gobierno del estado universidad pedagÓgica nacional tesina ensayo...
TRANSCRIPT
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad 161 Morelia Michoacán
Campus Patzcuáro
Por:
Norma Jeannette Gaytán González
Morelia, Michoacán, Septiembre 2014
UNIVERSIDADPEDAGÓGICA
NACIONAL
Tesina ensayo
Secretaría deEducaciónGobierno del Estado
“LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
EN EL TERCER CICLO
DE LA ESCUELA PRIMARIA”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad 161 Morelia Michoacán
Campus Patzcuáro
Presenta:
Norma Jeannette Gaytán González
Morelia, Michoacán, Septiembre 2014
UNIVERSIDADPEDAGÓGICA
NACIONAL Tesina ensayo
“LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
EN EL TERCER CICLO
DE LA ESCUELA PRIMARIA”
Secretaría deEducaciónGobierno del Estado
Que para obtener el título de:
Licenciada en Educación Primaria
para el Medio Indígena
Asesor
Mtro. Rafael Calderón Solorio:
3
4
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por mi existencia,
por los padres tan maravillosos que
me diste, por los hermanos que
tengo, por el esposo y los hijos que
me has dado.
Agradezco a mi MADRE por su lucha
constante, por estar a mi lado cuando más la
necesité, por ser el pilar donde se apoyan mis
inquietudes y mis anhelos.
Agradezco a mi PADRE que aun en
la distancia, siempre fue un motivo
de superación.
Agradezco a mis HERMANOS por sus
aportaciones, por compartir con entusiasmo
todos los momentos, aun cuando algunos no
eran dulces ni placenteros.
Agradezco a mi ESPOSO y a mis
HIJOS por su apoyo, confianza y
comprensión, por darme una razón
más para lograr esta meta.
5
Agradezco a mis hijos: ISABEL
quien es y será el motivo más
grande que me ha impulsado para
lograr esta meta. SANTIAGO que
con tu llegada le diste un nuevo
sentido a mi propósito y a mi vida.
Por su paciencia y apoyo en todo
momento, por permitirme robarles
mucho del tiempo que merecía
estar con ustedes.
Agradezco a mi amigo y compañero MIGUEL
A. BERMUDEZ, por su apoyo incondicional,
por sus palabras de aliento escuchadas en los
momentos más difíciles.
A mi ASESOR RAFAEL
CALDERON, gracias por todo lo
que me ha enseñado, por todo el
apoyo que me ha brindado a lo
largo de mi carrera.
Gracias…. lo único que acierto a decir es gracias
por todo el apoyo que me han brindado.
6
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN 8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9
JUSTIFICACIÓN 13
CAPITULO I Conceptualización de la enseñanza
de la historia.
16
1.1 ¿Qué es la Historia? 19
1.2 ¿Para qué el estudio de la Historia? 24
1.3 ¿Por qué enseñar Historia? 26
1.4 La enseñanza de la Historia en México 28
1.4.1 Los Fines Educativos de la
asignatura de Historia.
30
1.4.2 Los Objetivos de la Enseñanza de la
Historia
33
1.5 ¿Cómo se ha venido enseñando la Historia. 42
1.5.1 Escuela Tradicional. 42
1.5.2 Escuela Nueva 44
1.5.3 Escuela Critica
1.5.4 Mi modelo educativo
45
46
1.6 La Enseñanza de la Historia en el Medio
Indígena.
47
CAPITULO II Fundamentos psicopedagógicos de
la enseñanza de la historia.
52
2.1 Desarrollo Cognitivo del niño. 52
2.2 Desarrollo del pensamiento Histórico en los
alumnos de Educación Básica.
61
7
2.3 Importancia pedagógica de la enseñanza de
la Historia.
64
2.3.1 Conductismo 65
2.3.2 Constructivismo y aprendizaje significativo 66
2.4 Competencias a desarrollar de acuerdo al
actual programa de estudios del 3er. Ciclo de la
escuela primaria.
67
2.5 El docente en la enseñanza de la Historia. 72
2.6 Metodología que se sugiere para encauzar el
aprendizaje de la Historia.
76
2.7 La enseñanza de la Historia en la escuela
primaria: sus retos.
80
2.8 La relación de la Historia con otras
asignaturas.
82
CAPITULO III. El maestro y sus recursos para la
enseñanza de la historia.
84
3.1 El gran problema del maestro de Historia. 84
3.2 Elementos del docente para la enseñanza de
la Historia.
86
3.3 Estrategias didácticas. 89
3.4 Estrategias didácticas de la Historia. 91
3.5 Principales dificultades en la didáctica de la
Historia.
104
3.6 Dificultades que manifiestan los niños en la
adquisición de nociones espacio – temporal para
la construcción de la Historia.
107
METODOLOGÍA 112
CONCLUSIONES 114
BIBLIOGRAFÍA 117
8
INTRODUCCION
Actualmente la educación primaria atraviesa por una gran deficiencia, la cual es la
base para una buena preparación y poco a poco llegar a ser un profesionista, sin
embargo, sabemos que dentro de la educación nos encontramos con la educación
informal; que es aquella que se recibe desde el momento en que nacemos, pues son
conocimientos, costumbres y valores que se transmiten principalmente dentro de la
familia; pero también contamos con la educación formal; que son todos los
conocimientos que adquirimos en la escuela. Es aquí donde nace mi interés por
analizar por qué los alumnos no asimilan, retienen y asocian los nuevos contenidos.
Pude encontrar múltiples respuestas, como puedes ser el asociarlo a los métodos
tradicionales de enseñanza, a los docentes por su forma inadecuada de planear y a
la improvisación.
Dentro de la búsqueda encontré diversos factores, principalmente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje que no responde a los intereses de los alumnos; es decir
se limitan solamente al copiado. Por tal motivo, la presente tesina-ensayo tiene como
propósito reflexionar desde la postura teórico-conceptual acerca de los diversos
métodos y corrientes que tienen que ver con la enseñanza de la historia en la
escuela primaria, así como diversas propuestas de trabajo para una mejor
comprensión de la misma.
Por tal motivo decidí realizar un trabajo de investigación documental como opción de
titulación, ya que a partir de ésta podré dar a conocer la problemática con la cual me
he enfrentado y algunas de las estrategias que considero como posible solución,
para así poder mejorar mi trabajo como docente a la vez que los estudiantes amplían
sus conocimientos.
9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la diversidad de trabajos para enseñar las diferentes asignaturas se me han
presentan varios obstáculos, sobre todo en la enseñanza de la Historia, la cual
principalmente desarrollo por medio de lecturas y cuestionarios; sin embargo, esto lo
percibo como problemática ya que no logran despertar en el alumno una relación
estrecha con el contexto histórico y nuestra obligación al desarrollo de planes y
programas me dificulta aún más esta enseñanza.
La falta de uso de estrategias para la enseñanza de la Historia en la práctica docente
ha provocado desinterés en los alumnos, además de ser poco clara, no he logrado
darle la suficiente importancia, pues los niños no logran encontrar una buena utilidad
de la historia como lo es el comprender nuestro presente y así mejorar nuestro
futuro.
No he encontrado una metodología propia para la enseñanza de la historia pues esta
debe de adaptarse al contexto en el cual trabajamos.
Aunque cada parte del entorno forma parte de la historia poco se conoce del origen
del lugar en el cual estamos y esto dificulta conocer e interesarnos por la historia de
nuestro país y la historia en general.
Es de suma importancia atraer la situación histórica de la comunidad al interior del
aula pues así conocemos nuestras raíces, saber porque estamos viviendo ciertos
acontecimientos y como surgieron; pero con los alumnos no he logrado
contextualizar los contenidos de historia.
10
El seguir los planes y programas tal y como nos lo marcan, no me ha permitido
considerar los intereses de los alumnos, por tal motivo estos consideran que la
historia es una materia aburrida, de poca importancia y poca utilidad en la vida diaria,
esto desde el momento en que los planes y programas de estudio 1993 en la
distribución de los tiempos, tan solo otorgan una cuarta parte del tiempo en
comparación con las áreas de español y matemáticas.
Dentro de la historia todos los temas son importantes, sin embargo pocas veces se
comienza por trabajar y entender la historia de nuestras comunidades, para lo cual
más que un método se requiere del dominio de los temas y de crear estrategias de
interés para los alumnos, de acuerdo a su edad y el medio en el que se desarrollan
para así lograr que ellos sientan gusto por la historia.
La experiencia ahora me ha permitido reflexionar lo útil que pudiera ser si se lograra
conservar cada uno de los lugares donde se llevan a cabo los acontecimientos
históricos, principalmente si se transmitiera de persona a persona los saberes y
vivencias populares ya que esto es algo que se está perdiendo y con ellos muchos
de los acontecimientos y conocimientos
En el análisis de la práctica docente, encuentro que no me ha sido posible utilizar en
los lugares en donde laboro, monumentos, espacios donde se presentaron hechos
importantes, testimonios de personas; para así haber generado una historia atractiva,
interesante y que motive a los alumnos a comprenderla de una forma más viva la
historia.
Sin embargo reconozco que la presente elaboración de la tesina-ensayo me permitirá
obtener los conocimientos para aprovechar estos lugares, subsanando la falta de
11
dominio de los temas y la falta de importancia tanto dentro como fuera del aula que
dificultan la comprensión de la historia.
En los años de práctica docente y tomando como base mi experiencia en la escuela
unitaria “12 de Octubre” ubicada en El Temazcal Mpio. de Charo me encontré con la
problemática de que los niños no cuentan con los conocimientos básicos de la
historia, tomando como evidencia los exámenes de diagnostico y las entrevistas
informales, en los cuales argumentan el poco interés en dicha área debido a que
siempre se les ha enseñado de una manera tradicionalista Y no encuentran ninguna
utilidad ni importancia del aprendizaje de la Historia, así mismo reconozco que en lo
personal la Historia también para mí ha sido un área de mucha dificultad tanto para
aprenderla como para trabajarla como docente, pues a mí se me enseño de una
manera tradicionalista y por lo tanto ésta ha sido mi forma de trabajarla con los
alumnos, sin lograr éxito alguno.
Al dialogar con maestros que laboraron en esta comunidad y de otras escuelas, así
como con padres de familia he concluido que para ellos la historia es sólo una área
sin importancia, ya que a ellos lo que más les interesa es que los niños sepan leer,
escribir y resolver las operaciones matemáticas básicas.
Sin embargo considero que es importante trabajar la Historia, pues a través de ella
conocemos la evolución de los procesos humanos, desde nuestros orígenes hasta
nuestra actualidad, así como los cambios que ha tenido la vida en la Tierra. El
aprender Historia no consiste sólo en memorizar nombres, lugares y fechas, si no
conocer lo que personas, al igual que nosotros, hicieron en sus respectivas épocas,
conocer los caminos que recorrieron hasta llegar a nuestros días. Estos
conocimientos considero importante abordarlos de una manera práctica y
significativa de tal manera que puedan ser útiles a lo largo de nuestra vida;
conociendo los diversos aspectos tanto sociales, culturales, económicos, con los
cuales podremos comprender de una mejor manera nuestro presente y así mismo
12
poder organizar nuestro futuro de la manera más optima y armónica, considerando y
respetando las diversidades culturales y lingüísticas.
.
13
JUSTIFICACION
En la actualidad una de las prioridades de nuestra sociedad es elevar los niveles
educativos de nuestros niños y jóvenes, así como adquirir valores éticos personales
y de convivencia social. Siendo ésta una tarea difícil, es necesario sumar esfuerzos
entre padres de familia, maestros, alumnos y sociedad en general, para lo cual
requerimos fomentar el interés en las diversas asignaturas de la educación primaria,
en este caso enfocándonos en la materia de historia. Por este motivo el tema de: La
enseñanza de la Historia en el tercer ciclo de la escuela Primaria, lo considero
importante para que como docentes tengamos los conocimientos necesarios de qué
es y para qué nos sirve la Historia y así mismo lograr que nuestros alumnos se
interesen en ella.
Considerando que cada alumno tiene intereses y formas de aprender diferentes, se
trabajará con diversos instrumentos para un aprendizaje significativo de la historia.
Será fundamental para la actualización de la práctica docente, lograr descubrir
argumentos que permitan revitalizar el sentido de una nueva y mejor enseñanza de
la historia en la escuela primaria e integremos los intereses de los alumnos, padres
de familia, docentes y comunidad.
Específicamente en el tercer ciclo de la escuela primaria se enfrenta la problemática
del poco interés que se le ha dado a la historia en los grados anteriores; los niños
reflejan pobreza en la reflexión de lo que aprenden, no critican, opinan poco, su
actitud ante los contenidos de aprendizaje es receptora, tienen habilidad para
contestar cuestionarios y memorizar pequeños fragmentos, pero en la mayoría de las
ocasiones no llegan a entender ni a ubicar estos conocimientos en la realidad.
Con esta tesina-ensayo pretendo dar conocer la manera de proporcionar
instrumentos que llamen el interés de los alumnos hacia el aprendizaje de la Historia
14
y así obtener mejores resultados, permitiendo a los estudiantes seleccionar, manejar
e interpretar la información de los procesos históricos que transformaron la vida de
las sociedades y cuya influencia perdura hasta el presente.
La historia de que se hable, deberá reconocerse por estos dos signos: porque se
ocupa de los hombres en sociedad, de sus luchas, de su progreso y porque su
finalidad es ayudar a comprender el mundo en que viven, para que les sirva de arma
en sus luchas y de herramienta en la construcción de su futuro.
Narrar lo que pasó significará comprender, explicar y juzgar la historia. Como lo
menciona Olac Fuentes Molinar: “El espacio y el tiempo en el pasado no serán sólo
el escenario de la historia sino elementos dinámicos de los procesos sociales.” 1
En la enseñanza de la historia existirá una relación más estrecha y fluida entre la
sociedad en la cual se desenvuelve el alumno y él mismo. Además de que los
contenidos escolares tenderán a ser más flexibles y serán vistos desde una
perspectiva muy similar a la realidad que vive el alumno, por lo tanto también su
jerarquización tenderá a ser diferente: dejaremos de lado las prácticas que
enclaustran a los alumnos en el aula y no cometeremos el error de conceptualizar
esas prácticas como otro saber más. Se romperá la separación ficticia entre
concepto y práctica, porque sabemos que el escolar tiene el prestigio de la escuela,
se considera el saber solo aquello que él aprende de la institución y se tiende a
desvalorizar aquellos saberes y formas de vida que no están comprendidas dentro de
ella.
Así mismo se pretende que el alumno adquiera la capacidad analítica y tome una
actitud de criticidad ante cualquier situación que se le presente. Para esto como
1 Revista Anual APUNTES. SEP, México, julio 1992.
15
docentes debemos conocer las estrategias para poder conducir al niño hacia el
desarrollo de habilidades de pensamientos.
