف، ف. ( Palestine: الخامسة – التباعدACMتكييف مفهوم نادي ألماني للكمبيوتر مع مخيم لالجئين الفلسطينيين. في إجراءات ل�

.ACM). 120-111والتكنولوجيا (.34-5)، 1(46). الهجرة والمزج الثقافي والتأقلم. علم النفس التطبيقي، 1997بيري ج. و. (

). تك��ييف المه��اجرين: الفروق��ات الفردي��ة والص��هر. سلس��لة دولي��ة من علم1989س��كوت، و. وس��كوت، ر. (. بيرغامون للنشر: أوكسفور، إنجلترا.18النفس االجتماعي التجريبي،

-87). إدارة الفرق متعددة الثقافات. مراجعة هارف��ارد التجاري��ة، 2006بريت، ج. بيفار، ك. وكيرن، م. سي. (97.

). كشف آثار التن��وع الثق��افي في الف��رق:2010ستال، جي. ك. مازنيفسكي، م، ل. فويت، أ. وجونسين، ك. ( )،4(41ما وراء التحليل لبحث عن مجموعات العمل متعددة الثقاف��ات. ص��حيفة الدراس��ات التجاري��ة الدولي��ة،

690-709.

95


( من عمل المشروع4الخطوة رقم ) :

تكييف الموارد التعليمية المفتوحة لمساقك/ محتواك. غالبا سوف تقوم بتكييف بعض الموارد المفتوحة ال��تي تحتاجه��ا، إم��ا بترجمته�ا أو مزجه��ا. تتض��من الخط��وة

الرابعة من عمل المشروع تقديم تقرير بهذا الخصوص.

بعض األسئلة التوجيهية:كيف قمت بتكييف مورد تعليمي مفتوح موجود؟ماذا كان التحدي األكبر في عملية التكييف؟من هم أصحاب المصالح الذي أشركتهم بهذه العملية؟

96


Module 5

مفتوحة: 5الوحدة تعليمية ممارسات أسامة ميمي ، جامعة بير زيت ، فلسطينالمؤلف الرئيسي:

مقدمة بمقدور عملية إنتاج المصادر التعليمي��ة المفتوح��ة، واس��تخدامها، وإع��ادة اس��تخدامها، أن تغ��ير طريق��ة قيام��ك بالتدريس في عملك اليومي، ذلك إلى جانب فائدتها المتعلقة باالعتبارات األخالقية والكفاءة، إذ يمكن للمصادر التعليمي�ة المفتوح�ة في الواق�ع، أن تمث�ل الخط��وة األولى نح�و اعتم�اد منهجي�ات التعليم المفت�وح والش�بكي،

وتحسين انخراط الطالب، ومشاركتهم، وتحفيزهم.

:مخرجات التعلم.شرح مفهوم الممارسات التعليمية المفتوحة.تخطيط ممارساتك التعليمية المفتوحة خالل تصميم ووضع مقررك.الممارسة باستخدام أدوات التعلم التعاونية سواء االجتماعية أو القائمة على االنترنت.تخطيط نهجك للتقييم المفتوح، عند تصميم وتطوير مقررك إدراك مفهوم الشارات المفتوحةopen badges.

97


OEP:مفهوم الممارسات التعليمية المفتوحة 1-5الدرس

انعكاسات صفة "مفتوحة" على تصميم المقرر والبرنامج: نحو نقلة نوعية

رغم تركيز وس��ائل اإلعالم مؤخرا على المساقات الجماعية االلكترونية المفتوح��ةالمصادرMassive Open Online Courses (MOOCs) المصادر بأن التطورات في مجال نعتقد اننا إال ،

التعليمية المفتوحة، والكتب المدرسية المفتوحة، والبحوث المفتوح��ة، والبيان��ات المفتوح��ة، س��تحظى بأهمي��ةأكبر بكثير من المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار بل وستكون أكثر ثورية، وذلك ألسباب منها:

سيصبح المحتوى بأكمله تقريبا مجانيا ومفتوحا.أ- في نهاية المطاف، يصبح معظم المحتوى األكاديمي متاح��ا بس��هولة وبش��كل مج��اني للجمي��ع من خالل ش��بكة اإلنترنت. قد يعني هذا أن تتح��ول الس��لطة من المعلمين والم��وجهين إلى الطالب، إذ يص��بح الطالب في غ��نى عن الموجهين تحديدا بوصفهم مصدرهم األساس للمحتوى. بعض الطالب يقومون بالفعل بتفويت محاض��رات في مؤسستهم التعليمية المحلية، ألن تدريس الموضوع أفضل لهم وأكثر وضوحا من خالل ال�دورات الدراس��ية

Openالمفتوحة Course Ware،.أو المساقات الجماعية االلكترونية المفتوحة المص��ادر، أو أكاديمي��ة خ��ان فإن كان بإمكان الطالب الوصول إلى أفضل المحاضرات أو المواد التعليمي��ة مجان��ا من أي مك��ان في الع��الم،

، فلماذا يسعون إذن للحصول على المحتوى منIvy Leagueبما في ذلك الجامعات الرائدة في رابطة آيفي معلم عادي في جامعتهم؟ ما هي القيمة المضافة التي سيوفرها هذا المعلم لطالبه؟ هنالك إجابات جي��دة على هذا السؤال، ولكن ذلك يعني النظر بعناية فائقة في كيفية قيام المعلم أو الموجه بتق��ديم المحت��وى، وتش��كيله بطريقة تجعله مختلفا بشكل مميز عما يمكن للطالب الحصول عليه من مكان آخر. بالنسبة ألساتذة البح��وث، قد يشمل ذلك إتاحة الوصول إلى آخر أبحاثهم التي لم تنشر بعد. وبالنسبة للمعلمين اآلخرين، قد يج��ري ذل��ك من خالل تقديم آرائهم المتميزة حول موضوع معين. وبالنسبة آلخرين، قد يكون مزيجا فريدا من الموضوعات لتوفير مقاربة متكاملة مستندة إلى عدة حقول معرفية، إال أن ما هو غير مقبول بالنس��بة لمعظم الطالب، ه��و إعادة تغليف وتقديم المحتوى "المعياري" الذي يمكن العثور عليه بس��هولة، وبج��ودة أعلى في مك��ان م��ا على

اإلنترنت.

عالوة على ذلك، إذا ما اعتبرنا إدارة المعرفة إحدى المهارات األساسية الالزمة في العصر الرقمي، فقد يكون من األفضل تمكين الطالب من العثور على المحتوى، وتحليل��ه، وتقويم��ه، وتطبيق��ه، ب��دل أن يق��وم المعلم��ون بذلك نيابة عنهم. فإذا كان معظم المحتوى متوفرا في مكان آخر، فإن ما سيسعى الطالب إلى الحصول علي��ه من مؤسساتهم المحلية على نحو متزايد هو دعمهم في تعلمهم، وليس تق��ديم المحت��وى. يع��ني ه��ذا ت��وجيههم إلى مصادر مناسبة للمحتوى، ومساعدتهم في تعلم المفاهيم الص��عبة، وتوف�ير الف�رص لهم لتط�بيق مع��ارفهم وتنمية مهاراتهم وممارستها. هذا يعني أيضا، إعطاء تغذي��ة راجع��ة س��ريعة ومناس��بة عن��د حاج��ة الطالب إليه��ا. األهم من ذلك أن هذا يعني خلق بيئة تعليمية غنية، تمكن الطالب من الدراس��ة، كم��ا يع��ني تحوي��ل التعليم من

نقل للمعلومات إلى إدارة للمعرفة، ومن انتقاء المحتوى، وتركيبه، وتقديمه، إلى تقديم الدعم للمتعلمين.

وعليه، فإن جودة ال��دعم التعليمي المق��دم للطالب داخ��ل جامع��اتهم أو كلي��اتهم، (ق��د يس��تثنى من ذل��ك أك��ثر الجامعات تقدما في مج��ال البح��وث)هي في النهاي��ة، بالنس��بة لمعظم الطالب، أك��ثر أهمي��ة من ج��ودة تق��ديم المحتوى الذي يمكنهم الحصول عليه من أي مكان.ويمثل هذا األمر تحديا رئيسا أمام المعلمين الذين يعت��برون

المحتوى.أنفسهم في المقام األول خبراء في

Modularisation تصميم وبناء الوحدات التعليمية ب- إن إنشاء المصادر التعليمية المفتوحة، س��واء على ش��كل مواض�يع تعلمي��ة ص�غيرة أو، على نح�و متزاي�د، على

، تتراوح ما بين خمس دقائق إلى ساعة واحدة من المادة، إض��افة إلى تن�وع121شكل "وحدات" تعليمية قصيرة األسواق المتزايد، بدأ يقود إلى تطبيق اثنين من المبادئ الرئيس��ة للمص��ادر التعليمي��ة المفتوح��ة، وهم�ا إع��ادة121 https://www.ecampusontario.ca/program-development-funding/

98


االستعمال وإعادة الخلط. بعبارة أخرى، يمكن دمج المحت��وى نفس��ه، المت��اح في ش��كل رقمي يمكن الوص��ول إليه، في مجموعة من التطبيقات المختلفة و/ أو مزجه مع مصادر تعليمية مفتوحة أخرى، إلنشاء وحدة تعليمية

واحدة، أو مقرر، أو برنامج تعليمي واحد.