Todo lo anterior se pretende llevar a cabo por que como docente es importante
conocer que piensan los niños a cerca de la materia de historia, además por que al
saberlo podemos implementar otras estrategias para despertar en el alumno la
curiosidad, por su pasado, su cultura y sobre todo para poder desarrollar un
aprendizaje significativo de dicha materia.
Del mismo modo se quiere que el estudio de la historia se convierta en un método útil
para indagar y analizar el pasado y el presente. Pero también, desde otra perspectiva
se pretende que el estudio de la historia sea una vía para desarrollar la capacidad
cognitiva de los niños.
Sin olvidar que el papel del docente es estimular al alumno para que cuestionen el
aprendizaje por si mismos.
Por último no puedo omitir el hecho de que a través de este trabajo buscare mi
titulación en la Licenciatura de Educación Primaria para el Medio Indígena, siendo
doble la gratificación que recibo, actualización profesional y desarrollo personal.
16
CAPITULO I
1.- Conceptualización de la Enseñanza de la
Historia.
Carlos Sabino afirma que “el planteamiento de una investigación no puede realizarse
si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario
distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para
definir claramente el problema que se va a investigar”.2 El correcto planteamiento de
un problema de investigación nos permite definir sus objetivos generales y
específicos, así también la delimitación del objeto de estudio.
Ezequiel Ander – Egg nos dice que en el marco teórico o referencial se expresan las
proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los
supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la
masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de
estudio e investigación. El autor agrega que ningún hecho o fenómeno de la realidad
puede abordarse sin una adecuada conceptualización. El investigador que se plantea
un problema, no lo hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo,
sino que siempre parte de alguna idea de formaciones previas, de algunos referentes
teóricos y conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y
sistemático.3
2 SABINO, Carlos, El proceso de investigación, Lumen-Humanitas, Bs.Ar.,1996.216 pags.
3 ANDER-EGG, Ezequiel, Técnicas de investigación Social, Humanitas, Bs. Ar., 1990. P. 57-69
17
El marco teórico es la exposición organizada de los elementos teóricos generales y
particulares así como la explicación de los conceptos básicos en que se apoya la
investigación (los cuales forman parte de las teorías), con el objeto de comprender
las relaciones y aspectos fundamentales de los fenómenos y procesos de una
parcela determinada de la realidad.
Es decir en el marco teórico se presenta la definición de los conceptos centrales que
guiarán el desarrollo de la investigación, para analizar e interpretar la información
que recopilemos. Esto conforme la estructura conceptual que guiara el desarrollo del
trabajo, la cual debe estar acorde con la corriente de pensamiento en que se ubica el
planteamiento del problema y la hipótesis, así como los demás procesos de
investigación.
La función del marco teórico es permitir la orientación del proceso de investigación
argumentando el planteamiento del problema y la elaboración de hipótesis, además
sirve para informar, fundamentar o replantear el problema de investigación.
En el procesos de investigación científica, la teoría es el cuerpo en el que se integran
y relacionan las diferentes leyes o sistemas, permitiendo deducir o derivar
consecuencias, y a demás, ofrecer la explicación integral de un campo de
conocimientos contemplado de una manera fragmentaría por las leyes. En suma, la
teoría no solo es un sistema de leyes relacionadas, si no también la unidad
explicativa que justifica dicha relación.
La teoría es la que describe, explica, predice y comprueba las hipótesis hechas
dentro de un planteamiento del problema en una investigación.
18
La función de la teoría en una investigación es: orientar la investigación, ofrecer un
sistema conceptual, ofrecer un sistema de clasificación y unificación sobre un tema,
sistematizar y predecir los hechos e indica áreas no exploradas generales del
conocimiento.
Por todo lo anterior esta investigación se basa en las siguientes corrientes:
pedagógicas, Pedagogía de la Acción, la cual dice que el aprendizaje debe partir del
niño, además es partidaria de la autoformación y ésta es contraria de las escuelas
memorística. Sus principales teóricos son William James y John Dewey.
También me basaré en la Pedagogía Operatoria, pues el individuo es el actor de su
propio aprendizaje a través de la actividad, además de que verifica el nivel del
alumno para determinar que conocimientos debe y puede construir. Sus principales
objetivos es desarrollar la creación intelectual, la cooperación social y el desarrollo
efectivo y armónico del niño. Sus principales teóricos son: Wallon y Jean Piaget.
Así mismo, esta investigación se basará en la Pedagogía Cultural de los Valores
porque en esta tratan la formación científica, estática y económica, apegada ésta a la
verdad; además porque centra su importancia en el proceso educativo.
19
1.1 ¿Qué es la Historia?
Cuando pienso en la necesidad de la Historia salta de inmediato a mi mente el
recuerdo de Mowgli, aquel niño del Libro de la selva que fue criado por lobos en la
India. Sin tener contacto alguno con seres humanos jamás aprendió el lenguaje,
costumbres, modales, ni siquiera a caminar, al menos no como los hombres. Puede
parecer un ejemplo extremo de lo necesaria que es la Historia, sin embargo es
contundente.4
Existe gran diversidad de conceptos y definiciones de lo que es la historia en
general, pero solo retomaré algunas de estas definiciones.
“La narración y exposición verdadera de los acontecimientos pasados y cosas
memorables. En sentido absoluto se tomo por la relación de los sucesos públicos y
políticos de los pueblos”5
En esta definición hace referencia principalmente a lo ocurrido en el pasado, esto es
muy importante ya que de conocer y entender el pasado, sale la comprensión de
nuestro presente.
“Es una ciencia social del perpetuo cambio de las sociedades humanas que investiga
las condiciones materiales, técnicas, socioculturales y espirituales. Es la ciencia del
hombre en el tiempo y el espacio”6
4 KIPLING Rudyard. México 2002. SEP (Libros del rincón).
5 VARIOS. Diccionario de la Lengua Española. Ed. Cultural, p. 872
6 FEBVRE, Lucien. Combates por la Historia. Ed. Ariel, México, 1992 p. 232
20
Como podemos observar, en la segunda definición se habla de la historia como una
ciencia y no solamente como una narración, se hace incapié en algunos aspectos
tales como: las condiciones materiales, técnicas, socioculturales y además
espirituales, ya que son parte importante del hombre como miembro de una
sociedad activa y en constante cambio.
“Disciplina que estudia en orden cronológico el pasado constituido por hechos
humanos, basándose para ello tanto en los vestigios materiales, sean ruinas,
alfarería, monedas, sellos, así como en los registros dejados por pueblos y
civilizaciones, con la finalidad de encontrar relaciones que permitan explicar y hacer
comprensible el desarrollo de la humanidad con características particulares.”7
Es una disciplina que esta absolutamente vinculada al presente, a los problemas de
la actualidad. La Historia suele dar respuestas a las interrogantes del presente, y así
ofrecer explicaciones del porqué de las cosas, indirectamente está ofreciendo
soluciones para mejorar o intentar una mejor construcción de las sociedades.
“La historia es la acción de los hombres en sociedad, en el transcurso del tiempo y el
espacio.”8
La historia como las demás ciencias, tiene su propio lenguaje. Los historiadores usan
términos para nombrar, explicar o sintetizar situaciones o fenómenos; asimismo, en
la formulación de las explicaciones históricas se incorporan muchos conceptos
propios de la sociología, la ciencia política, la economía y la antropología.
7B LOCH, Marc. Introducción a la Historia. FCE, México, 1990, p. 220
8HALLE TT, Carr, Edward. ¿Qué es la Historia? Seix Barial, Barcelona. 1979. PÁG. 8
21
Aunque muchas veces nos preguntamos si la Historia es ciencia, el escritor León-
Portilla expone que la respuesta es ambigua, ya que se considera ciencia en cuanto
a sus formas de proceder en el sentido metodológico de analizar un hecho, refiriendo
archivos o documentos que esclarecen. La información se debe de cotejar con otras
fuentes. Y con este proceso estamos conformando la metodología científica. No se
considera ciencia por que no establece ley alguna, tampoco tiene forma fácil de
comprobación. 9
La sustancia de la historia no apunta hacia la elaboración de leyes universales, sino
hacer cognoscible la realidad socio histórica, a explicar los porques, a encontrar
respuestas.
Siguiendo con las definiciones, también encontramos las siguientes:
Narración y exposición de los acontecimientos pasados y dignos de memoria, ya
sean públicos o privados.
Respecto a este concepto puedo decir que, todo lo ocurrido en nuestro pasado es
parte de nosotros, no sólo como personas, sino también como miembros de una
sociedad cambiante, además por el simple hecho de ser parte de nuestra historia,
todos estos acontecimientos son dignos de memoria para cualquier sociedad.
El hombre nace, crece, se reproduce y muere, pero la Historia no es sólo recuerdo.
Conforme el hombre ha evolucionado fisiológicamente, también su mente lo ha
hecho, generando así lo que conocemos como civilización. A la par de la civilización
9 Http://ciberdocencia.gob.pe/
22
evoluciona también el concepto que el hombre tiene de las cosas y de sí mismo, de
hecho el ser humano es el único animal capaz de tener conciencia de su propia
existencia y de todo cuanto le rodea. Dentro de esta conciencia de existencia surge
la conciencia histórica.
“Es el conjunto de los sucesos o hechos políticos, sociales, económicos, culturales
de un pueblo o una nación”10
Todas las sociedades o países tienen su historia, juntando diferentes aspectos o
hechos que involucran a la sociedad, ya sean hechos políticos, sociales,
económicos, culturales, en fin tal vez una lista interminable de sucesos, que al final
de cuentas vienen a beneficiar o perjudicar a un pueblo o a una nación en el
presente.
“Es la ciencia que estudia los hechos sociales ocurridos en tiempo pasado”11
Las definiciones expuestas hasta ahora son definiciones que tienen una relación
entre sí, a pesar de la manera de expresarse de cada autor, de lo qué para ellos es
la historia, se ve claramente que llevan una misma finalidad: el de darnos a conocer
que la historia es parte de nosotros y que nosotros somos parte de ella y de todo lo
que de ella se conforma.
10
CARRETERO, Mario, El adolescente como historiador, en: sociedad y trabajo de los sujetos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
11 AMEZCUA, Cardiel, Hector. Introducción a las ciencias sociales. Nva Imagen, México 2000. Pág. 123
23
La Historia evoluciona también. Sin embargo la historia como hecho científico tiene
un interés algo más profundo que la sencilla remembranza de lo que el hombre hizo
en su ayer. No basta ya con memorizar fechas, nombres, lugares. La Historia como
ciencia debe basar su existencia en la causa generadora de hechos humanos.
Vemos hoy, por ejemplo que una revolución generalmente surgió ante condiciones
sociales deplorables, casi siempre como respuestas y no como algo espontáneo de
la nada.
Para hacer más sencilla esta labor docente, contamos con la historia, pero no
pensamos en la Historia como una mera descripción y narración de hechos, si no
que en estos días consiste esencialmente en profundizar en la razón generadora de
tales hechos.
El estudio de la Historia no se trata de memorizar un cúmulo de eventos, no hay
mente capaz de recordar tan vasto conocimiento. Es la labor del historiador
comprender, analizar, interpretar el porqué del desarrollo de tales sucesos.
Despues de revisar los conceptos de Historia, en este trabajo tomare como definicion
de historia la siguiente: ciencia que estudia todo tipo de hechos sociales ocurridos
en el pasado, sean grandes o pequeños y que pertenecen a diferentes niveles de la
realidad social: económicos, políticos, culturales, científicos, así como valores y
costumbres, origen e identidad de una sociedad; la historia es una ciencia global que
pretende establecer el principio y las leyes del desarrollo de una sociedad.
24
1.2 ¿Para qué el Estudio de la Historia?
Toda acción personal está cargada de sentido, lo que supone un conocimiento y
concepción de la Historia (ya sea activa o pasiva); de ahí la necesidad de entender lo
que somos y hacemos en el presente. Dicho de otro modo: nuestra mente se ha
formado con los materiales que la historia ha arrastrado hasta nosotros y todas
nuestras acciones tienden a mantener un determinado orden social.
El estudio de la Historia es de vital importancia porque vivimos en la historia y
necesitamos conocer su funcionamiento para cambiarla y tal vez hacerla mejor, para
adaptarla a nuestras necesidades en definitiva. Podemos vivir sin saber física,
química o matemáticas; porque el universo no necesita de nuestra intervención para
funcionar, pero si en la Historia no intervenimos ni tomamos decisiones, otros lo
harán por nosotros incluso contra nuestra opinión y voluntad.
Así como Marc Bloch creía en las relaciones que entablan en la historia el pasado y
el presente. Consideraba que la historia no sólo tiene que permitir comprender el
presente a través del pasado, si no también comprender el pasado mediante el
presente.12
La enseñanza de la Historia en la educación básica busca el desarrollo de nociones y
habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos en la localidad, la
entidad, el país y el mundo; la interacción entre los seres humanos y su ambiente a
través del tiempo; la generación de habilidades para el manejo de información
histórica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio
12
S/A. Presentación. Antología Básica UPN,” Construcción del conocimiento de la Historia en la Escuela Primaria” .México
1996, pp. 22
25
cultural y que los alumnos se perciban como protagonistas de la historia , desarrollen
su identidad nacional y se formen una conciencia responsable en su participación
como miembros de una sociedad.
Los alumnos deben de tener una concepción de una historia en permanente
construcción y diferentes ámbitos de análisis en constante interacción: social,
económica, política, cultural así como el reconocimiento de diversos sujetos
históricos. Es decir en Primaria el alumno debe ejercitar el desarrollo de nociones
para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico, comprender a
través del conocimiento histórico las características de nuestra sociedad y de otros
países y culturas del mundo, situándolos en su contexto temporal y espacial. 13
13
SEP. Plan de Estudios 2009. Educación Básica Primaria. 1° Ed. México. Pp.149 - 166
26
1.3 ¿Por qué enseñar Historia?
En realidad nadie se pregunta por qué enseñamos historia en la primaria, creo que
se da por hecho la gran relevancia que ésta tiene en la formación del individuo y la
importancia de su estudio en la edificación de la sociedad. No se trata tan solo de
que las presentes generaciones conozcan los hechos acontecidos que propiciaron
nuestro modo de vivir; es mucho más trascendental que eso.
Se estudia historia para forjar el futuro. Esa es la gran tarea de cualquier profesor.
Dar a conocer las grandes revoluciones que ha vivido la humanidad sin duda es la
tarea necesaria, comprender el contexto histórico sin duda es grandioso, pero
entender las causas que los propiciaron, ¡eso es genial! Una persona educada bajo
el estudio de la historia es una persona que tendrá a la mano los medios para
configurar un presente benéfico, logrando así tener el futuro que sueña.
Para tan gigantesca tarea es necesario que los docentes nos preparemos a
conciencia, que sepamos lo necesario de la historia, pero sobre todo, que tengamos
corazón y alma entregados a nuestro país. No puede crear buenos mexicanos quien
no ama a México, no puede despertar conciencias alguien que no está despierto.
Para motivar a nuestros alumnos a leer y conocer los antecedentes de la vida que
hoy nos tocó vivir, se requiere conocimiento pleno sobre la historia; pero sobre todo,
para lograr que nuestros alumnos sean reflexivos y logren analizar y reconocer el
esfuerzo que se ha hecho para lograr lo que hoy es México, se necesita corazón.
Necesitamos actuar con responsabilidad, con actitud positiva para lograr un mejor
aprendizaje en nuestros alumnos. No basta la licenciatura, no basta la maestría, no
basta el doctorado… hoy más que nunca la profesión del docente exige vocación.
27
Ahora bien no se puede hablar de un método perfecto para enseñar historia, pues de
hecho tal vez no exista. Sin embargo, a los docentes nos debería bastar nuestro
propio ánimo para motivar a nuestros alumnos a que investiguen en diversas fuentes,
y cuestionen desde diversos puntos de vista, nuestro pasado. Lo podemos hacer
atractivo cuando los alumnos participan de manera activa en la enseñanza de la
historia. Necesitamos estudiantes abrazando los conocimientos de la Historia,
alumnos descubriendo el saber de manera natural, evitemos el tedio generado en
torno al estudio.
Tratemos entonces que la enseñanza de la Historia no sea aburrida,
involucrémoslos al punto en que ellos mismos sientan que el grito de independencia
les dio libertad, que la revolución les salvo la vida, que la expropiación petrolera les
dio riqueza. Motivemos a nuestros alumnos a leer y conocer nuestra historia para
mejorar sus actitudes, romper sus limitaciones y resolver los problemas sociales con
los que aún cuenta nuestro país y que ellos enfrentan día con día. Propiciemos en
nuestros alumnos la idea de un cambio, démosles las herramientas para que lo vean
posible.
28
1.4. La Enseñanza de la Historia en la escuela primaria
“La enseñanza actual de la historia no puede detenerse en la simple exposición de
fechas y acontecimientos, debe ir más allá en busca de las razones que
determinaron el desenvolvimiento de los pueblos y los conducen hacia el porvenir”14
Los niños y adolescentes de hoy requieren comprender lo que acontece en el mundo
en que viven, conocer el por qué de sus constantes cambios y sus diversos
problemas sociales, políticos, económicos y culturales, para ello es necesario voltear
la mirada al pasado para encontrar respuestas. Generalmente los alumnos, piensan
que el presente es el único que tiene significado, sin embargo, es importante
hacerles notar que el presente es producto de un pasado y por ello, la enseñanza de
la historia adquiere relevancia, pues aporta los conocimientos, desarrolla habilidades
y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo
actual.
El aprendizaje de la historia, permite comprender los problemas sociales, para ubicar
y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, para usar críticamente la
información y para convivir con plena conciencia ciudadana.
En este sentido estoy de acuerdo con Prats y Santacana cuando describen que el
estudio de la historia puede servir para:
“Facilitar la comprensión del presente, ya que no hay nada en el presente que no
pueda ser comprendido mejor conociendo los antecedentes. La Historia no tiene la
14
RAMALLO. José María. Clío & Asociados. La Historia Enseñada. No. 13. 2009. Pg. 124
29
pretensión de ser la única disciplina que intenta ayudar a comprender el presente,
sino el pasado. Y no es solo el relato del pasado, sino el análisis de éste. Sirve para
explicar el presente porque ofrece una perspectiva que ayuda a su comprensión”15
Uno de los propósitos principales de la enseñanza de la Historia a lo largo de la
educación es que los alumnos desarrollen el pensamiento y conciencia histórica,
para que cuenten con una mayor comprensión de las sociedades contemporáneas y
participen en acciones de beneficio social de manera responsable e informada.
“Mediante el aprendizaje de la Historia, los alumnos comprenden hechos pasados,
explican causas y consecuencias, sus cambios y continuidades a lo largo del tiempo,
y su influencia en el presente. Gracias a ello, no solo conocen la ubicación temporal y
espacial de los grandes procesos y sucesos históricos, también van conformando su
identidad individual y colectiva, mediante el conocimiento de la cultura propia y la de
otros pueblos del país y del mundo”.16
Actualmente y de acuerdo con el enfoque para desarrollar competencias, en la
enseñanza de la historia en la educación básica en México, se reconoce a la Historia
como la ciencia que estudia las transformaciones que experimentan las sociedades a
lo largo del tiempo y que no posee verdades absolutas ya que sus explicaciones
están sujetas a nuevos hallazgos, puesto que el conocimiento histórico está en
constante revisión. También se dan algunos elementos que permiten conocer el valor
formativo de la historia, mediante el cual se busca que cuando los alumnos egresen
de la educación básica, aprendan a pensar históricamente.
15
PRATS, Joaquín. Principios para la enseñanza de la Historia. En Enseñar Historia. Notas para una didáctica
renovadora. 2001. P. 14
16 SEP. Fundamentación curricular. Historia. Reforma de la Educación Secundaria. 2006 P. 19
30
1.4.1 Los fines educativos de la asignatura de Historia.
Para conocer los fines educativos de la historia, es necesario primero conocer lo que
es la historia, por eso en el subtema anterior maneje algunos conceptos de qué es la
historia, ya que los fines educativos son los que se desarrollan en el alumno para que
comprendan los hechos y transformaciones que ha sufrido su país y su cultura desde
el pasado hasta la actualidad.
Por ello es momento propicio para revisar los fines que se indican en el actual
programa de estudios, ya que son ellos los que dimensionan los alcances y logros
que se hayan propuesto.
Dichos fines son los siguientes:
A) Facilitar la comprensión del presente.
En sí la historia pretende facilitar la comprensión de la actualidad, sabemos de
antemano que no es la única disciplina que intenta esto, pero es importante
mencionar que con la historia, la comprensión del presente cobra mayor riqueza y
relevancia.
B) Preparar a los alumnos para la vida adulta.
La historia al igual que otras disciplinas pretende preparar a los alumnos para la vida
adulta, esto no es una tarea fácil pero con un poco de esfuerzo y dedicación se
puede lograr.
31
A demás la historia tiene un marco de referencia para entender los problemas
sociales, no solo del pasado, sino también de la actualidad, con esta podemos
evaluar la importancia de los acontecimientos diarios e interpretar la información que
tenemos del pasado en todos los aspectos, tanto políticos y culturales, como
económicos y sociales.
C) Despertar el interés por el pasado.
Como sabemos la historia no es sinónimo de pasado, sino que es una disciplina que
estudia los hechos del pasado. Sin embargo, el saber que ocurrió en el pasado es un
aspecto que debe de importarnos a todos.
Ante esto la historia pretende despertar en el alumno ese interés por el pasado, su
cultura, su identidad, entre otros, a su vez la historia nos plantea cuestionamientos
sobre el pasado, desde un presente que es consecuencia de lo sucedido en épocas
anteriores.
D) Potenciar en el alumno un sentido de identidad.
Este punto se refiere a que a través de la historia se desea crear una conciencia en
los alumnos a cerca de sus orígenes, para cuando sean adultos compartan valores,
costumbres e ideas con las demás personas y fomentar en futuras generaciones una
identidad nacional, así como un sentido de pertenencia heredada.
32
E) Contribuir al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del mundo.
La materia de historia nos puede llevar a conocer las razones históricas, políticas y
sociales que han hecho que un país sea lo que es, es decir sus movimientos
políticos, económicos y todo cuanto influyó para que ese país tenga los avances que
ha tenido. 17
Por todo lo anterior, la historia desea contribuir con conocimientos y estudios acerca
de la cultura de otros países, con la finalidad de que el alumno conozca y comprenda
la cultura, costumbres y tradiciones de otros lugares para compararlos con el propio.
F) Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio
disciplinado.
A través de la historia se nos concede la formulación de opiniones y el análisis de
acontecimientos de una manera racional. El proceso que debe seguirse para llevar a
cabo este análisis y formular opiniones supone un excelente ejercicio intelectual para
su aprovechamiento didáctico.
Así mismo con la enseñanza de la historia se pretende que el alumno no se aprenda
los contenidos de memoria, si no que los comprenda, los analice y los reflexione,
para un mejor entendimiento.
La materia de historia también enriquece varias áreas más, podría decir que muchas
materias no se pueden desarrollar sin recurrir a la historia.
17
SEP. “Planes y programas de estudio” México. 1993. Pag. 89 – 93.
33
1.4.2 Los objetivos específicos de la enseñanza de la historia.
Como ya hemos hablado anteriormente de qué tan importantes son los objetivos en
cada una de nuestras actividades, por esto en las asignaturas que se imparten en la
educación primaria también se tienen objetivos tanto generales como específicos y la
materia que tratamos no podía ser la excepción. Por tal motivo empezaremos a ver
cuáles son los objetivos específicos de la historia y son los siguientes:
1) Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su
contexto.
En una clase de historia no es necesario que el alumno esté únicamente como
receptor de sus propios conocimientos para memorizarlo, se pretende que el alumno
se haga participe de sus propios conocimientos, que reconozca los ajustes
temporales que van desde el antes de, hasta el después de, es decir, que sepan
utilizar cada uno de los recursos que les de la historia, que sepan reconocer los
acontecimientos históricos más abstractos.
Además de esto se requiere que el alumno contextualice históricamente los hechos y
para ello deben ser consientes de las motivaciones humanas con relación a los
acontecimientos del pasado y comprender que dichos acontecimientos tienen
muchas cosas y diversas consecuencias. Con todo lo anterior observamos que en el
núcleo del primer objetivo específico de la historia está el concepto de cambio.
34
2) Comprender que en el análisis del pasado se reflejan puntos de vista
diferentes.
Con este objetivo, la historia pretende que los alumnos se den cuenta que puede
haber más de una versión de algún acontecimiento histórico, y debe aprender a
distinguirlos para comprender las razones de la existencia de esta disparidad o
diferencias.
Además pretende que los alumnos puedan evaluar las interpretaciones históricas de
los autores, así como comentar los problemas que surgen al intentar hacer de la
historia una materia objetiva.
3) Comprender las diversas formas de obtener y evaluar informaciones sobre el
pasado.
En este objetivo se quiere que el alumno sea capaz de extraer información histórica
de diversas fuentes seleccionadas ya sea por el profesor o por el mismo alumno,
debe aprender a comprender, a valorar y criticar dicha información.
Para poder valorar la información que se tenga es necesario primeramente identificar
qué tipo de fuente es, para después poder utilizarlas para hacer una línea de
investigación concreta. Además de que los estudiantes aprendan a extraer
información de fuentes como mapas, libros antiguos, entre otros.
Resulta esencial que los alumnos sean capaces de extraer la máxima cantidad de
información y de transmitir aspectos del pasado a partir de estas y otras fuentes que
les proporcionemos a los alumnos.
35
4) Transmitir de forma organizada lo que se ha estudiado o se ha obtenido sobre
el pasado.
Para esto, no es necesario describir solamente en forma oralmente aspectos del
pasado, por lo que el alumno debe de ser consciente de que se pueden utilizar otros
medios de expresión para explicar dichos aspectos históricos y no solamente en
forma oral, estos otros medios a los que nos referimos son: mapas, informes, dibujos,
diagramas, juegos, narraciones, cuentos, dinámicas. 18
Como pudimos observar los objetivos específicos de la historia son muy concretos y
creemos que son logrables, siempre y cuando el profesor ponga el mayor de sus
esfuerzos para hacerlo, y por consecuencia que se desarrollen en el alumno diversas
habilidades. Para poder lograr estos objetivos es importante que cuando se diseñe
material didáctico, se narre o se explique algún suceso, se tenga presente que la
enseñanza de la Historia requiere de conocimientos previos por parte de los niños y
de nociones y experiencias que posiblemente aún no han desarrollado plenamente.
Con cada una de las reformas, se han venido modificando los objetivos y los fines de
cada una de las materias, sin ser la Historia una excepción. Aunado a ello también se
van dando la modificación de los libros de texto, los cuales sus contenidos deben
ayudar a impulsar el desarrollo de las habilidades intelectuales, deben permitir a los
alumnos comprender y explicar el presente a través de plantear interrogantes,
analizar diversas fuentes de información y encontrar las interrelaciones que se
establecen entre el individuo, la sociedad y la naturaleza. Esto implica, que el manual
18
OP- cit. 15
36
estará contribuyendo a pasar de una historia meramente descriptiva y memorística a
una historia comprensiva para el alumno que le ayude a entender la realidad actual.
Al revisar los fines y los objetivos de la enseñanza de la historia de acuerdo a los
planes y programas y al revisar estos mismos, pude darme cuenta que aunque los
fines educativos de la Historia son muy atinados respecto a lo que se debe de lograr
no son congruentes con los planes y programas pues estos probablemente distan
mucho de los intereses de los niños, por ejemplo:
Historia donde aparecen fechas y eventos o personajes que a los niños no les
interesa ya que son acontecimientos de mucho tiempo atrás y consideran que no les
servirá de nada en un futuro.
El programa vigente atiende más a niños de la ciudad donde hay más adelantos
tecnológicos. En parte no toma en cuenta el entorno del niño del medio rural,
encontramos contenidos que no se adecuan a la región o en realidad donde se aplica
ya que el entorno ambiental es muy diferente del medio rural y urbano.
Al desarrollar el programa en el medio rural se carece de información previa que el
alumno deba tener para entender los contenidos, incluyendo temas más cercanos a
la realidad y al entorno del alumno.
El programa no toma en cuenta las diferentes culturas del país, no se actualizan
constantemente, además son muy extensos el tiempo en ocasiones es insuficiente
para finalizar los temas de manera adecuada.
37
Han desaparecido los intereses lúdicos, que facilitan al alumno el aprendizaje, lo han
saturado de actividades que se encuentran alejados de la realidad.
Ante lo expuesto anteriormente, es importante reconocer que una de las dimensiones
de la enseñanza de la historia es que los alumnos aprendan a pensar históricamente,
lo que significa que hay que preguntarse: ¿por qué de la situación actual, de cómo
nos situamos en la sociedad? Para ello, es necesario superar el presentismo que,
como comenta Hira de Gortari: es la reflexión que las nuevas generaciones hacen
sobre el mundo actual, es decir, piensan en el presente, viven en el presente, existen
en el presente, que ellos delimitan a través de los medios de comunicación, de sus
conversaciones, de su vida, de sus aspiraciones, es algo a corto plazo. Los medios
hacen que todo se vuelva presente y, al mismo tiempo, que todo se vuelva
efímero.19Sin embargo como docentes se puede aprovechar esta tendencia para
despertar el interés de los alumnos por el pasado.