تقوم حكومة أونتاريو، من خالل صندوق تطوير المقررات عبر اإلنترنت، بحث المؤسسات على إنش��اء مص��ادر تعليمية مفتوحة، وكان من نتيجة ذلك، أن جمعت عدة جامعات أعضاء هيئات ت��دريس يعمل��ون فيه��ا في دوائ��ر مختلفة تدرس المحتوى نفسه، (اإلحصاء، على سبيل المثال)، بهدف تطوير مصادر تعليمية مفتوحة "أساسية" يمكن تبادلها بين تلك الدوائر. تتمثل الخطوة المنطقية التالية، في أن يجتم��ع أعض��اء هيئ��ات ت��دريس اإلحص��اء في جميع المؤسسات التعليمي��ة في أونت��اريو، وأن يض��عوا مجموع��ة متكامل��ة من وح��دات المص��ادر التعليمي��ة المفتوحة في مجال اإلحص��اء، بحيث تغطي أج�زاء أساس��ية من منه�اج اإلحص��اء. يمكن أن يحق�ق ه�ذا العم�ل الجماعي الفوائد التالية: أ) تحسين الجودة عن طريق تجميع المصادر (فخبيران في الموضوع أفضل من خب��ير

)،web producersواحد، إلى جانب الدعم المقدم من مصممي البرامج التعليمية ومنتجي صفحات اإلنترنت ب) إنتاج مصادر تعليمية مفتوحة أكثر مما يمكن لمعلم واحد أو مؤسسة واحدة إنتاجه، ج) تحقيق االتساق في الموضوع ومنع االزدواجية، د) تعزيز احتمالية استخدام أعضاء هيئة تدريس في مؤسسة معين��ة، م��واد وض��عت في مؤسس��ة أخ��رى إذا ك��انوا ق��د س��اهموا في اختي��ار وتص��ميم المص��ادر التعليمي��ة المفتوح��ة المنتج��ة في

مؤسسات أخرى.

ومع اتس��اع نط��اق المص��ادر التعليمي��ة المفتوح��ة وتحس��ن نوعيته��ا، س��يتمكن المعلم��ون (والطالب)، من بن��اء المنهاج من خالل مجموعة من "لبنات بناء" هذه المص��ادر. اله��دف من ذل��ك ه��و تقليص ال��وقت ال��ذي يقض��يه المعلمون في بناء المواد، ( والتركيز ربما على إنشاء مصادر تعليمية مفتوح��ة خاص��ة بهم، في مج��ال موض��وع

معين أو خبرة بحثية معينة)، واستخدام وقتهم بشكل أكبر لدعم تعلم الطالب بدل تقديم محتوى.

ج- تجزئة الخدمات يتيح التعليم المفتوح والترقيم، تجزئة ما تتجه المؤسسات إلى تقديمه في ش��كل حزم��ة كامل��ة من الخ��دمات، بشكل مجزأ ومنفصل تبعا لمتطلب�ات س�وق التعليم، والحتياج�ات المتعلمين ف�رادى. س�وف يق�وم المتعلم�ون باختيار واستخدام تلك الوحدات أو الخدمات التي تناسب احتياجاتهم على أفضل نح��و. ومن الم��رجح أن يك��ون هذا هو النمط الذي يتبعه تحديدا المتعلمون مدى الحياة. وقد ظهرت بعض المؤشرات المبك��رة له��ذه العملي��ة

بالفعل، وإن كانت معظم التغييرات ذات األهمية الحقيقية لم تحدث بعد.

د- دعم المتعلمين ربما يكون الطالب قد قرروا ما يريدون دراسته بالفعل من خالل اإلنترنت، ك��اللجوء إلى المس��اقات الجماعي��ة

، وما يبحثون عن��ه ه��و المس��اعدة في دراس��تهم: كيفي��ة) مثالMOOC - موكس(االلكترونية المفتوحة المصادر كتابة فروضهم الدراسية، ومعرفة أماكن وجود المعلومات، والحصول على مالحظات على أعمالهم وأفكارهم. فهم ال يبحثون بالضرورة عن اعتماد، أو درجة، أو مؤهالت أخرى، ولو كان ذلك مقصدهم فإنهم يدفعون مقابل قياس أدائهم بشكل منفصل. إذ يقوم الطالب حاليا بالدفع لمعلمين خصوصيين مقابل هذه الخدمة. بي��د أن من

الممكن أن تقدم المؤسسات أيضا هذه الخدمة، شريطة بناء نموذج أعمال مناسب.

حول تصميم المقررات المفتوحة

من المتوق��ع أن يس��هل الت��وفر المتزاي��د للمحت��وى المفت��وح ذي الج��ودة العالي��ة، التح��ول من نق��ل المعلم للمعلومات إلى قيام المتعلم بإدارة المعرفة. وهناك أيضا في العص�ر ال�رقمي، حاج��ة إلى الترك��يز على تنمي��ة

المهارات بوصفها جزءا ال يتجزأ من مجال الموضوع العلمي، أكثر من التركيز على تحفيظ المحتوى.يمكن الستخدام المصادر التعليمية المفتوحة أن يعزز هذه التطورات بعدة طرق منها:

نهج تعليمي يتمرك��ز ح��ول المتعلم: يرك��ز على وص��ول الطالب إلى المحت��وى على اإلن��ترنت (وفي الحي��اة• الواقعية)، باعتبار ذلك جزءا من تنمية المعرفة والمهارات والكفايات ال��تي يح��ددها المعلم، أو على تمكين المتعلمين من إدارة تعلمهم بأنفسهم. م��ع ذل��ك، لن يقتص��ر المحت��وى على المص��ادر التعليمي��ة المفتوح��ة

99


المعتمدة رسميا، ب��ل يش��مل ك��ل ش��يء على ش��بكة اإلن��ترنت، حيث أن إح��دى المه��ارات األس��اس ال��تييحتاجها الطالب، هي كيفية قياس وتقويم المصادر المختلفة للمعلومات.

اتحاد (كونسورتيوم) للمعلمین أو المؤسسات: يقوم بإعداد مواد تعلمیة مشترکة في سياق برنامج أوس��ع،• مع إمكانية تبادل هذه المواد داخل االتحاد وخارجه. مع ذلك، لن يكون المحتوى وحده المتاح مجان��ا، وإنم��ا أيضا المب�ادئ التعليمي�ة ال�تي يق�وم عليه�ا، ومنتج�ات التعلم، واس��تراتيجيات قي�اس أداء المتعلمين، ودعم المتعلمين المطل��وب، وأنش��طة المتعلمين، وتقني��ات تق��ويم البرن��امج، بحيث يمكن للمعلمين أو المتعلمين اآلخرين مالءمة ك��ل ه��ذه األم��ور م��ع س��ياقهم الخ��اص. ه��ذا النه��ج معتم��د

Carnegie 122 مبادرة جامعة (ك��ارنيجي ميل��ون) للتعلم المفت��وح بالفع��ل لدى Mellon Open Learning Initiative 123 أوبن ل�يرن، وإلى حد ما لدى مش��روع ) ( OpenLear

n التابع لجامعة المملكة المتحدة المفتوحةUK Open Universityالجامعة االفتراضية للدول الصغيرة، و Virtual 124 في الكومنولث University of Small States of the Commonwealth مب��ادرة، و

.OER Africa 125 المصادر التعليمية المفتوحة في أفريقيا بالتالي فإن دور المعلم سوف يتحول إلى تقديم التوجي��ه للمتعلمين ح��ول أم��اكن وج��ود المحت��وى وكيفي��ة•

العثور عليه، وكيفية تقويم أهميته وموثوقيته، وما هي مجاالته األساسية والهامشية، وإلى مساعدة الطالب على تحليل المعلومات وتطبيقها وتقديمها، في إطار تصميم قوي للتعلم، يركز على منتج��ات تعلم مح��ددة بوضوح، ال سيما ما يتعلق منها بتنمية المهارات. وسيعمل الطالب بشكل رئيس من خالل اإلنترنت بص��ورة تعاونية، بحيث يطورون من خالل الوسائط المتعددة أعماال فنية، أو شواهد تظهر تعلمهم، ويديرون ملفات

إنجازاتهم على االنترنت، ويحررون أعماال مختارة، ويقدمونها ألغراض القياس.

: ممارسات التعليم المفتوحة1-5نشاط

:استخدام الممارسات التعليمية المفتوحة يعني.التعليم باستخدام المصادر التعليمية المفتوحة

التعليم من خالل نماذج تربوية مفتوحة ومبتكرة، تمكن المتعلمين بوصفهم منتجين مشاركين خالل مسار.تعلمهم مدى الحياة

.التعليم بمساعدة التكنولوجيا

إلى المفتوحة التعليمية الممارسات تؤدي :سوف

من قليل عدد الشاملة ظهور الجامعات macro universities العالي تهيمن للتعليم العالمية السوق على .

تعزيز إقامة وحدات تعليمية وتجزئة خدمات التعلم، وهي أمور ضرورية لالستجابة للتنوع المتزايد في.احتياجات المتعلمين في العصر الرقمي

الجامعات عدد الصغيرةمضاعفة micro universities التخصص العالي ذات المواضيعي .