Durante muchos años la enseñanza de la Historia en la educación Primaria, tenía
como propósito principal la transmisión de datos, la repetición de nombres de los
personajes más destacados, la memorización de fechas y lugares. Con ello se
propiciaba un aprendizaje memorístico. Eso significa que a los niños no se les
enseñaba a pensar históricamente, pues no se consideraba importante la ubicación y
comprensión temporal y espacial de los hechos y procesos históricos, por supuesto
ni a establecer relaciones causales con otros acontecimientos nacionales o
mundiales.
19
GORTARI, Hira. El reto de enseñar Historia. En Revista Cero en Conducta. 1998.México. Educación y cambio.
A.C. Año 13. No. 46 p. 19
38
En la reciente actualización de los contenidos en planes y programas fue necesario
incorporar los avances relacionados con la historia en sus diferentes ámbitos e
introducir el estudio y análisis de las problemáticas actuales.
La graduación de nociones históricas considera integrar el aprendizaje de las
nociones de tiempo histórico a experiencias concretas y cercanas al alumno, así
como graduar el aprendizaje de conceptos e instrumentos de medición del tiempo; de
tal manera que el actual programa de Historia para educación primaria busca:
1.- Reforzar el enfoque formativo y la concepción de una historia en permanente
construcción, con diferentes ámbitos de análisis y sujetos históricos.
2.- Organizar el currículo con base en los propósitos de historia en la educación
básica y el desarrollo de tres competencias en la enseñanza de la historia.
3.- Graduar los contenidos con el fin de darles un tratamiento didáctico más
profundo.
4.- Proporcionar a los maestros herramientas para guiar su práctica docente con la
incorporación de: aprendizajes esperados, sugerencias didácticas y de recursos.
Por otra parte, la modificación de contenidos considera los rasgos del Perfil de
egreso de la educación básica, que define el tipo de ciudadano que se espera formar
al término de la educación obligatoria, para que los alumnos comprendan las
características del mundo en el que viven.
Con el estudio de la historia en la educación básica se busca fortalecer el desarrollo
de nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos en
la localidad, la entidad, el país, el mundo; la interacción entre los seres humanos y su
39
ambiente a través del tiempo; el manejo de información histórica; el fomento de
valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural. De tal manera
que los alumnos se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su
identidad nacional y se formen una conciencia responsable en su participación como
miembros de una sociedad.
En los programas de estudio se considera la enseñanza de una historia global, es
decir, una historia integral que establece lazos entre los ámbitos económico, político,
social y cultural. Asimismo, plantea el conocimiento a diversos sujetos históricos,
incluyendo algunos de sus protagonistas pero, sobre todo al pueblo.
De acuerdo a los planes y programas vigentes, uno de los principales propósitos del
aprendizaje de la historia en la educación básica es el desarrollo de las tres
competencias:
a) Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Favorecer que los alumnos
apliquen sus conocimientos del pasado y establezcan relaciones entre las
acciones humanas en un tiempo y un espacio determinados con el fin de
comprender el contexto en que se dio un acontecimiento o proceso histórico.
Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio
históricos.
b) Manejo de información histórica. El desarrollo de esta competencia moviliza
conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar
críticamente fuentes de información y para expresar de manera fundamentada
su visión sobre el pasado.
40
c) Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Los alumnos a
través de esta competencia desarrollan habilidades y actitudes para
comprender como las acciones, valores y decisiones del pasado influyen en el
presente y en el futuro de las sociedades y de la naturaleza. Fomenta el
aprecio por la diversidad y el reconocimiento de los lazos que permiten a los
alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y del mundo.
Finalmente, es conveniente comentar que frente a esta reforma educativa, los libros
de texto como material didáctico para los alumnos de primaria son un importante
soporte y su uso sistemático llega a ser determinante en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Para el caso concreto de los libros de Historia, estos deben impulsar el
desarrollo de las habilidades intelectuales y las nociones propias de la asignatura,
deben permitir a los alumnos comprender y explicar el presente a través de plantear
interrogantes, analizar diversas fuentes de información y encontrar las interrelaciones
que se establecen entre el individuo, la sociedad y la naturaleza.
Esto implica, que el manual estará contribuyendo a pasar de una historia meramente
descriptiva y memorística a una historia comprensiva para el alumno que le ayude a
entender la realidad actual. Aunque este es el fin primordial de nuestros libros de
texto, no podemos dejar a un lado el hecho de que en el estado y debido a las
circunstancias inter-sindicales, estos no se han podido aprovechar al máximo ya que
las diversas actividades y defensa de ideales no dan paso a una orientación de uso,
el cual está siendo de una manera mal interpretada y por lo tanto de un uso
deficiente.
Por lo tanto me parece adecuado y lo más importante que constantemente se
actualicen estos programas, para poder aplicarlo de mejor manera a los alumnos y
estos obtengan conocimiento más actualizado y acorde con sus tiempos, existen
muchos avances en cuanto a tecnología que podemos usar con los niños, así como
41
material didáctico, para que por medio de juegos ellos aprendan también, seguimos
igual que antes con la enseñanza tradicional en toda la extensión de la palabra,
creyendo que solo con pararnos al frente del grupo y decirles la información los
alumnos captaran todo y se lo que darán como conocimiento, más que nada lo más
importante menciono de nuevo es actualizar el programa.
42
1.5 ¿Cómo se ha venido enseñando la Historia?
Para lograr los fines y objetivos de la Historia, considero necesario conocer la forma
en que se ha venido enseñando la Historia, para por medio de ello reconocer cuales
han sido los motivos que han llevado a un mal aprendizaje de esta Materia y a su
vez poder encontrar la mejor manera para que la enseñanza – aprendizaje de la
Historia nos de mejores resultados, haciendo de nuestros alumnos unos mejores
críticos y que logren encontrar en los acontecimientos históricos una herramienta útil
para mejorar las condiciones de vida.
Entre las formas en que se ha venido enseñando encontramos lo que es:
1.5.1 Escuela tradicional
Esta se inicio en el siglo XVII por los jesuitas al fundarse los colegios – internados
que tenían como finalidad separar a los jóvenes del mundo y mantenerlos
constantemente vigilados, pues consideraban la vida externa como un peligro, lleno
de tentaciones para los jóvenes.20
Los fundadores de la pedagogía de la escuela tradicional son Comenio y Ratichius
quienes decían que dentro de la pedagogía el maestro es el encargado de organizar
la vida y las actividades de los alumnos, él es quien soluciona problemas y quien se
encarga de que se cumplan las reglas. Siendo características principales el método y
el orden para este tipo de escuela. 21
20
PALACIOS, Jesús. Copilador, La Cuestión Escolar Críticas y Alternativas. Ed. Coyoacan. Col. Pedagogía, México
2007
21 SYNDERS. G. Pedagogía progressiste. PUF, París. 1973. P. 16
43
De acuerdo a sus teorías el maestro es quien nos lleva al éxito dentro de la
educación, el maestro es el único que nos traza el camino a seguir, quien señala que
y como debemos aprender, basándose únicamente en el manual escolar.
Para lograr esto solo tenían el método del repaso, entendiéndolo como repetición
exacta de lo que el maestro dice. Esto de acuerdo a lo dicho por Comenio: Después
de haber explicado la lección, el maestro invita a los alumnos a levantarse y repetir,
siguiendo el mismo orden, todo lo que ha dicho el maestro, a explicar las reglas con
las mismas palabras, a aplicarlas con los mismos ejemplos.
Mientras tanto el alumno es quien debe solo obedecer e imitar lo que el maestro dice.
El alumno queda sin voluntad alguna, pues primero está la voluntad del maestro.
Para lograr esto el maestro recurría a la fuerte disciplina llegando al castigo e incluso
a los golpes, esto de acuerdo a lo dicho por Ratichius quien aseguraba que el
alumno empezará haciendo las cosas para no ser castigado, pero finalmente lo
harán por gusto. Mientras que Comenio decía que el castigo era por el mismo cariño
paterno que sentían por los alumnos.
Según Snyders el fundamento de la educación tradicional es la ambición de conducir
al alumno al contacto con las mayores realizaciones de la humanidad: obras
maestras de la literatura y el arte, razonamientos y demostraciones plenamente
elaboradas, adquisiciones científicas logradas por los métodos más seguros.22
22
SYNDERS. G. Pedagogía Progressiste. PUF, París. 1973. P. 15
44
Esto es lo que se trataba de lograr en las escuelas tradicionales, pero para lograr
esto los alumnos eran sometidos y obligados a olvidarse de sus costumbres así
como de su lengua, pues ellos estaban obligados a olvidarse de su lengua materna y
solo hablar en la lengua latín, así como acostumbrarse a ciertas normas estrictas
que les impedía ser espontáneos.
Por el contrario encontramos:
1.5.2 Escuela Nueva
La cual se comienza a dar a partir de 1921 con la finalidad de preparar al niño para el
triunfo, respetando y desarrollando su personalidad, formando su propio carácter y
desarrollando sus potenciales artísticos y sociales, mediante una disciplina libre pero
aceptada.
Para la escuela nueva o moderna es muy importante la etapa de la infancia, ya a
esta se le da una funcionalidad. Así mismo se debe preparar al niño para vivir cada
una de las etapas de su vida en el momento de vivirlas, más no solo prepararlo
pensando en el futuro. El niño debe ser respetado al igual que su infancia, por lo
tanto la escuela moderna trata de trabajar bajo los intereses del niño.”Si los niños no
inquieren el porqué de una razón, no existe la posibilidad de dar una respuesta”23
Dentro de la escuela moderna es muy importante que el niño sea libre y que viva en
un ambiente de libertad, por esto es necesario que la relación entre maestro y
alumno este llena de afecto y que incluso esta relación vaya más allá del horario
23
SCHMID. J.R. El Maestro compañero y la Pedagogía Libertarían. Fontanella, Barcelona. 1973 p. 26
45
escolar y con esto podemos llegar a trabajar lo que son los valores a través de la
vivencia. Aquí se da un cambio total en los contenidos que se trabajan en la escuela,
pues se dan cuenta que los contenidos realmente importantes son aquellos que se
dan en la vida misma y que los podemos poner en práctica en cada una de nuestras
actividades diarias fuera del aula y no solo dentro de ella.
También totalmente opuesto a la escuela tradicional encontramos
1.5.3 Escuela Crítica.
La cual está definida como una esfera pública y democrática que se ha de entender
como un espacio abierto al diálogo y a la reflexión crítica donde la persona pueda
expresar su voz, así como profundizar colectivamente en los valores democráticos y
en los procesos de igualdad.
En esta escuela no solo se desarrolla el potencial de los estudiantes
proporcionándoles el conocimiento y las habilidades sociales que necesitan para
actuar en el conjunto de la sociedad con sentido crítico, sino que además se educa
para la acción transformadora.
En esta escuela los estudiantes no son simples objetos receptores de la transmisión
de los conocimientos, sino participantes en un dialogo intersubjetivo que genera
prácticas de resistencia y transformación. Elaborando sus propios significados a
través de una reconstrucción activa y progresiva del conocimiento.
Esto se da por medio de una clase donde se planifican los contenidos que son
presentados a los alumnos en forma de propuestas de actividad y de acción, donde
46
los contenidos no son transmitidos de profesor a alumno como algo fijo e inolvidable,
sino que durante la planificación de clases y las clases sufren múltiples
interpretaciones y determinaciones.24
1.5.4 Mi Modelo Educativo
Después de revisar los temas anteriores he podido plantear mi propio modelo
educativo tomando una parte de cada uno de los anteriores con la finalidad de lograr
que haya una construcción del conocimiento tomando en cuenta los valores e
intereses de los niños, de tal manera que al adquirir nuevos conocimientos estos
sean de utilidad en la vida diaria.
Siendo el maestro quien guie y apoye en la reconstrucción de este conocimiento
pues es solo una reconstrucción ya que solo se modificara los conocimientos con los
que cuenta el niño, dejando a un lado la escuela tradicional es necesario trabajar con
actividades lúdicas y novedosas para los niños utilizando cada uno de los objetos y
temas con los que el niño está en contacto.
Aunque podría parecer que me estoy enfocando en la escuela tradicional al momento
de enfocarme en los planes y programas ya marcados no es total mente así, pues
muchas veces nos olvidamos de enfocar estos temas hacia la realidad, intereses y
utilidad de los niños, cosa que se podrá lograr, mediante una relación abierta, pero
haciendo énfasis en los valores como el respeto, confianza y responsabilidad.
24
DEL PALACIO, Alejandro. La escuela de Frankfurt, El destino trágico de la razón.
www.difusioncultural.uam.mx/revista/abr2005/palacio.pdf
47
1.6 La Enseñanza de la Historia en el Medio Indígena
Al impartir la materia de Historia me he percatado de las dificultades que se
presentan cuando no se ponen en claro los propósitos que se quieren lograr y más,
si no se toma en cuenta el nivel de conocimientos en el medio indígena, para
comprender los fenómenos históricos, así como la dificultad para ayudar a los
estudiantes a mejorar dicha comprensión. Por ello Bruner aclara que “En el estudio
de la Historia, el objetivo esencial debe ser la adquisición de un conocimiento como
comprensión. El conocimiento como comprensión no puede alcanzarse sin un
conocimiento de información histórica”. 25
El tema de la interculturalidad vista como competencia en la literatura y el ámbito
educacional ocupa actualmente un lugar recurrente, este mismo refleja una
preocupación creciente en un mundo en el que la globalización de los mercados y los
movimientos de poblaciones, a nivel internacional, por ser un continuo aumento, son
más visibles y por su perceptibilidad, se hacen más reales.
De este mismo contexto en el que estamos inmersos surge la necesidad de dar una
respuesta, definir el concepto intercultural con el riesgo de limitarlo tratándolo en su
solo sentido teórico y dificultar aun más el abarcar los mecanismos del mismo, el
fenómeno complejo por ser en continuo movimiento y estrechamente vinculado con
la cultura, la identidad cultural, la sociedad, la etnia o la etnicidad. “Las culturas
crecen y cambian. Eliminan ciertos elementos y adquieren otros en el transcurso de
su historia”26
25
ASENCIO, M. Carretero en Antología UPN “El campo de lo social y la Educación Indígena II” México 2000 p.
137
26 LINTOR, R. El fundamento cultural de la personalidad, París, Dunod, 1967, p. 37
48
Tampoco el individuo por mucho que este inmerso en su sociedad, puede poseer
todos los rasgos culturales e identitarios de la misma, lo que dificulta aún más la
puntualización con respecto al fenómeno.