أنها هو الطویل المدى علی المفتوحة التعليمية والممارسات المفتوحة، التعلیمیة المصادر :مصير

دائما كان كما التعليم سيبقى حين في التكنولوجية، االبتكارات من العديد كحال .ستختفي

122 http://oli.web.cmu.edu/openlearning/123 http://openlearn.open.ac.uk/124 http://www.col.org/progServ/programmes/Pages/VUSSC.aspx/125 http://www.oerafrica.org/

100


الرقمي العالم في مهجورة ستصبح التي القائمة، النظامي التعليم نظم محل .ستحل

ستعزز نظم التعليم العام القائمة التي ال تزال بمثابة المصدر األساس لتوفير فرص متساوية في.الحصول على التعليم

: الممارسات التعليمية المفتوحة في سياق التعليم اليومي2-5الدرس

حالما تدرك ما هي الممارسات التعليمية المفتوحة، تكون الخطوة التالية هي البدء ت��دريجيا بانته��اج بعض ه��ذه الممارسات في تدريسك اليومي. غني عن القول أن کل معلم هو حالة مختلفة، وأن کل مجموعة من الطالب هي حالة مختلفة أيضا، لذا ال بد أن يكون اعتماد هذه الممارسات مناسبا لك��ل حال��ة، ومس��تندا إلی الموض��وع

الدراسي، وإلی سیاق التعلم بوجه خاص.

التعليم المتمركز حول المتعلم باستخدام المصادر التعليمية المفتوحة

الخصائص الخمس للتعليم المتمركز حول المتعلم: يق��وم المعلم��ون الطالب في العمل الص��عب وغ��ير الم��رتب للتعلم. يشرك التعليم المتمركز حول المتعلم.1

بالكثير جدا من مهام التعلم للطالب. فنحن نسأل األس��ئلة، ونطلب من الطالب اإلجاب��ة، ونض��يف تفاص��يل إلى إجاباتهم. كما نقدم األمثلة، وننظم المحت��وى، ونق��وم بالتمهي��د لل��دروس ومراجعته��ا، ودائم��ا م��ا يب��ذل المعلمون في معظم الصفوف جهودا أكثر من الطالب. نحن ال نق��ترح أن نك��ف عن القي��ام به��ذه المه��ام، وإنما نعتقد أن الطالب لن يكتسبوا مهارات التعلم الصعبة دون أن تتاح لهم الفرصة للممارسة بسبب قيام

المعلم في معظم الصفوف الدراسية بقدر من الممارسة يفوق بكثير ما يقوم به الطالب.

. يقوم المعلمون ال��ذين يرك��زون على تعليم المهارات بشكل صريح يتضمن التعليم المتمركز حول المتعلم.2 المتعلم بتعليم الطالب كيفية التفكير، وحل المشاكل، وتق��ويم األدل��ة، وتحلي��ل الحجج، وإنت��اج الفرض��يات، وهذه كلها مهارات ضرورية لتعلم المادة الدراسية. فهؤالء المعلمون ال يتوقعون من الطالب اكتساب ه��ذه المهارات وحدهم بش��كل تلق�ائي. ال ش��ك أن هن�اك ع��دد قلي��ل من الطالب يس��تطيعون ذل�ك، لكن أولئ��ك الطالب هم األكثر شبها بنا، ومعظم الطالب ليسوا كذلك، إذ تؤكد البحوث دائما أن مهارات التعلم تتط��ور

بشكل أسرع إن تم تدريسها بشكل صريح جنبا إلى جنب مع المحتوى.

في م��ا يتعلمون��ه وكي��ف يتعلمون��ه. يتح��دث الطالب على التأمل يش��جع التعليم المتمرك��ز ح��ول المتعلم.3 المعلمون الذين يركزون على المتعلم عن التعلم. وفي أحاديثهم الع��ابرة يس��ألون الطالب عم��ا يتعلمون��ه. وفي الصف قد يتحدثون عن تجاربهم الخاصة مع التعلم. كما يتص��دون لم��ا يحمل��ه الطالب من افتراض��ات حول التعلم ويشجعونهم على تحمل المسؤولية عن القرارات التي يتخذونها بشأن التعلم، من قبيل كيفي��ة دراستهم استعدادا لالمتحانات، ومتى يقومون بإنجاز القراءات المطلوبة منهم، وما إذا ك��انوا يراجع��ون م��ا

101


يكتبونه أو يتحقق��ون من إجاب��اتهم. كم�ا يس��تخدم المعلم�ون ال�ذين يرك��زون على المتعلم، تعيين��ات يق�وم الطالب من خاللها بالتأمل في ما يتعلمونه وفي كيفية تعلمهم، وتحليل ذلك، ونق��ده. اله��دف من ذل��ك ه��و

توعية الطالب بأنفسهم باعتبارهم متعلمين، وتحفيزهم لتنمية مهارات التعلم.

. يتخ��ذ الطالب من خالل منحهم ق��درا من التحكم في عملي��ات التعلم يحفز التعليم المتمركز حول المتعلم.4 المعلمون الكثير جدا من القرارات حول التعلم نيابة عن الطالب. فهم يقررون بش��أن م��ا يجب أن يتعلم��ه الطالب، وكيف يتعلموه، وبأية وتيرة يتعلمونه، وما هي الظروف التي يتعلمون فيها، ثم يحدد المعلمون م��ا إذا كان الطالب قد تعلموا. فالطالب ليسوا في وضع يس�مح لهم بتحدي�د المحت��وى ال�ذي يجب أن يتض�منه المقرر أو تحديد الكتاب المدرسي األفضل. بيد أن استئثار المعلمين بجمي��ع الق��رارات ي��ؤدي إلى إض��عاف الدافع للتعلم عند المتعلمين، وإلى دفعهم إلى االعتماد على المعلمين. لذا يقوم المعلمون ال�ذين يرك�زون على المتعلم بالبحث عن طرق تعكس المسؤولية األخالقي��ة من أج��ل تقاس��م الس��لطة م��ع الطالب. فق��د ي��وفرون للطالب بعض الخي��ارات بش��أن المه��ام المطل��وب منهم إنجازه��ا. وق��د ي��تيحون المج��ال للطالب لمناقش��ة السياس��ات المطبق��ة داخ��ل الص��ف. وق��د يس��محون للطالب بتع��يين المواعي��د النهائي��ة لتس��ليم

التعيينات ضمن فترة زمنية معينة. وقد يطلبون من الطالب المساعدة في وضع معايير القياس.

. فهذا التعليم يعتبر الصفوف الدراسية (سواء على اإلن��ترنت يشجع التعليم المتمركز حول المتعلم التعاون.5 أو وجها لوجه) بمثابة مجتمعات من المتعلمين. ويدرك المعلمون ال��ذين يرك��زون على المتعلم، كم��ا تؤك��د األبحاث باستمرار، أن الطالب يمكن أن يتعلموا من بعض��هم البعض وم��ع بعض��هم البعض. م��ا من ش��ك أن لدى المعلم الخبرة وعليه االلتزام بوضعها في المتن��اول، إال أن باإلمك��ان أن يتعلم المعلم��ون من الطالب أيضا. لذا يعم��ل المعلم��ون ال��ذين يرك��زون على المتعلم على تط��وير هياك��ل تع��زز االلتزام��ات المش��تركة

بالتعلم. فهم يعتبرون التعلم الفردي والجماعي الهدف األهم ألية تجربة تعليمية.

نحو أساليب تعليمية مبتكرة الس��تخدام المص��ادر التعليمي��ة المفتوح��ة، من أج��ل تعزي��ز الممارس��ات التعليمي��ةالمفتوحة وصوال إلى تعزيز المهارات المطلوبة:

"إن إدخال المصادر التعليمية المفتوحة إلى نموذج نقل المعرفة المتمركز حول المعلم، وهو النم��وذج ال��ذي ال ي��زال مهيمن��ا، لن يك��ون ل��ه ت��أثير ي��ذكر على تزوي��د المعلمين، والطالب، والع��املين، بالكفاي��ات والمعرف��ة والمهارات الالزمة، للمشاركة بنجاح في اقتصاد المعرفة والمجتمع ... ]هناك[ حاجة إلى تبني ممارسات تعليم

).12، صفحة Geser، 2012وتعلم مفتوحة، يعززها إطار تعليمي قائم على الكفاية" (غيزر

بالتالي فإن النماذج التربوية المبتكرة التي تهدف إلى تنمية الكف��اءات المطلوب��ة والمناس��بة مهم��ة في تحدي��دالممارسات التعليمية المفتوحة وتطبيقها.