Es de preguntarse en las sociedades actuales si la interculturalidad se debe de tratar
con verdadera competencia, o si de antemano una misma sociedad, compuesta de
conjuntos de culturas diferentes, no se debería de considerar el concepto como una
herramienta, un medio. Los elementos de cultura, privilegiado y común, de
interacción.
No se trata aquí de dar definición al concepto o respuesta a las necesidades
sociales sino adoptar una postura interrogativa sobre el mismo y las dificultades en el
proceso docente educativo para abarcar la problemática y sobre todo acercarse al
tema en su trato práctico.
La escuela es un lugar fundamental en cuanto a la formación integral del individuo,
desarrolla un papel esencial en la construcción del ser, tanto socialmente como
personalmente, en su desarrollo de identidad. Por lo mismo los docentes se
encuentran entonces en contacto directo en la formación y la evolución de dichas
identidades culturales y su función primera debe de ser la creación de un lazo fuerte
entre las diferencias de estas.
La meta es de desarrollar un pensamiento de la diversidad a través del “instrumento
intercultural”. “Todo individuo es portador de su entorno, de diversidad”. 27 Fomentar
la interacción entre estos individuos en un contexto particular, privilegiando, en el
ambiente del aula es, participar a la aceptación de la diversidad cultural y crear un
27
Abdallah- Pretceill Martine, Hacía una pedagogía intercultural, Anthropos, 1996.
49
puente entre cultura y construcción de identidad. Para eso, es imprescindible
modificar la realidad del proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma estudiado y
al seno de una pluralidad de sociedades, transformar la visión actual de dicho
proceso.
La representación que uno se hace de los conflictos y disensiones al entrar en
contacto con dos idiomas, tiene que convertirse en una actividad docente, una
herramienta con su carga de ventajas en vía a un aprendizaje eficiente, un
instrumento del compartir cultural. Hablar de su propio idioma y del idioma del otro,
para lograr dejar de verse en la mirada del otro sino aprender de manera positiva lo
suyo y sentir por ende una apertura hacia el otro. Si se hace de los obstáculos del
aprendizaje un medio del conocimiento, se puede crear un vínculo poderoso y
enriquecedor entre la lengua heredada y la lengua meta.
El idioma se convierte así en objeto de estudio a cualquier nivel de aprendizaje, un
lugar de encuentro, un espacio de intercambio y de socialización, desarrollado de un
ambiente de respeto y de tolerancia a la vez, creando un interés especial durable.
A largo plazo en el aula se van alejando, en el idóneo camino a la transculturalidad,
las ideas preestablecidas, los estereotipos sobre la cultura ajena y se propicia el
autoconocimiento. El sencillo hecho de no expresarse en su propio idioma en clase
de lengua materna por ser tabú, o prohibido, crea barreras y fronteras en las que el
estudiante se ve a través de los ojos de otra cultura. La anécdota, los juegos o los
experimentos pueden abrir paso al desarrollo de un pensamiento intercultural si
están llevados a cabo con la intención de no excluir al aprendiente de su propia
cultura para proyectarlo y sumergirlo en otra que muy a menudo le es lejana y
evocadora del desconocido.
50
Los libros de texto y materiales usados dentro de las aulas para propiciar
aprendizajes han sido decisivos en el ámbito docente y específicamente para la
problemática tratada, la enseñanza de la historia; estos materiales son con los que la
mayoría de los docentes enseñamos, hoy propongo que los alumnos y docentes
tomemos en cuenta las relaciones del entorno social a partir de las características del
grupo.
Con ello se pretende que se tomen en cuenta los conocimientos étnicos, saberes de
los ancianos de la localidad, porque de alguna manera ellos vivenciarón sucesos, o
les platicaron sus padres y sus abuelos de la historia viva de su origen y necesitamos
escribirla para transmitirles a nuestros alumnos.
Para que éste sea un material de consulta, que debemos considerar en nuestra
práctica docente. Porque la construcción del conocimiento según lo describe
Vygotsky, está mediado socialmente, está siempre influida para la interacción social
presente y pasada; lo que el maestro señala al alumno influye en lo que este
construye.
Con la interacción social, los niños aprenden qué características son las más
importantes que debe de distinguir y sobre que debe actuar en una actividad
compartida, el maestro influye directamente en el aprendizaje de los alumnos, así lo
describe Barnes “Si no existe interacción social con otros quienes nos ofrezcan un
amplio rango de puntos de vista alternativos, no incorporaríamos ningún punto de
vista nuevo dentro de nuestro pensamiento, y no podríamos desarrollarnos
intelectualmente”.28
28
BAYER,S.A. en Antología UPN “Organización de Actividades para el aprendizaje” México 2000 Pág. 48
51
Entre los principios que rigen la actividad educativa, hay uno que es de suma
importancia: la educación debe adecuarse a las características de los educando y del
medio que los rodea y debe hacerlo tanto en metas y objetivos, como lo que se
refiere a métodos y contenidos.
52
CAPITULO II
2.- Fundamentos psicopedagógicos de la
enseñanza de la historia.
2.1 Desarrollo cognitivo del niño.
Después de ver y analizar un poco de el porqué y para qué de la historia considero
necesario ahora hacer una revisión sobre la importancia de los aportes teóricos
sobre el desarrollo infantil que se han dado desde una realidad psicológica y social.
El ser humano es un ser vivo lleno de procesos que lo hacen ser lo que es, un ser
humano pensante y razonante, que gracias a todos los mecanismos que realiza tiene
la capacidad para aprender y desarrollar ciertas habilidades como lo son la escritura,
la lectura, el habla.
Mediante este capítulo podremos comprender y analizar cómo se necesita de
procesos cognitivos para lograr todo lo ya antes mencionado y ver como estos se
van adquiriendo y como afectan en la vida de los niños y de los adolescentes, ya que
ellos son los que van desarrollando y practicando más estos procesos. También algo
muy relevante es que gracias a todos los procesos que realizamos y las habilidades
que adquirimos, los seres humanos nos podemos comunicar para crear interacciones
con seres vivos igual que nosotros y así desarrollar y ejercer mayormente los
procesos y habilidades que tenemos.
53
Algo que aprenderemos es que existen diferentes contextos en los cuales nos
comunicamos, como lo es la familia y en base a ella adquirimos una manera de
expresarnos creando una identidad cultural, que puede ser influenciada por los
medios de comunicación, pero que a la vez se enriquece dentro de la escuela para
crear un aprendizaje y poderlo desarrollar.
Podemos observar que no son procesos tan fáciles los que realizamos y los que
adquirimos, sin embargo, como docentes debemos de considerar los contextos para
ofrecer una respuesta educativa integral que pueda enfocarse en el impulso y
reforzamiento del desarrollo cognitivo y del lenguaje en nuestros alumnos. Sabiendo
que no es una tarea fácil, sin embargo, no es imposible, y si tomamos en cuenta
todos aquellos procesos básicos, superiores y todas las pautas del desarrollo del
lenguaje de nuestros alumnos, y también así poder hacer adecuaciones correctas si
es que trabajamos con algún alumno que presente alguna necesidad educativa.
Sabemos que a lo largo de nuestro desarrollo y camino por la vida vamos
aprendiendo y realizando diferentes procesos que nos permiten convertirnos en los
seres humanos que llegamos a ser en la edad adulta, sin embargo, es en la infancia
donde lo aprendemos de una mejor manera, para ser específicos es desde el
nacimiento hasta la adolescencia.
Lo principal que aprendemos a desarrollar son los procesos del lenguaje y del
intelecto, el cual se divide en etapas y va en continuo asenso, ya que todo comienza
con pequeños balbuceos y termina con la adquisición y perfeccionamiento del
lenguaje, de la misma manera con lo cognitivo que comienza en el momento de
nacer, que tenemos ciertos movimientos y va en progreso aprendiendo a sostener la
cabeza, a gatear, a caminar hasta que logramos analizar los acontecimientos y
porque no también pasamos por cambios físicos.
54
Debemos de recordar que el lenguaje se divide en dos grandes etapas que son la
pre lingüístico y la del lingüístico, donde en el primero se adquieren habilidades a
través de las relaciones que se tienen en nuestro entorno, es por ejemplo, cuando un
bebe escucha la voz de su madre y trata de imitar los sonidos que esta hace, esta
etapa es de suma importancia ya que sin ella los niños no sabrían que existe el
lenguaje y tardaría mucho en aprenderlo y adquirirlo.
En la etapa lingüística que comienza en el primer año de vida con la holofrase,
podemos darnos cuenta que también es de suma importancia y que sin esta etapa
nuestro lenguaje se limitaría a solo unas pocas palabras y o balbuceos,
impidiéndonos o limitándonos a comunicarnos con las personas.
Así como nos lo decía Noam Chomsky quien nos ofrece una teoría del lenguaje
donde su objetivo principal era ofrecer una teoría de la estructura del lenguaje que
diera cuenta de la producción de todas las oraciones gramaticales por parte de los
hablantes nativos de una lengua y solamente de ella. “Chomsky sostiene una
perspectiva organística del desarrollo lo que quiere decir que el conocimiento es
universal.- El lenguaje surge como una propiedad universal de los individuos, la
universalidad es una característica de esta teoría”29
Él afirmaba que el lenguaje ya está en la mente, que obedece a principios generales
de forma innata. Es decir que el niño nace con un mecanismo para la adquisición del
lenguaje, el cual se va desarrollando durante toda la vida, aunque en realidad
considero que no podemos saber con qué rapidez se adquiere porque no es posible
comparar con el desarrollo del lenguaje de otras especies.
29
GARTON, Alison. “interacción social y desarrollo”. En Antología básica UPN. “Desarrollo del niño y aprendizaje escolar”
México 2000. Pp. 87
55
En la etapa lingüística también ya se tiene la noción de género y número, también es
una etapa en la que comenzamos a indagar, donde todo queremos saber, investigar,
conocer, en esta etapa también es donde nuestro lenguaje se establece y después
se perfecciona de acuerdo en el contexto en el que nos encontramos viviendo, de
acuerdo como fuimos enseñados y como es que lo utilizamos; ya que según la forma
en que nos enseñaron nuestros padres es la forma en la que emplearemos nuestro
lenguaje y podremos relacionarnos con las personas.
Jean Piaget, baso su trabajo en la observación, el razonamiento y la investigación,
describiendo el desarrollo del niño en términos del pensamiento, la construcción y la
adquisición del conocimiento. Este enfoque es el cual nosotros conocemos como
psicología genética, pues describe una serie de periodos con características
cualitativamente diferentes entre sí.
Según Piaget “El pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje”
30Basándome en esta afirmación, es importante conocer cómo se van dando los
procesos del pensamiento en los alumnos.
El desarrollo cognitivo de los niños como el de los adolescentes es muy diferente ya
que el de los niños es manejado mediante imágenes y /o palabras similares donde se
encuentran interactuando entre sí, mientras que el de los adolescentes también
realizan interacción entre sí pero con objetos más complejos para el desarrollo de
habilidades con objetos precisos.
30
GARTON Alison. ”Interacción Social y Desarrollo” en Antología básica UPN “Desarrollo del niño y aprendizaje
escolar” LEPEPMI México 2000. PP. 84-89
56
El pensamiento es un desarrollo progresivo de estructuras mentales que buscan un
equilibrio, este equilibrio busca acomodar estructuras cognoscitivas y es notado más
en las edades adultas, nos sirve para tomar su teoría como punto de partida para
enseñar los procesos de enseñanza, la cual nos dice que el desarrollo del niño a
través del tiempo es lo que explica y a su vez limita el aprendizaje. Ciertos
aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos aprendizajes no
pueden acelerarse si no existe la maduración física o psicológica requerida.
El desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos. Por lo
que él recomienda a los maestros demos oportunidades para explorar al máximo el
alcance de su pensamiento en un periodo dado, construyendo así una base más
sólida para los periodos que siguen. Siendo este tipo de exploración activa lo que
hace que los niños descubran sus propias limitaciones y así busquen nuevos
caminos o métodos más efectivos para solucionar problemas.
Para Piaget el conocimiento es construido por el niño a través de la interacción de
sus estructuras mentales con el ambiente, Ningún factor aislado puede explicar el
desarrollo intelectual por sí mismo. Debe haber una combinación de factores como
son: la Maduración, la experiencia física, interacción social y el equilibrio.
Por lo tanto es importante conocer el nivel de madurez o competencia cognitiva pero
para ello debemos tomar en cuenta que: El paso de una etapa a otra es un cambio
tanto cuantitativo como cualitativo, los alumnos darán diferentes explicaciones de la
realidad dependiendo del período de desarrollo cognitivo en el que se encuentren.
El desarrollo cognitivo se facilita si se provee de actividades, situaciones que
involucren a los alumnos y requiere de adaptar, materiales, actividades de
aprendizaje las cuales deben estar apropiados para la edad del niño, tomando en
57
cuenta su capacidad de operaciones mentales o motrices, evitando así pedirles a los
alumnos que realicen tareas que van más allá de su desarrollo cognitivo.
El incluir activamente a los estudiantes y presentarles retos, utilizando métodos de
enseñanza. Esta teoría que planteo Piaget, se divide en cuatro etapas que son:
1) Senso – motriz: Entre el nacimiento y los dos años donde observamos cómo
se van desarrollando sus movimientos corporales.
2) Pre operacional: Este se da entre los dos y los seis años donde encontramos
el desarrollo del lenguaje, para ver un desarrollo en sus estructuras mentales y
mantener una interacción, evoca situaciones pasadas o futuras.
3) Operaciones concretas: Entre los siete y ocho años, en esta etapa notamos la
capacidad para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista.
4) Operaciones formales: Entre los once y doce años, aquí existen cambios
físicos y emocionales diversos entre los adolescentes. Dentro de esta etapa
se desarrollan varias capacidades como establecer categorías, formular
conceptos, y formular inferencias. El alumno va adquiriendo el aprendizaje
basándose en la lógica, adquiriendo nuevos conocimientos como el científico.
También forma categorías, formula, razona y comprende ideas, tareas
cognitivas y habilidades técnicas al momento de formular conceptos útiles.31
31
PANSZA, Margarita. “Una aproximación a la psicología genética de Jean Piaget” en Antología UPN ”Desarrollo
del niño y aprendizaje escolar”. México. 2000. Pág.65 - 71
58
Pero no solo debemos basarnos en el desarrollo cognitivo, pues de acuerdo a lo
dicho por Vigotsky, este no se da de forma aislada, sino que éste transcurre junto al
desarrollo del lenguaje el cual Vigotsky explica que a los dos años hay una fase
primitiva que es cuando las operaciones externas se internan y el lenguaje adquiere
un mayor significado en vida de las personas ya que comienzan a interactuar más
con el mundo que los rodea.