(Ehlers و إهل��رز Conoleويج��ادل كون��ول ) ب��أن الترك��يز يجب أن ينص��ب بش��كل أك��بر على1، ص 2010 استخدام المصادر التعليمية المفتوحة لتعزيز الجودة واالبتكار في التعليم والتعلم:

بين "التعليم المفتوح" و"فتح التعليم"، ويؤكد أن س��مة "مفت��وح"Campbell (2012). بالمثل، يميز كامبل ليست "مجرد نوعية نتبناها أو اتج��اه نتبع��ه، ب��ل موق��ف أو توج��ه عقلي إزاء النظم واالحتياج��ات ال��تي تعززه��ا وتركزها تلك النظم". في ضوء ذلك، يجادل كامبل، بأن معظم ما يسمى "التعليم المفتوح" الذي يدور الحديث

instructivistعنه هذه األيام، يستخدم التكنولوجيا الجديدة لمج��رد القي��ام باألش��ياء القديم��ة (نم��وذج التلقين modelبطرق جديدة، فهو ال يعتبر بحق بمثابة ممارسات تعليمية مفتوحة. وفي هذا السياق يشير إلى التعلم (

)MOOCs( النم�وذج المط�ور للمس�اقات الجماعي��ة االلكتروني��ة المفتوح��ة المص��ادرمن خالل اإلن�ترنت، وإلى كمثالين على تكنولوجيا جديدة تلبس ثوب الممارسات التعليمية المفتوحة، ولكنها مجرد قيام باألشياء القديم��ة بطرق جديدة، وهي طرق ال تساهم في تعزيز تحفيز الطالب وتنميتهم ليتمكن��وا من امتالك تعلمهم واالنخ��راط مع اآلخرين في تعلمهم، واالبتكار أكثر مما يساهم فيه النموذج التقليدي للتعليم. في المقابل، يزعم كامب��ل أن "فتح التعليم" يحول التركيز إلى القيام بأشياء جديدة (من قبيل تط��وير ق��درات جدي��دة) بط��رق جدي��دة (مث��ل استخدام المصادر التعليمية المفتوحة). لذا يجب على التعليم المفتوح أن يسعى جاهدا لتعزيز م�ا يطل�ق علي�ه

102


مستوى أكاديميا عاليا جدا عند المتعلمين، واستخدام المصادر التعليمية المفتوحة إليجادBloom (1984)بلوم نوعي��ة من المتعلمين المنض��مين إلى ش��بكات ل��ديهم الق��درة على تنظيم أنفس��هم بأنفس��هم، والمش��اركة في

).2012(كامبل، peer-validateاالبتكار، واإلبداع، والتحقق من أعمال األقران

) واسع االنتشار،CMS( أن نظام إدارة المقررات Wiley (2009) و وايلي Mott يعتقد موت على نحو مماثل، تستخدمه العديد من الجامعات، يؤدي في أسوأ األحوال إلى مجرد القيام باألشياء القديمة بطرق جديدة،الذي

وفي أحس��ن األح��وال يح��د بش��دة من إمكاني��ة وص��ول المتعلمين إلى المص��ادر التعليمي��ة المفتوح��ة. ويؤك��د المؤلفان أن هذا النظام "يعزز الوضع الراهن ويعيق االبتكارات الجوهرية في التعليم والتعلم في مجال التعليم العالي، وذلك من خالل فرض حدود زمنية مصطنعة على وصول المتعلمين إلى محتوى المقررات وإلى غيرهم من المتعلمين، ومن خالل تعزيز دور المعلم على حساب المتعلم، والحد من تأثير الشبكات في عملية التعلم"

).3(ص

األنشطة األصيلة للتعلم النشط المتمركز حول الطالب

Herringtn وه��يرينغتن Reevesلتطوير المهارات المطلوبة باس��تخدام نم��اذج تربوي��ة جدي��دة، يوص��ي ريف��ز ) بمراعاة المعايير العشرة التالية في المشاريع المختارة لتعزيز التعلم:562، ص Oliver)2002 وأوليفر

: تتطابق األنشطة بأكبر قدر ممكن مع المهام التي يقوم بها المهنيون األنشطة األصيلة متصلة بالعالم الحقيقي. 1فعليا في العالم الحقيقي، وليس مع المهام المنفصلة عن السياق أو المستندة إلى سياق الغرفة الصفية.

، فهي تفرض على الطالب تحديد المهام العامة والفرعية الالزم��ة إلكم��ال األنشطة األصيلة غير محددة المعالم. 2 النشاط. وتكون المشاكل المتأصلة في هذه األنشطة غير محددة المعالم وقابل��ة لتفس��يرها بط��رق ع��دة، بدال من أن تكون سهلة الحل باستخدام الطرق الحس�ابية الموج��ودة. بالت�الي يجب على المتعلمين تحدي�د

مجموعة متميزة خاصة بهم من المهام األساسية والفرعية، من أجل إنجاز المهمة الرئيسة. يتعين على الطالب البحث فيه��ا على م��دى ف��ترة زمني��ة طويل��ة. فه��ذه األنشطة األصيلة تشمل مه��ام معق��دة. 3

األنشطة يتم إكمالها في أيام أو أسابيع أو ش�هور، ال في دق�ائق أو س�اعات، ل�ذا فإنه�ا تتطلب اس�تثماراتكبيرة للوقت والموارد الفكرية.

، باس��تخدام مجموع��ة متنوع��ة من األنشطة األصيلة توفر الفرص��ة للطالب لدراس��ة المهم��ة من زواي��ا مختلفة. 4 المصادر. فالمهمة تتيح للمتعلمين الفرصة لدراسة المشكلة من زوايا نظرية وعملية مختلف��ة، ب��دال من أن يكون هنالك منظور واحد يتوجب على المتعلمين تقليده لينجحوا. وجراء استخدامهم مجموعة متنوع��ة من المصادر، ب��دال من ع��دد مح��دود من المراج��ع المخت��ارة مس��بقا، يتعين على الطالب اكتش��اف المعلوم��ات

المتصلة بالموضوع وغير المتصلة به. . يعد التعاون جزءا ال يتجزأ من المهم��ة، س��واء في إط��ار المق��رر أو في األنشطة األصيلة تتيح الفرصة للتعاون. 5

العالم الحقيقي، وال يمكن للمتعلم بمفرده تحقيقه. . يجب ان تمكن األنشطة المتعلمین من اختيار ما يري��دون، ومن التأم��ل األنشطة األصيلة توفر الفرصة للتأمل. 6

م بشكل شخصي أو اجتماعي.ھفي تعلم يمكن إدماج األنشطة األصيلة وتطبيقها في مجاالت مواضيعية مختلف�ة فتحق�ق نت��ائج تتخطى ح�دود المج�االت. 7

. هذه األنشطة تشجع وجه��ات النظ��ر المتع��ددة التخصص��ات، وت��دعم تن��وع األدوار والخ��برات، والالمحددةتقتصر على مجال أو حقل واحد محدد بعينه.

. فقياس األنشطة مدمج بسالس��ة م��ع المهم��ة الرئيس��ة بطريق��ة األنشطة األصيلة مدمجة بسالسة مع القياس. 8تعكس القياس في العالم الحقيقي، بدال من استخدام قياس اصطناعي ال يرتبط بطبيعة المهمة.

، ب�دال من كونه�ا تحض�يرا لش�يء آخ�ر. فه�ذه األنش�طة األنشطة األصيلة تنتج منتجات كاملة قيمة في حد ذاتها. 9تتوج بخلق منتج كامل، وليس مجرد تمرين أو خطوة فرعية في سياق التحضير لشيء آخر.

. فه��ذه األنش��طة تفتح المج��ال لطائف��ة واس��عة األنشطة األصيلة تتيح المج��ال لتن��افس الحل��ول وتن��وع النت��ائج. 10 ومتنوعة من النتائج التي يمكن الوصول إليها من خالل مجموع��ة من الحل��ول األص��يلة، ب��دال من اقتص��ارها

على إجابة صحيحة واحدة، يتم الحصول عليها عن طريق تطبيق القواعد واإلجراءات.

103


: ابدأ بتخطيط ممارساتك التعليمية المفتوحة2-5نشاط في إطار هذا النش��اط، يجب أن تفك�ر في ممارس�ة تعليمي�ة مفتوح�ة يمكن�ك تطبيقه�ا في س�ياق تدريس�ك

اليومي، وذلك من خالل اإلجابة على األسئلة التوجيهية التالية قبل عرض أفكارك على اآلخرين.حدد هدف التعلم األوحد الذي تريد من طالبك تحقيقه في مقررك التعليمي.•صف ما تخطط لعمله لتحقيق هذا الهدف.•صف ما ستطلب من طالبك عمله لتحقيق هذا الهدف.•لماذا يمكن تعريف نهجك بأنه نهج "مفتوح"؟•

: التعليم الشبكي3-5الدرس

بحكم تعريفها، تعزز المصادر التعليمية المفتوحة التعاون بين منتجي المحت��وى، ومس��تخدميه، ومحس��نيه، ومن يعيدون استخدامه. وبالمنطق نفسه، تستند الممارسات التعليمية المفتوحة بق��وة أيض��ا إلى التع��اون، ال س��يما من خالل وسائل التواصل االجتماعي. فوفق��ا لمرك��ز التعلم والتعليم المفت��وح في جامع��ة ميسيس��يبي، تع��رف

peerالممارسات التعليمية المفتوحة، بأنها تقنيات التعليم التي تع��رف الطالب على تجمع��ات إنت��اج األق��ران (production communities(ومنها ويكيبيديا، ويوتيوب، وأوبن ستريت ماب) على االنترنت. فهذه التجمعات

Open Street Mapتضم تجمعات ديناميكية، وتوفر بيئات تعلمي��ة غني��ة. ويعت��بر التعلم التع��اوني من خالل ( ��ون اإلنترنت مثاال هاما على ما يعنيه "التعليم من خالل التشبيك". هناك أنشطة نموذجية أخرى يتميز به��ا المرب المنفتحون، وهي التصميم التعاوني للمقررات، والتعاون المفتوح في مجال البحوث، وغيرها الكث��ير. وكخط��وة أولى، يمثل التواجد على الش��بكات االجتماعي��ة األك��ثر ص��لة بالموض��وع ش��رطا أساس��ا، كم�ا أن التواص��ل م��ع

األقران من أجل تبادل األفكار والمعرفة يصبح أكثر فأكثر هو القاعدة.

ما هو التعلم التعاوني من خالل اإلنترنت ؟

):90 التعلم التعاوني من خالل اإلنترنت كاآلتي (ص Harasim (2012)تصف هارازيم "توفر نظرية التعلم التع��اوني من خالل اإلن��ترنت نموذج��ا للتعلم يش��جع الطالب وي��دعمهم للعم��ل مع��ا إلنت��اج المعرفة: ليخترعوا، وليستكشفوا سبال لالبتكار، وليسعوا- من خالل قيامهم بذلك- إلى معرفة المفاهيم الالزم�ة لحل المشاكل بدال من تسميع ما يعتقدون أنه الجواب الص��حيح. وفي حين تش��جع ه��ذه النظري��ة المتعلم على

104


النشاط والمشاركة، إال أن هذا ال يعتبر كافي��ا للتعلم أو بن��اء المعرف��ة ...... ففي ه��ذه النظري��ة يلعب المعلم دورا رئيسا، ليس بوصفه متعلما زميال، بل بوصفه حلقة الوصل مع مجتمع المعرفة، أو مع أحدث ما توصل إليه العلم في ذلك الحقل. ويعرف التعلم بأنه تغيير مفاهيمي وأمر جوهري لبن��اء المعرف��ة، ل��ذا يجب أن تسترش��د أنشطة التعلم وتهتدي بالمعايير الخاصة بحقل المعرفة، وبخطاب يركز على التعلم المفاهيمي ويؤدي إلى بن��اء

المعرفة". ظهرت منتديات النقاش على اإلنترنت في السبعينيات، وانتشرت على نطاق واسع نتيجة لت��آلف ع��دة عوام��ل شملت اختراع الشبكة العالمية في التسعينيات، والوصول السريع جدا إلى اإلنترنت، وتطوير نظم إدارة التعلم ال��تي يش��تمل معظمه��ا اآلن على مس��احة للنق��اش على اإلن��ترنت، إال أن هنال��ك بعض االختالف��ات بين ه��ذه

المنتديات المخصصة للنقاش على االنترنت، والحلقات الدراسية التي تنظم داخل الصفوف:أنها تستند إلى الكتابة، وليس إلى الكالم الشفهي.أوال :أنها غير متزامنة، بمعنى أن المش��اركين يمكنهم تس��جيل ال��دخول في أي وقت، ومن أي مك��انثانيا :

يتوفر فيه اتصال باإلنترنت.تتيح العديد من منتديات النقاش إنش��اء ص��الت "مترابط��ة" ثالثا :threaded connectionsتس��مح

بربط الردود بالتعليق الذي دفع إلى كتابة تلك الردود، بدال من مجرد ترتيبه��ا زمني��ا. ت��تيح ه��ذه الم��يزة تطوير مواضيع فرعية تتسم بالديناميكية، فهنالك أحيانا أكثر من عشرة ردود ض��من سلس��لة مترابط��ة واحدة من النقاش، حيث يتيح هذا بدوره للمش��اركين متابع��ة العدي��د من مواض��يع النق��اش على م��دى

فترة من الزمن.

إنشاء نقاش هادف على اإلنترنت

هناك العديد من مبادئ التصميم المرتبطة بإنشاء نقاش ناجح (على اإلنترنت)، ومنها: (مثل البرمجيات التي تتيح إنشاء نقاشات مترابطة).وجود التكنولوجيا المالئمة• ، مث��ل م��دونات مكتوب�ة لقواع��دوجود مبادئ توجيهية واضحة لسلوك الطالب على اإلنترنت•

السلوك المتعلقة بالمشاركة في المناقشات، مع ضمان تنفيذها.، بما يشمل التوجيه التكنولوجي وشرح الغرض من المناقشة.توجيه وإعداد الطالب• للنقاش��ات يفهمه��ا الطالب، مث��ل: "استكش��اف القض��ايا المتعلق��ة ب��النوعوجNNود أهNNداف واضNNحة•

االجتماعي والطبقة االجتماعية في روايات مختارة" أو "مقارنة وتقويم طرق بديلة للترميز". تكمل القضايا التي تتناولها المواد الدراسية وتتوسع فيها، وتكون متصلةاختيار موضوعات مناسبة•

باإلجابة على أسئلة القياس. (مثل احترام االختالف في الرأي، ودعم الحجج باألدلة).تحديد "لغة" أو شروط مناسبة للنقاش• ، من قبيل "يتعين عليك تس��جيل ال��دخولتحديد أدوار المتعلمين وما هو متوقع منهم بوضوح•

إلى كل موضوع نقاش مرة واحدة على األقل في األسبوع، وتقديم مساهمة إثرائية واحدة على األق�لفي األسبوع لكل موضوع".

، وذل��ك من خاللمراقبة مشاركات كل فرد من المتعلمين والتجاوب معها بشكل مناسب• توفير الدعم المناسب، مثل التعليقات التي تساعد الطالب على تطوير تفك��يرهم ح��ول الموض��وعات، أو الطلب منهم مراجعة المواد الدراسية إن لزم األمر، أو توضيح المسائل لهم حين يب��دون مشوش��ين

أو لديهم معلومات مغلوطة. ، بحيث يش��مل دوره مراقب��ة النقاش��ات للحيلول��ة دون"حضور" موجه بشكل منتظم ومسNNتمر•

خروجها عن الموضوع، أو اتخاذها منحى شخصيا بحتا، وتشجيع من يقدمون مس��اهمات حقيقي��ة ت��ثري��ع أولئ��ك ال�ذين ال يش��اركون النقاش، وكبح جماح من يحاولون االستئثار بالنقاش أو الهيمنة علي��ه، وتتب

ومساعدتهم على المشاركة.ضمان وجود ترابط متين بين مواضيع النقاش والقياس.•

قضايا ثقافية ومعرفية

لدى الطالب الذين ي�دخلون التجرب��ة التعليمي��ة توقع��ات وخلفي��ات مختلف��ة. وغالب��ا م��ا ي�ؤدي ذل��ك إلى ظه�ور اختالفات ثقافية كبيرة بينهم فيما يتعلق بالمشاركة في التعلم التعاوني المستند إلى المناقشة، وهو م��ا يعكس

105


في نهاية األمر االختالفات العميقة المتعلق��ة بتقالي��د التعلم والتعليم. ل��ذلك يجب أن ي��درك المعلم��ون أن��ه من المحتمل، في أي صف دراس��ي، وج��ود طالب يواجه��ون ص��عوبات لغوي�ة، أو ثقافي��ة، أو معرفي��ة، بي��د أن ه��ذه المسألة تكتسب أهمية خاصة عندما يتعلق األمر بالصفوف الدراسية على اإلن��ترنت المفتوح��ة للطالب من أي

مكان في العالم.

يوجد في العديد من البلدان تقلي��د ق��وي يتعل��ق بال��دور الس��لطوي للمعلم، وبنق��ل المعلوم��ات من المعلم إلى الط��الب. وفي بعض الثقاف��ات يعت��بر االع��تراض على آراء المعلمين أو انتقاده��ا، أو ح��تى على آراء الطالب اآلخرين، تعبيرا عن عدم االحترام. وفي الثقافة السلطوية المتمركزة حول المعلم، قد تعتبر آراء طالب آخرين في غير محلها أو غير مهمة. وهناك في ثقافات أخرى تقليد شفهي قوي، أو تقليد يقوم على سرد القص��ص، ال

على التعليم المباشر.

نقاط القوة والضعف في التعلم التعاوني من خالل اإلنترنت

objectivistتختلف هذه المقاربة الستخدام التكنولوجيا للتعليم، اختالفا كبيرا عن المقاربات األك��ثر موض��وعية ح��االت التعلم بمس��اعدة الحاس��وب، واآلالت التعليمي��ة، وتطبيق��ات ال��ذكاء االص��طناعي، ال��تي ته��دف فيفي

األساس، إلى استخدام الحوسبة على األقل الستبدال بعض األنشطة التي يقوم بها تقليديا المعلم البشري. أما في حالة التعلم التعاوني من خالل اإلنترنت، فالهدف ليس استبدال المعلم، وإنما استخدام التكنولوجيا لغ��رض أساس هو تعزيز وتحسين التواصل بين المعلم والمتعلمين، باستخدام مقارب��ة مح��ددة لتنمي��ة التعلم، مس��تندة إلى بناء المعرفة من خالل خطاب اجتماعي يساعد على هذا البناء وينميه. فهذا الخطاب االجتماعي ليس أمرا

عشوائيا، وإنما يدار بطريقة تؤدي إلى "إسناد" التعلم:من خالل المساعدة في بناء المعرفة بطرق تسترشد بتوجيهات المعلم.•بما يعكس قواعد حقل المعرفة أو قيمه.•وبما يراعي أو يأخذ في الحسبان المعرفة السابقة داخل الحقل.•

ولذا فإن هناك نقطتا قوة رئيستان لهذا النموذج، وهما:��ق بش��كل مناس��ب، إلى تعلم عمي��ق، أو• يمكن أن ي��ؤدي التعلم التع��اوني من خالل اإلن��ترنت، إن طب

أكاديمي، أو تحويلي، بالجودة نفسها ال��تي ت��ؤدي إليه��ا المناقش��ة في الص��فوف الدراس��ية، إن لم تكن غير المتزامنة، والموثق�ة، للتعلم من خالل اإلن�ترنت،affordancesأفضل. إن "إمكانيات االستخدام"

توفر تعويضا أكثر من كاف لغياب اإلشارات الجسدية والج��وانب األخ��رى ال��تي يوفره��ا النق��اش وجه��الوجه.