Conforme el niño va creciendo y llega a la adolescencia aprende a expresarse de
una mejor manera usando adecuadamente la competencia cognitiva para crear
significados a sus palabras e ideas, también el niño a lo largo de su infancia y
adolescencia conoce nuevos vocabularios y más sofisticado lo cual hace que ya
pueda entablar conversaciones más formales y similares a la de los adultos.
Es en el contexto familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los
primeros cambios comunicativos; los niños internalizará las normas del
comportamiento social. Es por eso que se espera que la familia propicie un clima de
seguridad emocional y así la familia juega uno de los papeles más importantes en la
vida de cualquier niño, ya que junto a ellos es donde se desarrollan ciertas
capacidades y habilidades de maneras diferentes dependiendo de los contextos.
También son importantes ya que ellos son los primeros que observan e identifican
este desarrollo y de igual manera estimularlos para que esto se lleve a cabo. Es así
que la familia va aportando elementos de construcción a los individuos en tres áreas:
1) Comportamientos sociales. ( afecto, desarrollo emocional)
2) Aprendizajes básicos.
59
3) Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores)
Estas van a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones
y roles que cambian con el paso del tiempo. Una de las capacidades más
importantes que inicia su desarrollo dentro del contexto familiar es el lenguaje ya que
desde que un feto se encuentra en el vientre de su madre y esta le habla
constantemente ya es un estímulo que el bebe va reconociendo voces más familiares
como es la de sus progenitores.
Debemos recordar que poco después de su nacimiento, el adulto concede al bebé la
función de interlocutor y atribuye intencionalidad a sus gestos, a su mirada y a su
conducta en general. Así el bebé emite conductas interpretadas por el adulto a las
cuales les da respuesta, por otra parte el bebé aprende rápido a interpretar el
significado de la melodía y entonación de las palabras del adulto, como ya lo había
mencionado con anterioridad.
Generalmente la simple voz del adulto es suficiente para tranquilizar y callar el llanto
del bebé, este proceso de construcción se denomina Interactivo ya que la base del
mismo es la propia actividad del niño, sus intentos y construcciones imperfectas
ofrecen a la madre información para que ajuste su comunicación y su lenguaje a las
características, capacidades, necesidades e intereses del niño. La estimulación es
parte esencial de que la comunicación se desarrolle de una forma eficaz en los niños
ya que es la madre quien facilita los progresos del niño a través del juego para que
adquiera nuevos niveles de competencia, en la medida que el juego se repita una y
otra vez el niño tomará control sobre el mismo y el adulto permitirá que el niño realice
aquello que sea capaz de hacer teniendo él bajo su control lo que aún no domina el
niño.
60
Estas situaciones no son intencionales, el adulto no exige al niño lo que no puede
hacer, son situaciones espontaneas que se caracterizan por el disfrute del niño y la
madre. Esto implica que la madre desarrolle un estilo relajado, tranquilo y paciente;
así la madre se convierte en potenciadora no solo de las competencias
comunicativas del niño, sino de su desarrollo global propiciando situaciones de
aprendizaje en las que ubica al niño en situaciones de éxito.
Cuando el aprendizaje del lenguaje materno no es tan rápido y eficaz dentro de los
indicadores entramos en el campo de las alteraciones de la comunicación y el
lenguaje, pues el lenguaje oral no es una habilidad aislada, se encuentra dentro de
funciones y conductas que posibilitan la comunicación y las operaciones mentales,
esto tiene implicaciones educativas y terapéuticas.
Con esto nos podemos dar cuenta que es a través del lenguaje como, el niño puede
expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones, conocer distintos tipos de vista
y aprender valores y normas, puede dirigir y reorganizar su conducta favoreciendo
así un aprendizaje cada vez más consciente; en un principio para una gran mayoría
de niños el vehículo de su pensamiento será el lenguaje oral, para otros, su
comunicación estará basada en todos los recursos corporales que sea posible activar
como la expresión facial, el movimiento de manos, posturas corporales, gestos,
mímicas.
Después el niño empleara todo su conocimiento del lenguaje en el aprendizaje de la
lectura y la escritura lo cual ampliara su conocimiento del mundo y a la vez
enriquecerá su propio lenguaje, haciéndolo cada vez más complejo, esto nos
demuestra que la capacidad de comunicarnos es esencial y variado.
Cuando el niño llega a la escuela el contexto de aprendizaje le permitirá aprender en
grupo de manera que las interacciones adulto- niño pierden énfasis en favor de las
61
interacciones con los iguales. Siendo esto lo que Vygotsky postuló como la zona de
desarrollo próximo, que se define como la distancia ante el nivel del desarrollo real
del niño y el nivel de desarrollo potencial, el cual se manifiesta principalmente cuando
el niño resuelve un problema en interacción con un adulto o un compañero más
capaz.
Es ahora donde encontramos que la participación del docente es muy importante,
ya que es uno de los principales agentes de cambio de la conducta del niño.
Así que el educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos como
profesionales de la educación y tenemos que comprometernos con nuestro trabajo.
Debemos de tener siempre presente que el lenguaje y el intelecto siempre irán muy
de la mano puesto que el intelecto nos ayuda a procesar las pautas generales del
desarrollo lingüístico, y debemos comprender que es de suma importancia la familia
ya que dentro de esta se darán los primeros procesos del lenguaje y del desarrollo
cognitivo, sin embargo esto se lograra mediante la estimulación que el niño reciba
por parte de su familia y después cuando tenga edad escolar, pueda ser reforzado
dentro de su desarrollo e interacción con su maestro y amigos.32
2.2 El desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos de Educación Básica.
Pensar históricamente significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos
(económico, político, social y cultural) en los que se han desarrollado las sociedades,
tomando en cuenta que poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener
32
GARTON, Alison. “Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo” en Antología UPN “Desarrollo del niño y
aprendizaje escolar” México. 2000. Págs. 38-58.
62
perspectivas diferentes sobre los sucesos y los procesos históricos y acerca de su
futuro.
El proceso histórico implica un largo proceso de aprendizaje que propicia que los
alumnos de manera gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de
participación de varios actores sociales, y del espacio y del espacio en que se
producen los hechos y procesos históricos.
Por ello es importante que el trabajo realizado en preescolar respecto a los campos
formativos para fortalecer aspectos como el tiempo personal, la secuencia
cronológica y la noción de cambio referente a las situaciones de la vida diaria, lleven
una continuidad en la educación primaria.
En los primeros dos grados de educación primaria el desarrollo de la noción del
tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la
humanidad; la percepción del cambio y el uso de elementos e instrumentos
relacionados con la medición del tiempo le permite tener referentes básicos para
ordenar cronológicamente y valorar algunos acontecimientos de su historia personal,
familiar y del lugar donde viven. Además, gradualmente aprenden que los objetos y
los espacios que les rodean ofrecen información sobre la vida de las personas y su
pasado.
En el tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades
para la ubicación espacial y para la comprensión de sucesos y procesos históricos de
su entidad; la interrelación que se da entre los seres humanos y su ambiente a través
del tiempo, el fomento de valores y que se perciban como protagonistas de la
historia.
63
En el cuarto y quinto grado se estudia la historia de México; los alumnos poseen
algunas ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas
nociones sobre el tiempo histórico y el manejo de fuentes de información. Saben que
los objetos, las imágenes o los relatos son fuentes que nos brindan información
sobre cómo vivía la gente en el pasado.
En el sexto grado se estudia la historia del mundo, tienen un mejor manejo para
ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento para compararlo con otros,
ejercitando la simultaneidad. En cuanto a las nociones de cambio y permanencia, los
alumnos los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en
la forma de pensar y de organización social y política de las sociedades a lo largo
del tiempo.
Al terminar la educación primaria, los alumnos habrán avanzado en el desarrollo del
pensamiento histórico al tener un esquema mental de ordenamiento cronológico que
les permita establecer relaciones de causa – efecto y simultaneidad.
Muchas de las aspiraciones de los alumnos de Educación Básica son a corto plazo o
efímeras, por lo que su idea de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios
de comunicación y los cambios acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa
visión del presente, se podrá entender que los estudiantes lleguen a tener
dificultades para entender que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el
tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro, y para formular
explicaciones complejas sobre los sucesos y procesos históricos.
En consecuencia, es común que vean el pasado como algo desligado del presente, y
por tanto les resulte irrelevante. La clase de Historia debe convertirse en un ámbito
que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades
64
distintas a la suya. Para que la historia resulte significativa, es conveniente que como
docentes les propongamos actividades de las cuales entren en juego su imaginación
y creatividad.33
2.3 Importancia pedagógica de la enseñanza de la historia.
El estudio de la historia atiende a los fines formales e ideales de la enseñanza.
En cuanto a las facultades intelectuales de esta actividad la memoria a largo plazo y
con comprensión (para retener los hechos), y la imaginación, para imaginarse
grandes personajes históricos y los lugares donde se verificaron los sucesos, el juicio
raciocinio para descubrir las relaciones de casualidad de los sucesos entre sí son
procesos cognitivos importantes para la enseñanza de la historia.
Por lo que respecta a las facultades estéticas, tal vez no habrá otra rama que se
presente tanto para despertar en el niño los sentimientos de verdad, justicia y
belleza, para inculcarle el amor a la patria y la humanidad como la historia. De la
misma manera, hablaremos acerca de las facultades éticas, ya que esta enseñanza
tiene el objeto de fortalecer la voluntad y de contribuir a la formación del carácter en
el niño.
Por todo lo anterior, “debemos insistir aún más en el gran valor de la historia para el
fin ideal, o sea, para la educación moral y cívica del niño. Se ha dicho, y con razón
que el mejor maestro de moral es el ejemplo. Esto estriba en la influencia duradera
que tiene sobre el ser moral de los niños la clase de historia cuando se enseña
33
Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. pp. 145-147
65
bien”34 Para llevar a cabo esto de una manera óptima es necesario conocer los
diversos enfoques de enseñanza como lo son:
2.3.1 Conductismo
El conductismo, teóricamente es la base de la educación tradicional, en él se
condiciona a las personas para que realice algún comportamiento determinado, por
medio de los términos premio – castigo. Donde el maestro es el encargado de
cambiar la conducta del alumno de acuerdo al sentido deseado mientras que el
alumno solo es un sujeto cuyo aprendizaje y desempeño escolar puede ser arreglado
desde el exterior, para lo cual se utiliza la atención, la memoria y el razonamiento.
Para lograr esto es necesario contar con materiales atractivos para el niño, como lo
son láminas, videos y más recursos llamativos.
Dentro del conductismo los temas a trabajar están ordenados por materias que llevan
una secuencia.
Por lo anterior mencionado podemos decir que la relación entre maestro y alumno no
es lineal, pues el maestro es quien tratara de cambiar el comportamiento del alumno
por medio de incentivos.
También entre los métodos existentes tenemos el opuesto al anterior:
34
REBSAMEN, Enrique. Guía metodológica para la enseñanza de la historia. México, librería de Ch. Bouret. P. 11
66
2.3.2 Constructivismo Y Aprendizaje Significativo
Fue utilizado por Ausubel, quien lo manejo como opuesto a aquel tipo memorístico y
repetitivo.
Si nos referimos al aprendizaje significativo para el niño, debe entenderse que se
requiere que éste tenga la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria lo que
hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento de él; es decir, para que algo
tenga significado para una persona, es necesario tomar en cuenta sus conocimientos
previos. Esto a su vez nos indica que el aprendizaje significativo, para que lo sea,
debe cumplir con dos requisitos: que sea funcional y que se busque una
memorización comprensiva de los contenidos; la funcionalidad se presenta cuando
una persona puede utilizar lo aprendido en una situación dada, para dar solución a
cualquier problema.
Así pues lo que se aprende significativamente es memorizado significativamente. La
memorización se da en la medida en que lo aprendido ha sido integrado en la red de
significados. Solo que para que se dé un aprendizaje significativo es necesario que
se cumplan ciertas condiciones, pues su aparición no es producto del azar o la
casualidad, requiere que el individuo tenga los conocimientos previos para abordar
un nuevo aprendizaje, que haya una actitud favorable para su realización, o sea, que
el niño este motivado para enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo exitosamente.
Por ultimo debe aprovecharse cualquier hecho que despierte interés en el alumno,
pero para poder realizar lo anterior el maestro debe tener la libertad para hacer
flexibles sus programas y adaptarlos al interés que vaya surgiendo.
67
Esto es la base de la escuela moderna, donde se trabaja para que el niño construya
su propio aprendizaje en aspectos cognoscitivos, sociales y afectivos; partiendo de lo
que ya sabe y siendo esto lo que se quiere y por lo que se está interesado en saber.
Lo cual puede lograr más fácilmente cuando el maestro sirve como guía, orientador
que interviene al establecer relaciones entre los conocimientos previos y los que por
medio de planificación y secuencias de actividades el niño adquirirá.
Mientras que el niño será quien reconstruya un conocimiento preexistente, a través
de seleccionar y organizar la información que le llega, partiendo de los
conocimientos previos, esto se logra por medio de un trabajo abierto, lleno de
motivación, creatividad y de una adaptación curricular.
Para lo cual se utilizan distintos materiales que sean de interés y utilidad para los
niños como podrían ser mapas conceptuales, videos, láminas, entre muchos
artículos más de su contexto. Que le servirán para trabajar los distintos temas que
sean de su interés y necesidad de acuerdo a su madurez. Para identificar cuáles son
esos que le interesan al niño es necesaria una relación en la cual interactúen el
maestro y los alumnos.
2.4 Competencias a desarrollar de acuerdo al actual programa de estudio del
tercer ciclo de la escuela primaria.
De acuerdo al actual programa de estudios se considera que se deben abordan
algunos elementos con la profundidad necesaria de acuerdo a cada grado a partir del
desarrollo cognitivo de los alumnos siendo en el caso del quinto y sexto grado los
siguientes elementos:
68
1.- Es necesario una estructura organizada para lograr el desarrollo de tres
competencias: comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de
información histórica y formación de una conciencia histórica para la convivencia.
2.- El análisis de cuatro ámbitos: económico, político, social y cultural del periodo de
estudio.