نتيجة لذلك، يمكن للتعلم التعاوني من خالل اإلنترنت أيضا ،أن يدعم بشكل مباشر تنمية مجموعة من• المهارات الفكرية عالية المستوى، مثل التفكير النقدي، والتفكير التحليلي، والتركيب، والتق��ويم، وهي

متطلبات أساسية للمتعلمين في العصر الرقمي.

في المقابل، هناك بعض القيود على هذا التعلم، وهي: ال يتس��ع نطاق��ه بس��هولة، فه��و يتطلب معلمين مس��لحين بمعرف��ة ومه��ارات عالي��ة وع��دد مح��دود من•

المتعلمين.epistemologicalهنالك احتمالية أكبر ليتالءم مع المواق��ف المعرفي��ة • positions للع��املين، من

هيئات تدريس ومعلمين، في مج��ال العل��وم اإلنس��انية، والعل��وم االجتماعي��ة، والتعليم، وبعض مج��االت دراسات األعمال، والصحة، وعلى العكس من ذلك، من الم��رجح أن يك��ون أق��ل تالؤم��ا م��ع المواق��ف المعرفية لهيئات تدريس العلوم، وعلوم الكمبيوتر، والهندسة. مع ذل��ك، إذا اق��ترن م��ع نهج ق��ائم على

حل المشاكل أو االستقصاء، فقد يكون مقبوال حتى في بعض هذه المجاالت.

: خطط الستخدام أدوات تعاونية من خالل اإلنترنت5-3نشاط التعلم ، الذي وفر لك الفرصة لتحديد األنشطة التي سوف تقوم به��ا أنت وطالب��ك5-2بناء على نشاط التعلم رقم

106


من أجل تحقيق هدف التعلم الذي وضعته، فك��ر في خطت��ك الس��تخدام مختل��ف األدوات التعاوني��ة من خاللاالنترنت لتعزيز جودة عملية التعليم والتعلم.

Open Badges: القياس المفتوح والشارات المفتوحة 5-4الدرس

القياس المفتوح/ التقويم األصيل

يمثل القياس المفت��وح، أو م��ا يمكن أن يس��مى القي��اس األص��يل، جانب��ا مهم�ا من التعلم المفت��وح، ألن��ه يمكنالطالب من أن يكونوا شركاء نشطين في تقويم تقدمهم وتقدم أقرانهم.

ما مدى نجاح اختبارات االختيار من متعدد في توفير تقويم حقيقي لفهم الطالب وإنج��ازهم؟ يعتق��د العدي��د من المربين أن هناك ب��ديال أك��ثر فعالي��ة للقي��اس، فيس��تخدمون اس��تراتيجيات اختب��ار ال ترك��ز بالكام��ل على ت��ذكر

القي��اسالحقائق، بل يطلبون من الطالب إظهار المهارات والمفاهيم التي تعلموها. تسمى ه��ذه االس��تراتيجية األصيل.

يهدف القياس األصيل إلى تقويم قدرات الطالب في سياقات "العالم الحقيقي". بكلمات أخرى، يتعلم الطالب كيفية تط�بيق مه�اراتهم في س��ياق مه�ام ومش�اريع أص��يلة. فالقي�اس األص�يل ال يش�جع التعلم عن ظه�ر قلب والجلوس لالختبارات بصورة سلبية، بل يركز على المهارات التحليلي��ة للطالب، وعلى ق��درتهم على إدم��اج م��ا يتعلمون��ه، وعلى اإلب��داع، وعلى الق��درة على العم��ل بش��كل تع��اوني، وعلى مه��ارات التعب��ير كتابي��ا وش��فهيا.

فالقياس األصيل يقدر قيمة عملية التعلم بقدر ما يقدر قيمة المنتج النهائي.في القياس األصيل يقوم الطالب بما يلي:

إجراء التجارب العلمية.•إجراء بحوث في مجال العلوم االجتماعية.•كتابة القصص والتقارير.•قراءة األدب وتفسيره.•حل مسائل الرياضيات التي لها تطبيقات في العالم الحقيقي.•

performance عين��ات أداءيس��تخدم القي��اس األص��يل samples وهي أنش��طة تعلم تش��جع الطالب على ، استخدام مهارات تفكير عالي المستوى. ولعينات األداء خمسة أنواع رئيسة:

Performance Assessmentقياس األداء أ. تختبر قياسات األداء قدرة الطالب على استخدام المهارات في مجموعة متنوعة من السياقات األصيلة. وكثيرا ما تفرض على الطالب العمل بشكل تعاوني، وتطبيق المهارات والمفاهيم لح��ل المش��اكل المعق��دة. وتش��مل المهام قصيرة وطويلة األجل أنشطة مثل: كتابة تقرير وتنقيحه وتقديمه إلى الصف وإجراء تجربة علمية لم��دة

أسبوع وتحليل نتائجها والعمل في فريق إلعداد موقف لمناقشة داخل الصف.

Short Investigationsالتحقيقات القصيرة ب. يس��تخدم العدي��د من المعلمين التحقيق��ات القص��يرة، لقي��اس م��دى تمكن الطالب من المف��اهيم والمه��ارات األساس. وتبدأ معظم التحقيقات القص��يرة بمحف�ز، كمس��ألة رياض��يات، أو كاريك�اتور سياس�ي، أو خريط�ة، أو مقتطف من مصدر أولي. وقد يطلب المعلم من الطالب القيام بالتفسير، أو الوصف، أو الحساب، أو الش��رح،

، أو ق��د تس��تخدم تخطي��طenhanced أو التنبؤ. وقد تستخدم هذه التحقيقات أسئلة معززة متعددة الخيارات، وهو تقنية تقيس مدى فهم الطالب للعالقات بين المفاهيم.concept mappingالمفهوم

Open-Response Questionsج. األسئلة مفتوحة اإلجابة مثلها مثل التحقيقات القصيرة، تقدم األس�ئلة مفتوح�ة اإلجاب�ة محف�زا للطالب وتطلب منهم اإلجاب�ة. وتش�مل

اإلجابات ما يلي: إجابة مختصرة مكتوبة أو شفهية، حل رياضي، رسم، رسم بياني، أو خريطة، أو مخطط.

107


Portfoliosملفات اإلنجازات د. ه��ذا المنظ��ور طوي�ل األج��ل، تفس��يرا لتق��دم الطالب، يوثق ملف اإلنجاز عملية التعلم مع مرور الوقت. فيوفر

ويعلمهم قيمة القياس الذاتي، وتنقيح أعمالهم، ومراجعتها. جل يوميات��ه وكتابات��ه التأملي��ة، مراجع��ات األق��ران peerيمكن أن يش��مل مل��ف إنج��از الط��الب م��ا يلي: س��

reviewsأعمال فنية، ورسوم بيانية، وخرائط، ومخطط��ات، تق��ارير أع��دتها مجموع��ات، مالحظ��ات الط��الب ، وملخصاته، مسودات أولية، وكتابات "مبيضة" .

Self-Assessmentالقياس الذاتى ه. يقتضي القياس الذاتي أن يق��وم الط��الب بقي��اس مش��اركته، وعمليت��ه، ومنتجات��ه. وتش��كل األس��ئلة التقويمي��ة

Evaluative questions األدوات األساسية للقياس الذاتي. فيقدم الطالب إجابات مكتوبة أو ش��فهية على أسئلة مثل: أي جزء من هذا المشروع كان األصعب بالنسبة لك؟ ما هو في رأي��ك الش��يء الت��الي ال��ذي ينبغي عليك فعله؟ ما الذي ستفعله بشكل مختلف إن أمكنك القيام بهذه المهمة مرة أخ�رى ؟ م�اذا تعلمت��ه من ه�ذا

المشروع؟ يجد الكثير من المعلمين، أن القي�اس األص��يل يحق�ق أك�بر ق�در من النج�اح عن�دما يع�رف الطالب م�ا يتوقع�ه المعلمون. لذلك ينبغي على المعلمين دائما تحديد المع�ايير والتوقع�ات بوض�وح. فغالب��ا م�ا يس�تخدم المرب�ون

، أو مجموعات محددة من المعايير، لقياس أعمال الطالب.rubricsمقاييس األداء المتدرجة ولما كان القياس األصيل يركز على العملية واألداء، فإنه يشجع الطالب على ممارسة مهارات التفكير النق��دي

وعلى التحمس لألشياء التي يتعلمونها. القياس( Ulf Ehlersيمكنك أيضا قراءة عرض بعنوان "القياس المفتوح" من إعداد البروفيسور أولف إهلرز

)، يق��دم في��ه ع��ددا من األفك��ار عن القي��اس المفت��وح، تس��اعدك على فهم 126 المفتوح للبروفسور أولف ايل��رزالتأثير المحتمل لهذه الممارسة في عملك اليومي.

الشارات المفتوحة

أحد أكثر التطورات إثارة لالهتمام في مجال القياس المفتوح، هو مشروع "الشارات المفتوحة" ال��ذي أطلقت��ه . يمكن ألي شخص من خالل هذا المشروع إصدار "شارات مفتوح��ة"، وهي عب��ارةMozilla127مؤسسة موزيال

عن مؤشرات رقمية على مهارات تم اكتسابها داخل أو خارج الصفوف الدراسية. تحت��وي ه��ذه الش��ارات على تبين جهة إصدار الش��ارة، ومع��ايير الش��ارة، ومعلوم��ات أخ��رى، وكله��ا مدمج��ة في،metadataبيانات خلفية

صلب ملف الصورة. وتدعم التكنولوجيا مجموعة من أنواع الش�ارات تم تطويره�ا باالش�تراك م�ع جه�ة إص�دار الشارة. كما يمكن أن تصدر هذه الش��ارات مؤسس��ات تعليمي��ة تقليدي�ة، أو هيئ�ات مهني��ة، أو منظم�ات التعلم المجتمعي، أو برامج ما بعد المدرسة، أو مبادرات قائم��ة على اإلن��ترنت (بم��ا في ذل��ك المق��ررات اإللكتروني��ة

المفتوحة واسعة االنتشار)..5-4 قبل تنفيذ نش��اط التعلم 128 مدخل إلى الشارات المفتوحةباإلمكان مشاهدة فيديو بعنوان

: احصل على شارة مفتوحة5-4نشاط التعلم

126 http://eacea.ec.europa.eu/llp/events/2010/documents/online_educa_berlin_2010/open_educational_quality_initiative_ehlers-oeb.pdf

127 https://openbadgefactory.com/?gclid=EAIaIQobChMI5PW6iMaH2wIVlMmyCh23DgWGEAAYASAAEgJvZvD_BwE128 https://www.youtube.com/watch?v=oACpeW6NA-o

108


/ :لعل أفضل طريقة لفهم كيفية عمل الشارات المفتوحة، هي الحصول على واحدة منها. اب��دأ به��ذا الرابطhttp://openbanges.org/earnواكس��ب ش��ارتك المفتوح��ة األولى، ثم اخ��بر اآلخ��رين برأي��ك ح��ول الش��ارات

المفتوحة، وما إذا كانت قابلة للتطبيق في سياق عملك اليومي. ه��ل يمكن أن يحب الطالب ه��ذه الفك��رة؟لماذا نعم؟ ولماذا ال ؟

الرجاء اختيار مقررا تدرسه في مؤسستك، ثم قم بإعداد خطة للقياس المفتوح تعتق��د أن بإمكان��ك تنفي��ذهاأثناء تدريسك هذا المقرر.

109


قراءات إضافية:

بحث في نشNNNاطات التعلم االجتمNNNاعي، وضNNNعه ممارسNNNون في مجNNNال الممارسNNNات•وهم: المفتوحة ,BiekeSchreurs, Antoine Van den Beemt, Fleur Prinsenالتعليمية

Gabi Witthaus, Grainne Conole, Maarten de Laat .) 129هناانقر(!Using“ورق��ة بعن��وان • innovative social networking tools to foster

communities of practice”) !) (استخدام أدوات التشبيك االجتم��اعي المبتك��رة130هناانقر لتعزيز مجموعات الممارسة) . تتحدث هذه الورقة عن الخدمة الوطنية للمص��ادر التعليمي��ة الرقمي��ة (

National Digital Learning Resources Service التعليم العالي الممولة من هيئة ،(HEAفي أيرلندا، وهي خدمة للمصادر التعليمية المفتوح��ة، ت�وفر مس��تودعا للمص��ادر المفتوح��ة على اإلن�ترنت، وبوابة مجتمعية تشترك فيها الجامعات السبع، والمعاه��د األربع��ة عش��ر المختص��ة في التكنولوجي��ا في أيرلندا. تستخدم ه��ذه الخدم��ة التكنولوجي��ات المبتك��رة، وأدوات التش��بيك االجتم�اعي ل�دعم أك��ثر من

ثالثين مجموعة نشطة في الممارسة. Colearning - collaborative networks for creating, sharing and“ ورقة بعنوان•

reusing OER through social media”( التعلم المشترك- شبكات تعاونية!131هناانقر) .( إلنشاء، وتبادل، وإعادة استخدام المصادر التعليمية المفتوحة، من خالل وسائل التواص��ل االجتم��اعي)، تقدم ه��ذه الورق��ة بحث��ا يرك��ز على اس��تخدام أدوات وس��ائل التواص��ل االجتم��اعي، وبيئ��ات الش��بكات الشخص��ية، إلش��راك مجموع��ات التعلم في إنت��اج مص��ادر التعليم المفتوح��ة، وتكييفه��ا، ومش��اركتها، ونشرها بصورة تعاونية. الهدف من هذا البحث هو إيجاد أشكال جديدة للتع��اون، وك��ذلك اس��تراتيجيات يمكن استخدامها، لجع��ل عملي��ات إنت��اج وتك�ييف المص��ادر التعليمي��ة المفتوح��ة، أك��ثر وض��وحا لجمي��ع

المشاركين في الدوائر لتمكينهم من المساهمة.•Innovating Pedagogy 2014 report - new forms of teaching, learning

and assessment, to guide educators and policy makers ) تقرير132هناانقر ).(! حول أصول التدريس اإلبداعية-أشكال جديدة من التعليم، والتعلم، والقي��اس، إلرش��اد الم��ربين2014

Openوواض��عي السياس��ات). نش��رت الجامع��ة المفتوحة University م��ؤخرا ه��ذا التقري��ر ال��ذي يستكشف أشكاال جديدة للتعليم، والتعلم، والقياس، وهي تحديدا التعلم االجتم��اعي المفت��وح الش��امل

Massive open social learning وتص��ميم التعلم من خالل التحليالت ،Learning design informed by analytics والصف المقلوب ،Flipped classroomواحض��روا أجه�زتكم الخاص��ة ،

Bring your own devices وتعلم كي��ف تتعلم ،Learning to learnوالقي��اس ال��ديناميكي ، Dynamic assessment والتعلم القائم على الحدث ،Event-based learningوالتعلم من خالل ،

.واإلرتجال ،Threshold concepts، ومفاهيم العتبة Learning through storytellingالقصص Bricolage

129 http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1905130 http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1905131 http://oro.open.ac.uk/33750/2/59B2E252.pdf132 http://www.open.ac.uk/iet/main/sites/www.open.ac.uk.iet.main/files/files/ecms/web-content/

Innovating_Pedagogy_2014.pdf

110


:المراجع

Bates, Tony (2015). The implications of ‘open’ for course and program design: towards a paradigm shift. Retrieved from https://www.tonybates.ca/2015/02/18/the-implications-of-open-for-course-and-program-design-towards-a-paradigm-shift/

Bloom, B. S. (1984). The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One tutoring. Educational Researcher, 13(6), 4–16.

Campbell, G. (October 16, 2012). Ecologies of yearning. Keynote address at Open Ed Conference 12, Vancouver, B.C. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=kIzA4ItynYw

Conole, G.C., and Ehlers, U.D. (2010). Open educational practices: Unleashing the power of OER. Paper presented to UNESCO Workshop on OER in Namibia 2010. Windhoek. Retrieved from http://efquel.org/wp-content/uploads/2012/03/OEP_Unleashing-the-power- of-OER.pdf

Geser, G. (2012).Open educational practices and resources OLCOS Roadmap 2012, p. 1-150. Retrieved from http://www.olcos.org/cms/upload/docs/olcos_roadmap.pdf

Gunness, S. (2016). Learner – centered through OER. Retrieved from http://oer.kmi.open.ac.uk/? page_id=2329#.WVYqxFElFpg

Harasim, L. (2012) Learning Theory and Online Technologies New York/London: Routledge

Mott, J. and Wiley, D. (2009) Open for learning: The CMS and the open learning network.in education, 15(2) Fall 2009, p. 3-23. Retrieved from http://ineducation.ca/ineducation/article/view/53/530

Reeves, T., Herrington, J. and Oliver, R. (2002). Authentic activities and online learning. HERDSA, 562-567. Retrieved from http://www.coulthard.com/library/Files/reeves_2002_authenticactivitiesonlinelearning.pdf

111


رقم ) العمل( 5الخطوة مشروع منوضع خطة تعليمية مفتوحة ومشاركتها مع المجتمع.

التعليمات:في هذه الخطوة، يجب عليك تطوير خطة حول كيفية "فتح" استراتيجية التعليم الخاصة بك

بعض األسئلة التوجيهية:

أي استراتيجية للتعليم ستتبناها؟ هل بامكانك تحديدها كممارسة تعليمية مفتوحة؟ما هي األدوات التي ستستخدمها عبر االنترنت؟من أصحاب المصالح الذين ستشركهم في هذه العملية؟هل ستستخدم ممارسات تقييم مفتوحة؟

112


:أعمال المشروع

يعتبر عمل المشروع عنص��را أساس��يا في دورة أوبنم��د، وه��و النتيج��ة الرئيس��ية ال��تي س��يتم تقييمه��ا من قب��ل.المنسقين

في بداية الدورة، يحب على المتعلمين تحديد مشاريعهم بإيج��از، من خالل وض��ع األه��داف واألنش��طة والنت��ائجالمتوقعة للمشروع.