Para lograr que los alumnos aprendan a pensar históricamente es necesario
promover el desarrollo de las siguientes competencias que guardan una estrecha
relación entre sí.
a) Comprensión del tiempo y el espacio histórico.- Favorece que los alumnos
apliquen sus conocimientos del pasado y establezcan relaciones entre las
acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que
comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso
histórico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y
de espacio históricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar
y analizar hechos, así como reconocer el legado del pasado y contar con una
actitud crítica sobre el presente y devenir de la humanidad.
b) Tiempo histórico.- Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano y
permite entender cómo el pasado, el presente y futuro de la sociedad están
estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta
noción se desarrolla durante la educación básica e implica apropiarse de
convenciones para la medición del tiempo, el desarrollo de habilidades de
pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los hechos históricos y
la construcción de un esquema de ordenamiento cronológico para
dimensionar un suceso o proceso histórico a lo largo de la historia. De esta
69
manera los alumnos establecen relaciones de cambio- permanencia,
multicausalidad, simultaneidad y relación de pasado- presente – futuro.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar,
estrategias didácticas donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a. C Y d. C) para
describir el pasado el tiempo y los periodos históricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su
secuencia, duración y simultaneidad en un contexto general.
Identifique lo que se transformó con el tiempo, así como los rasgos que han
permanecido a lo largo de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen características propias y están sujetas
al cambio.
Identifique, describa y evalúe las diversas causas económicas, sociales,
políticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso.
Identifique y comprenda de que manera ciertos rasgos del pasado repercuten
en el presente y se consideran para el futuro.
70
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del
pasado.
c) Espacio Histórico.- Esta noción se trabaja simultáneamente con la asignatura
de Geografía e implica el uso de conocimientos cartográficos y el desarrollo de
habilidades de localización e interrelación de los elementos naturales y
humanos. El desarrollo de esta noción durante la educación básica permite
comprender por qué un acontecimiento o proceso histórico se desarrolló en
un lugar determinado y qué papel desempeñaron los distintos componentes
geográficos.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar,
estrategias didácticas donde el alumno:
1) Emplee las habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar
sucesos y procesos históricos en mapas o croquis.
2) Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la
política y la cultura en un espacio y tiempo determinados.
d) Manejo de información histórica.- El desarrollo de esta competencia permite
movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y
evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de
vista fundamentados sobre el pasado.
71
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar,
estrategias didácticas donde el alumno:
* Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros
tiempos.
* Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos,
orales y gráficos, como libros, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios,
monumentos, entre otros.
* Analice, compare y evalué diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y
procesos del pasado.
* Emplee en su contexto conceptos históricos.
* Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas
fuentes de información.
e) Formación de una conciencia histórica para la convivencia.- Los alumnos,
mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y
actitudes para comprender como las acciones, los valores y las decisiones del
pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y la naturaleza. Así
mismo fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, además del
conocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su
comunidad, de su país y del mundo.
72
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar,
estrategias didácticas donde el alumno:
Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa de
las sociedades pasadas y presentes.
Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo
distintas condiciones sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el
desarrollo de la democracia. La igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del
ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar
de determinada manera y sus consecuencias.
Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, así
como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.
Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.
Se reconozca como sujeto histórico al valorar el conocimiento del pasado en
el presente y plantear acciones con responsabilidad social para la
convivencia.35
2.5 El docente en la enseñanza de la Historia.
Para la enseñanza de la Historia considero necesario que como docentes tengamos
un amplio dominio de los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el
dominio y manejo de los contenidos de tal manera que podamos realizar actividades
35
Secretaría de Educación Pública. Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. México Pp. 153-154.
73
donde se lleve a cabo un análisis y comprensión histórica, dejando a un lado la
uniparticipación del docente, la copia de textos y la memorización. Es necesario
buscar actividades donde logremos despertar el interés de los alumnos por la vida de
los hombres y mujeres del pasado. Para lograr esto debemos conocer los intereses y
las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales adecuados
a su contexto sociocultural, esto es fácil lograr si lo llevamos a cabo por medio de
actividades lúdicas y significativas con las cuales se promueva el desarrollo de
actitudes y valores que fomenten la convivencia mediante los valores como
solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo, tolerancia, entre otros.
Para la enseñanza de la Historia es fundamental la socialización con docentes, pues
ello nos permitir intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso de materiales,
recursos y estrategias didácticas.
El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo del programa de
estudio. Por esta razón es importante que domine los contenidos, la didáctica para la
enseñanza de la historia y el uso de los recursos de apoyo, con la finalidad de que
facilite el aprendizaje de los alumnos de una manera creativa. Así éstos movilizan
sus conocimientos y habilidades, fortalecen los valores necesarios para la
comprensión del pasado y tienen un mejor conocimiento del presente. Además se
asegura un proceso de enseñanza aprendizaje gradual para contribuir a que los
alumnos puedan enfrentar situaciones de la vida cotidiana.
Ya se ha dicho que el profesor no puede ni debe conformarse viendo en sus alumnos
un receptáculo de conocimientos (el famoso vaso por llenar), sino que, como sugiere
la pedagogía crítica, debe ser quien avive la llama de la razón en el pupilo. Un
docente crítico es aquel que pretende un cambio en el estudiante, en la casa, en el
vecindario, en la ciudad, el país y finalmente en el mundo. Logra potenciar las
capacidades humanas del escolar al proporcionarle conocimientos pero más
74
importante que éstos, le ayuda a descubrir sus propias cualidades para desarrollarlas
y sus propias limitaciones para vencerlas. Plantar en sus discípulos la pregunta
eterna del porqué y cómo, comunica a ellos el anhelo de un cambio. Analiza lo que
es y propone el debe ser.
Por otro lado, siendo Paulo Freire en la actualidad un importante exponente de la
pedagogía, queda asentado en su teoría problematizadora que la práctica docente
no se trata más de una conferencia y exposición de conocimientos sino de un diálogo
profundo de reflexión entre educador y educando.
El hombre no está en el mundo sino que es parte de él; por lo tanto no hay una
superioridad real entre algunos hombres y otros, es decir, somos parte de un todo y
ante ello, somos pues todos iguales. La última palabra no la tiene el maestro; la
confrontación de ideas abre un mundo de posibilidades ante las cuales es imposible
no enriquecerse tanto académicamente como humanamente. El intercambio libre de
ideas produce mundos nuevos que explorar. Un factor muy importante en este
aspecto es la autocrítica y la humildad, pues una no puede ir sin la otra.
Sin embargo, el docente debe ser un maestro en su materia para que pueda realizar
así su labor con verdadera maestría. Debe basar su conocimiento en los adelantos
científicos y sobre todo dominar la metodología del aula para lograr la consecución
de los fines docentes.
Siendo la persona estudiosa, culta y preparada que se debe ser, puede tener una
clara idea de la realidad que le rodea, la sociedad que surge en su entorno. Con este
conocimiento en sus manos puede convertirse en el elemento que el pueblo requiere
para satisfacer su necesidad de educación. Teniendo una preparación científica
obtendrá las herramientas necesarias para resolver cualquier situación que se
75
plantee en su escuela. Al conocer la metodología ideal del aula, podrá llevar a cabo
aquella que mejor satisfaga las necesidades del estudiante, pues basándose en su
preparación académica encontrará puntos fuertes que potenciar y débiles que
mejorar.
A fin de cuentas, en estos días parece ser que todos tenemos por cierto que la época
de transmitir conocimientos ha llegado a su fin y la tarea primordial del docente no es
sino ayudar al estudiante a construir sus propios conocimientos. Sin embargo,
construir estrategias metodológicas para los problemas que el alumno llegue a
enfrentar no resulta tan sencillo como en teoría se podría considerar (un punto que
se debe tomar muy en cuenta).
En principio existe la eterna dicotomía entre teoría y práctica. Muchos son los
excelentes teóricos que al llegar al aula encuentran que el libro no fue del todo
preciso al momento de dar prácticas metodológicas, el alumno no siempre escucha,
no siempre participa. Pero enfrentar este problema es parte fundamental de la tarea
del nuevo docente, del docente constructivista, del docente práctico, del docente
teórico.
Saber conducir al alumno en la satisfacción de ese apetito por aprender que el
mismo profesor le implantó. Si bien desde esta perspectiva el docente tiene poco que
enseñar, tiene mucho más que analizar, siempre junto a sus pupilos. Descubre en
cada uno de sus alumnos una forma muy peculiar de conocer, de indagar, de percibir
y es aquí donde toda su preparación debe salir a relucir. Esclareciendo dudas,
brindando retroalimentación, sugiriendo actividades que exploten la capacitad del
76
pupilo. Este nuevo maestro no lucha por disciplina, genera interés. Entre más
profundidad encuentre el estudiante, mayor satisfacción tendrá el educador.36
2.6 Metodología que se sugiere para encauzar el aprendizaje de la historia.
Pensar de antemano el camino a seguir para orientar un tema cualquiera de historia,
los medios más apropiados para interesar a los alumnos; cautivar y retener su
atención durante la clase, exponer el tema en lenguaje sencillo, graduando los
temas, insistir y comprobar que los nuevos conceptos fueron debidamente
comprendidos y asimilados supone una preparación previa y comprensión del tema
correspondiente, o lo que es lo mismo, el arreglo de un esquema del plan de trabajo
que habrá de emprender el maestro, para tener mayores posibilidades de realizar
con buenos resultados la obra educativa, trabajo que ningún docente puede omitir sin
comprometer seriamente el buen éxito de su labor escolar.
Por lo tanto todo docente debe elaborar un plan que supone el trabajo que va a
desarrollar durante el proceso sistemático de su obra educativa y mostrara de
antemano las distintas etapas de actividad que efectuaran los alumnos guiados por el
maestro durante una clase de historia.
Sin embargo, este plan no debe constituirse como algo estático, sino como un
camino susceptible de modificaciones de acuerdo con el momento de la enseñanza y
con las múltiples circunstancias que se presenten de manera imprevista durante la
clase, y que son consecuencia inmediata y movilidad, la libertad y la iniciativa de los
niños, indispensable para dar a la enseñanza un carácter activo necesario para los
36
CALDERON, Solorio Rafael. Informe de Investigación de la maestría en educación básica y media: La
innovación y formación permanente. Escuela Superior de Michoacán. Morelia 2002. Cap. 5 “La
problematización Teórica” pág. 275- 321
77
alumnos de fortalecer las potencias de su espíritu y hacerla muy placentera para
ellos, y estos a su vez puedan cooperar en su educación y en la formación de su
personalidad consiente y libre.
Como he mencionado anteriormente todo docente debe preparar de antemano un
plan de clase que se propone desarrollar para explicar ante sus alumnos un tema de
historia.
Para realizar dicho trabajo considero necesario realizar los siguientes tres pasos:
- Elección del tema, de acuerdo con el programa del año respectivo,
procediendo enseguida a documentarse con respecto a él, en tal forma como
para estar seguro de que lo domina perfectamente no solo en la extensión que
va a darle ante los niños, sino de una manera más amplia y completa.
- Enseguida deber escoger del tema los puntos más importantes y educativos y
con ellos formar o armar la clase, ya sea que el mismo maestro explique los
puntos importantes o implemente una estrategia de aprendizaje para
desarrollar el tema que le toque dar, y todo esto en perfecto acuerdo con las
circunstancias especiales del alumno y con el tiempo que dispone, debe
conectar el tema con lo que se ha tratado de antemano o con algo que
presente afinidades con el nuevo concepto, a fin de analizarlo para darle fijeza
o con el propósito de adaptar el espíritu infantil para recibirlo.
- Así como también debe preparar material didáctico necesario para dar a la
enseñanza del tema la objetividad e interés que requiere, a fin de lograr que
los niños tomen en ella la debida participación. Este material debe ser
seleccionado convenientemente y, si durante la clase deben dibujarse mapas,
croquis, rutas, itinerarios, cuadros sinópticos. El maestro debe ejercitarse de
antemano para estar en condiciones de poder trazarlos en la forma más
comprensible y correcta, en el momento oportuno.
78
La primer parte de la clase, o sea el principio de ella, tiene, como finalidad principal,
señalar las actividades del niño y del educador encaminadas a despertar en el
primero la curiosidad, el interés y la simpatía necesarios para adaptar su mente a
recibir los nuevos conocimientos y lograr que su atención no decaiga durante la
lección. A esta parte de la clase se le llama principio, motivación.
Para la segunda fase de la actividad infantil, el maestro debe tener presente todo
aquello que conecte y relacione el nuevo concepto histórico con los ya adquiridos por
los escolares o con los asuntos afines que el ambiente familiar o la escuela le han
proporcionado.
Por lo tanto las distintas partes del conocimiento deben ser presentadas en forma
amena y debidamente graduadas, y, conectándolas con las vivencias del alumno por
medio de la expresión, verbal, escrita o gráfica, así también por medio de dinámicas,
juegos o cualquier otra actividad que ayude a comprobar si el niño comprendió el
tema estudiado. En el plan se consignara la forma en que el alumno debe poner de
manifiesto los resultados obtenidos en la clase, es decir, la prueba a que debe
sometérsele. Esta última parte de la actividad del escolar se le conoce con los
nombres de aplicación, comprobación, fin de clase.
Estas tres fases del trabajo escolar, sucesivas y complementarias, deben ser
consideradas por el educador en la preparación de cada una de las lecciones de
historia, dándoles la importancia que reclaman.
Por lo tanto el maestro, al arreglar el bosquejo para orientar una clase de historia,
debe anotar en cada fase de actividad los métodos, formas y procedimientos que
usará durante la lección.
79
De tal forma esto variara de acuerdo con la edad de los niños; por lo general, en los
dos grados del primer ciclo el método será anecdótico y analítico en forma
rudimentaria; la forma expositiva dialogada y el procedimiento en forma de cuento y
netamente intuitivo.
En los grados intermedios se empleara casi siempre el método ya verdaderamente
analítico, la forma oral dialogada expositiva y la escrita en las diferentes aplicaciones
que se hagan del nuevo concepto, y en cuanto al procedimiento será de observación,
tratando de ubicar los acontecimientos en el tiempo y en el espacio; la forma oral en
sus variantes dialogada, expositiva e interrogativa y escrita en las diversas
aplicaciones y comprobación de los nuevos conocimientos: el procedimiento será el
de observación libre, insistir para que el alumno exprese su criterio sobre el
acontecimiento que se examina y, además sea el mismo alumno quien encuentre las
relaciones que existen entre los diversos hechos.
Por lo tanto podemos decir que , “el método deductivo es un proceso mental que va
de lo general a lo particular, determina la marcha de la conducta, de las leyes hacia
sus consecuencias, de las causas hacia los efectos, de lo general hacia lo particular,
la deducción es un excelente instrumento para sacar conclusiones de las
afirmaciones que se hagan, con el fin de llamar la atención hacia el cuidado que se
debe de tener cuando nos proponemos afirmar algo; por lo contario el método
inductivo es un proceso mental que va de lo particular a lo general, es totalmente
viceversa al deductivo.”37
37
NERICI, Imideo. Metodología de la enseñanza, Ed. Kapelusz Mexicana, 1990. P. 58
80
2.7 La enseñanza de la historia en la escuela primaria: sus retos.
La historia estudia el pasado y los cambios que experimentan las sociedades a
través del tiempo. A su vez, los programas de historia en la escuela primaria tratan
de sistematizar en grandes temas de estudio los sucesos políticos, procesos
económicos, organización social y transformaciones o conflictos entre naciones.