وفي نهاية كل وحدة، سيتعين على كل متعلم التفكير في الخطوات الخمس التي سيقوم بها لتحويل ممارستهالتعليمية باعتماده النهج المفتوحة.

والخطوات الخمس هي:) من عمل المشروع : قم بتعهد من أجل فتح التدريس لمساقك.1الخطوة رقم () من عمل المشروع :تحديد التراخيص المفتوحة التي ستطبقها في مساقك أو مصادرك.2الخطوة رقم () من عمل المشروع : استخدم الموارد التعليمية المفتوحة في تدريسك3الخطوة رقم () من عمل المشروع: تكييف الموارد التعليمية المفتوحة لمساقك/ محتواك.4الخطوة رقم () من عمل المشروع: وضع خطة تعليمية مفتوحة ومشاركتها مع المجتمع.5الخطوة رقم (

سيركز المتدربون خالل الشهرين النهائيين من الدورة على "مشروعهم"، وسيحددون بالتفصيل كيفي��ة تط��بيق المعرفة التي تم اكتسابها من خالل الدورة في ممارس��اتهم التعليمي��ة اليومي��ة. وس��تكون النتيج��ة هي التقري��ر

النهائي لعمل المشروع، الذي سيتم تقييمه من قبل ميسري الدورة.

التقرير النهائي لعمل المشروع

يجب تقديم تقرير حول العمل الذي تم انجازه، والصعوبات التي تم مواجهتها، الفوائد قصيرة وطويل��ة الم��دى،واستراتيجية لتطوير المشروع مستقبال.

113


133معجم المصطلحات لدورة أوبنمد

هو اإلتصال المطول بين أفراد أو مجموعات من ثقافات مختلفة يؤدي إلى تغييرات في المعرفة أوالتثاقف: المواقف أو السلوك بين المشاركين.

هو عملية التعرف على مص��در الم��واد المقتبس��ة، بغض النظ��ر عم��ا إذا ك��انت جمي��ع حق��وق الطب��عاإلسناد: والنشر محفوظة أو ذات رخصة مفتوحة.

المجموعات اإلجتماعية ذات اإلهتمامات المش��تركة وال��تي يتم تكوينه��ا من أج��ل تط��ويرمجتمع الممارسة: المعرفة المتخصصة بناء على الخبرات العملية.

وهي تالعب على كلمة حقوق الطبع والنشر تستخدم "لوصف ممارسة استخدام ق��انونالحقوق المتروكة: حق الطبع والنشر لتوفير الحق في توزي��ع نس��خ وص��يغ معدل��ة من العم��ل، وال��تي تتطلب الحف��اظ على نفس

(134UNESCO, 2013 )الحقوق في النسخ المعدلة من العمل

"حقوق الطبع والنشر هي الحق القانوني الحصري في إنتاج أو إعادة إنتاج أو نش��رحقوق الطبع والنشر: أو أداء عمل أدبي أو فني أو درامي أو موسيقي أصلي. وعادة ما يكون المبدع هو مالك حقوق الطبع والنش��ر، إال أنه يمكن أن يكون لصاحب العمل مثال ، أو لستوديو أفالم حق�وق الطب�ع والنش�ر ألعم�ال أنتجت من قب�ل

الموظفين لديهم ما لم يكن هناك اتفاق في مكان ينص على خالف ذلك."

فعندما تمتلك حقوق الطبع والنشر لعمل م��ا، فان��ه يمكن��ك التحكم في كيفي��ة اس��تخدامه لحماي��ة قيمت��ه. أم��ا اآلخرون الذين يرغبون في استخدام هذا العم��ل فيجب عليهم ش��رائه أو الحص��ول على إذن من��ك. " المص��در:

135 مكتب الملكية الفكرية الكندي

هي البعد المتعلق بالتباين الثقافي الذي يم��يز بين المجتمع��ات ال��تي يس��ود فيه��ا الحكمالفردية-الجماعية: الذاتي والمصالح الفردية، مقارنة مع المجتمعات األخرى التي يكون التآلف الجماعي فيها له قيمة أكثر.

هي مجموعة من المهارات التي تسمح بالتواصل مع األفراد من الثقافات األخ��رى،الكفاءة بين الثقافات: مثل التعاطف، وتحمل الغموض، والمرونة المعرفية وفهم الثقافات محور االتصال.

عملية اختيار وتخصيص ترخيص لمورد تعليمي مفت��وح من قب��ل منش��يء الم��ورد األص��لي. ويمكنالترخيص: لمنشئي الموارد التعليمية المفتوحة االختيار من بين العديد من التراخيص التي تقدمها منظمات مثل -المش��اع اإلبداعي- ومع الترخيص الذي ينص عادة على الشروط التي يمكن بموجبها استخدام هذا الم��ورد أو مش��اركته

أو تكييفه أو توزيعه من قبل مستخدمين آخرين.

هي عملية يتم من خاللها تكييف المصادر التعليمي��ة لمالئم��ة حاج��ات التعليم والتعلم المحلي، وه��ذهالمحلية: العملية تستلزم على سبيل المثال ترجمة خطة دراسية إلى لغة أخرى، أو حذف أجزاء من مساق معق��د ج��دا

لمجموعة معينة من الطالب.

المساقات الجماعية االلكترونية المفتوح��ة المص��ادر (المساق الجماعي االلكتروني المفتوح المصدر: MOOCsهي مساقات الكترونية تهدف الى المشاركة واسعة النطاق والوص��ول المفت��وح ويمكنه��ا اس��تخدام (

(UNESCO, 2013136)الموارد التعليمية المفتوحة كمحتوى. المصدر: اليونسكو

133 Based on https://moodle.gprc.ab.ca/mod/glossary/view.php?id=33539 and http://www.oercommons.org/courses/oer-glossary/view.

134 https://unevoc.unesco.org/go.php?q=Open%20Educational%20Resources135 http://www.ic.gc.ca/eic/site/cipointernet-internetopic.nsf/eng/wr03719.html?Open&wt_src=cipo-cpyrght-main136 http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=Open%20Educational%20Resources

114


هي بيانات وصفية أساسية للمصدر التعليمي تس�اعد المس�تخدمين لعث�ور على المص�درالبيانات الوصفية: واستخدامه بشكل أسهل. انها "بيانات حول البيانات" أو وصف للبيانات تتضمن واصفات مث��ل العن��وان واللغ��ة

والمؤلف ومستوى الصف وتاريخ اإلنشاء..الخ.

نموذج نشر يتمكن الناشرون من خالله من إتاحة محتواهم بتكلفة نشر من المؤلفين أوالوصول المفتوح: المؤسسة التي ينتسبون إليها.

هي مواد متاحة علنا قد تكون جزءا من مساق أو مساقا كامال من مؤسسةالدورات الدراسية المفتوحة: (137UNESCO, 2013(تعليمية كالجامعة أو الكلية. المصدر: اليونسكو

هي أي ن��وع من الم��واد التعليمي��ة المفتوح��ة في المل��ك الع��ام أو ال��تي له��االموارد التعليمية المفتوحة: رخصة مفتوحة. وطبيعة هذه المواد تعني أنه قانونيا بإمكان أي ش��خص نس��خها واس��تخدامها وتكييفه��ا وإع��ادة

(UNESCO, 2013138 )مشاركتها بحرية.

تشير إلى برنامج يكون فيه كود المصدر متوفرا للعموم سواء لالستخدام و/أوبرمجيات مفتوحة المصدر: )UNESCO, 2013139للتعديل من تصميمه األصلي. المصدر: (

هي معايير عامة عادة تقس�م الى تل��ك ال�تي تك��ون بحكم الق�انون ( ال�تي يتم وض��عهاالمعايير المفتوحة: رسميا من قبل هيئة معيارية مثل المنظمة الدولية للمعايير أو المعهد البريطاني للمعايير) أو تل��ك ال��تي تك��ون بحكم الواقع ( التي تكتسب من خالل االنتاج الحرج عن طريق تبنيها تقريبا عالميا). بعض المع��ايير يتم ادارته��ا

نوعا ما وليس جهة قانونية.W3Cمن مجموعة مستخدمين أو لجنة (مثال رابطة الشبكة العالمية (

كتب دراسية مرقمنة متوفرة بحرية برخص غير مقيدة.الكتب الدراسية المفتوحة:

في قانون الملكية الفكرية، يقال عموما أن الملك العام يتألف من مواد غير ملموسة ال تخض��عالملك العام: 140Wلحقوق الملكية الفكرية الخالصة، وبالتالي فهي متاحة بحرية الستخدامها أو استغاللها من قبل أي شخص.

orld Intellectual Property Organization.

ظاهرة تحدث عندما يصبح التنوع قاعدة. ومثال على ذلك، بسبب انتشار العديد من مجتمع��اتفرط التنوع: المهاجرين الصغيرة في المملكة المتحدة.

137 http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=Open%20Educational%20Resources138 http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=Open%20Educational%20Resources139 http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=Open%20Educational%20Resources140 http://www.wipo.int/portal/en/

115

openmed course · web viewويتزايد عدد الخبراء والممارسين الذين...

Documents