Asimismo, el tiempo, el pasado, la sociedad y cambios son conceptos fundamentales
de la historia cuya comprensión se dificulta para los niños. Así por ejemplo, los niños
conciben la comunidad en la que habitan como lo próximo y conocido, personas,
lugares y un espacio territorial con determinado límite.
Sin embargo le resulta difícil comprender algo que no es directamente perceptible: un
espacio enorme donde los individuos desarrollan diversas acciones que influyen
sobre otros y donde existen normas, derechos y obligaciones.
Por lo antes mencionado, los procesos sociales, aún cuando sean actuales, no
forman parte de su interés inmediato y no les encuentran significado preciso. ¿Qué
significado puede tener para los niños los cambios políticos o los económicos si por
su edad no participan en ellos, y además, no perciben de qué manera les afecta?
¿Qué significado puede tener para los niños los enfrentamientos entre los diversos
grupos para definir la organización del Estado o de las formas de gobierno? Si para
los adultos que participan de diversas formas en esos procesos, es difícil comprender
su significado, sus orígenes y sus consecuencias, para los niños resulta más
complicado.
81
La exigencia que plantea a los alumnos cuando se les enseña historia es que
comprendan procesos o hechos sociales que ocurrieron hace mucho tiempo, en
épocas remotas. Además, muchos de los temas que se estudian se refieren a otras
sociedades, cuya sola localización en el mapa presenta dificultades para los alumnos
de educación primaria.
Los adultos gradualmente se forman una idea más o menos clara del pasado. Los
cambios de la vida social en los que ha participado o de los que han sido testigos les
ayudan a integrar una idea de lo histórico, de lo que permanece, de lo que se
transforma y de los elementos nuevos.
Pero inclusive esta idea del pasado puede ser muy restringida, “Sólo el estudio de la
historia puede ayudar a formarse una idea global del devenir humano, a distinguir
procesos, a encontrar similitudes y diferencias con otras sociedades y a valorar en su
sentido pleno la importancia de la acción individual y colectiva”.38
Para los niños la idea misma de pasado se refiere a lapsos breves y se relaciona de
manera natural con su experiencia y la de su familia. La imagen de lo que existía
antes y los términos de medición del tiempo (décadas, siglos o milenios) tienen un
sentido muy vago. Por eso es fundamental atender con cuidado el desarrollo de esta
noción en los niños; afianzar el dominio de la medición del tiempo.
Pero la ubicación histórica no consiste solo en identificar el año o el siglo en el que
sucedió algún acontecimiento o se desarrolló algún proceso y calcular
aritméticamente la distancia que nos separa de ellos; significa establecer sus
relaciones con otros hechos, sus antecedentes, su duración y tener una idea
38
Secretaría de Educación Pública. Libro para el maestro de primaria de quinto grado. México. P. 38
82
aproximada de las características de la época para comprender su significado en el
curso de la historia.
La comprensión del tiempo es un antecedente indispensable, pero no suficiente, para
la comprensión del tiempo histórico. Esta noción se irá formando en la medida que el
niño tenga mayores experiencias en la vida social y avance en el estudio de la
historia.
2.8 La relación de la Historia con otras asignaturas.
La enseñanza de la historia puede relacionarse en forma efectiva con otras
asignaturas del plan de estudios, por ejemplo:
Geografía: En ambas asignaturas, hay formas y actividades específicas que permiten
relacionarlas. Algunas de ellas son la observación y el estudio de mapas, la
localización de rutas, el estudio de división política del país.
Educación cívica: Al estudiar la historia los niños pueden comprender que los valores
y las aspiraciones nacionales, como el patriotismo, democracia, el combate a la
desigualdad y derechos humanos, han surgido en el curso de la historia de nuestro
país.
Asimismo, los temas referentes a los procesos políticos y a la organización social en
diversas épocas pasada ayudarán a analizarlas en sus manifestaciones actuales.
83
Español: La lectura y la escritura son actividades fundamentales en la escuela.
Al estudiar el libro de historia y analizar la información que contiene, los niños
avanzan en el dominio de la lectura. De igual forma, al redactar textos, expresar sus
opiniones y conocer las de sus compañeros, desarrollan habilidades de expresión
oral y escrita.
Matemáticas: Al elaborar líneas del tiempo y calcular las duraciones de etapas o
periodos, o el tiempo transcurrido entre las fechas en las que ocurrió un
acontecimiento y la actualidad, los alumnos ejercitan conocimientos matemáticos.
Ciencias Naturales: Hay temas específicos que se relacionan con esta asignatura: La
evolución de las ideas sobre el universo y el cuerpo humano, el uso de los recursos
naturales.
Educación artísticas: Al realizar escenificaciones, maquetas o murales sobre algún
tema histórico, al observar con detalle las ilustraciones del texto, y al apreciar la
herencia artística se otras épocas, se contribuye al desarrollo de sensibilidad de los
niños.
84
CAPITULO III
3.- El maestro y sus recursos para la
enseñanza de la historia.
3.1 El gran problema del maestro de historia.
Tal vez la idea de gran problema suene demasiado para lo que a continuación se
expresará, sin embargo, no es cosa sencilla de zanjar. Muchos son los
conocimientos que sobre historia debe tener un estudiante para decir que sea un
“buen estudiante”. Empero, ¿el citar cifras, datos, puntos geográficos, le convierten
en un historiador? ¿Acaso debemos entender que nos basta con que el pupilo sepa
que el 20 de noviembre celebramos la lucha nacional conocida como revolución
mexicana? ¿Debemos estar contentos con que nuestros estudiantes guarden
compostura en el acto cívico realizado en honor de Don José María Morelos cada 30
de septiembre y que digan de Él que es El Siervo de la Nación? Es insuficiente este
conocimiento para aquellos que queremos sean grandes mexicanos.
Por lo tanto el profesor de historia no puede, no debe ser nunca un mero narrador de
hechos, sobre todo porque su tarea no es enunciar fechas y eventos; su tarea es
algo mucho mayor que la memoria y la repetición… ¡es un docente! No basta pues
para él ser un maestro de memoria con la materia que impartirá… debe hacer crecer
en sus pupilos el gozo del cuestionamiento, el placer del diálogo como lo planteaba
85
Platón39 con la finalidad de descubrir por sí mismos la razón de todo. Qué mayor
satisfacción puede haber para un maestro de historia el ver que sus alumnos
replantean el porqué de lo sucedido… qué mayor gozo puede encontrar el docente
que ver a sus estudiantes indagando por sí mismos, descubriendo por sí mismos la
manera en que se produjeron los incidentes que marcaron la historia humana.
Esto es, ahora sí, el meollo de nuestro problema. Cómo puede convertirse el
narrador de eventos en un verdadero maestro de historia… ¡Ah! ¡Qué gran problema!
¿En nuestras instituciones formadoras de docentes se estarán tomando cartas en el
asunto? Sabido es de muchos que los docentes en nuestro país somos, por decirlo
de alguna manera, obsoletos. Su conocimiento en tecnología ha quedado rebasado y
en desuso.
Los niños tienen a su alcance herramientas que les permiten saber que, del otro lado
del mundo, dos países están al borde de la guerra. Importante noticia, no cabe duda,
e importante también que todos la conozcan pero, ¿qué nos da la certeza de que en
la mente de nuestro escolar no es sino un número teatral, un hecho sin
repercusiones, un evento sin trascendencia? ardua la labor del docente, no cabe la
menor duda. Ardua y Colosal.
Siendo pues que el maestro de historia no puede ser solamente alguien que enuncie
hechos pasados, sino una persona que pueda crear en sus alumnos la conciencia
plena de que la historia está sucediendo día con día, ¿Qué se pide entonces de
39 ANDELIQUE, Carlos Marcelo. (2011) La Didáctica de la Historia y la formación docente: ¿Qué profesor de
Historia necesitan las escuelas? Universidad de la plata. Buenos aires, argentina.
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5025/pr.5025.pdf
86
nosotros los docentes? Primero, lo obvio, tener vasto conocimiento en la materia, y
segundo, lo fundamental, ser persona activa en la diaria formación de sus
estudiantes. Suena sencillo, pero no lo es tanto.
Como historiador puede ser imparcial, más no como docente; debemos hacer
participes a nuestros pupilos en la creación de los acontecimientos que marcan el
desarrollo de su entorno, es decir, su barrio, su pueblo, su ciudad y país. En esto
radica la grandeza del estudio de la historia; comprender el pasado para poder
modificar el futuro. Crear en el alumnado la conciencia clara de que los hechos no
han sucedido de manera fortuita, al contrario, son producto de acciones analizadas y
planificadas en algún momento dado. ¡Ah, qué colosal tarea! Ante este panorama ya
nada es igual para el docente.
3.2 Elementos del docente para la enseñanza de la historia.
En la enseñanza de la historia el papel del maestro es muy importante, ya que
además de explicar la clase es necesario que guie el análisis de las lecciones, que
diseñe actividades que propicien la participación de los alumnos durante las mismas.
Como profesor al enseñar la Historia, se deben respetar las capacidades cognitivas
del niño, respetar el grado de desarrollo cognitivo del alumno, atender las
necesidades formativas de los alumnos, así como respetar sus formas de
aprendizaje.
También se tiene que seleccionar los contenidos presentados en progresión
didáctica desde el dominio espacial hasta el análisis y caracterización de épocas.
87
Al igual se debe seleccionar el enfoque didáctico, basados en el principio de que los
contenidos deben ser manipulables.
Por lo tanto como maestro se debe poseer gran habilidad y multitud de
circunstancias especiales que lo capaciten para transportar a sus alumnos en alas de
su fantasía, a regiones en ocasiones muy lejanas y hacerlos vivir por breves
momentos épocas remotas y una vida completamente distinta de la presente, en la
que actuaran personajes de todas clases: investigadores, héroes.
¿Pero cómo lograrlo?
a) Es necesario que el maestro posea ampliamente una visión completa del
suceso que va a exponer en clase.
Para esto debe dominar el tema en su conjunto y de manera íntegra, con gran acopio
de detalles a fin de hacer interesante la narración. Naturalmente que estos detalles
serán dosificados de acuerdo a su importancia y el grado de evolución mental de los
alumnos.
b) Es preciso que abrigue un deseo vehemente y sincero de afirmar y decir
siempre la verdad, haciendo a un lado todo criterio de partido personalista.
c) Es también indispensable que el maestro posea gran habilidad para narrar de
manera sencilla, agradable y atrayente para los niños.
88
d) Es preciso también que el maestro sepa analizar y agrupar los hechos de la
manera más conveniente y lógica, a fin de lograr así mayor grado de la
comprensión infantil.
e) Debe manejar un lenguaje claro, sencillo y abundante, al mismo tiempo de
gran facilidad de palabra, son cualidades muy valiosas para el maestro,
especialmente cuando enseña la materia de historia.
El maestro actual debe prepararse adecuadamente para enseñar la materia de
historia realizando lo siguiente:
1.- Conociendo perfectamente y a fondo, así como las materias que la auxilian y la
completan.
2.- Adquiriendo la capacidad necesaria para dar este aprendizaje y de acuerdo con
las condiciones psicológicas de sus alumnos.
No debemos olvidar “que un mejor dominio de los contenidos permite mayor atención
a los razonamientos de los alumnos, concede dialogar más productivamente con
ellos ya sea portando información, formulando preguntas que contrasten con sus
opiniones o enriqueciendo sus puntos de vista, Si el maestro logra elaborar
explicaciones propias, tendrá también mayores posibilidades de conducir a sus
alumnos hacia la comprensión de la historia y no solo el recuento de los hechos”.40
40
REBSAMEN, Enrique. Guía metodológica para la enseñanza de las Ciencias Sociales, México 1990. P.43
89
3.3 Estrategias Didácticas.
De acuerdo con lo que proponen los planes y programas de estudio de la primaria es
el desarrollo de habilidades de pensamiento o cognitivas, pero para lograr esto
debemos conocer, implementar y manejar adecuadamente estrategias que nos
permitan el desarrollo y la adquisición de habilidades en el alumno para lograr un
aprendizaje significativo.
Pero ¿Qué son las estrategias? Y ¿Cuáles son?
“Las estrategias de aprendizaje se pueden definir como conductas y pensamientos
que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su
proceso de codificación”41 Las estrategias bien pueden ser como planes o programas
estructurados para llevar a cabo un determinado objetivo, este objetivo va a ser aquel
o aquello que los alumnos comprendan; “al implementar estrategias de aprendizaje
en las aulas de clases se pretende que el alumno adquiera la capacidad analítica y
tome una actitud de criticidad ante cualquier situación que se le presente. Las
estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que
guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje”42
Por lo anterior, es importante que todo docente conozca las estrategias para poder
conducir al alumno hacia el desarrollo de habilidades de pensamiento. Las
estrategias tienen un carácter intencional, implica un plan de acción.
41
UPN. Antología “Metodología de la enseñanza” México. P.228
42 OP-cit
90
Las estrategias de aprendizaje son entendidas como un medio secuenciado de
acciones orientadas para que el alumno logre la apropiación de los contenidos de la
asignatura.
Las estrategias de aprendizaje incluyen el despliegue de una serie de destrezas de
los alumnos como: tomar notas, formular preguntas, elaborar cuadros, subrayar y
detectar palabras clave, hacer resúmenes, escribir conclusiones, elaborar esquemas,
registrar observaciones, consultar y comentar libros y discutir con los compañeros y
el maestro.
Con estas conceptualizaciones de estrategias nos permite ampliar los conocimientos
de las mismas y entender cuál será su aplicación en el proceso de desarrollo de
habilidades.
Por lo tanto se puede decir que habilidad “es la capacidad, aptitud y precisión para
ejecutar con rapidez y esmero lo aprendido. Son formas efectivas de actuar que se
pueden desarrollar y mejorar mediante la práctica”.43
Puesto que el alumno presenta una serie de dificultades para realizar ciertas
actividades con relación a estas habilidades debemos tomar en cuenta que no todos
los alumnos tienen el mismo grado para aprender las cosas o de asimilación de
conocimientos.
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno no es nada fácil; la aplicación de
estas estrategias y habilidades, se pretende llevar bajo la pedagogía operativa. La
43
DE LA MORA, José G. Psicología del Aprendizaje, 5° reimpresión, México, D.F. 1992 p. 9
91
cual contempla al alumno como un sujeto cognoscente, se encuentra en permanente
interacción con la realidad que procura conocer para asegurar las continuas
adaptaciones para mantener el equilibrio de esos intercambios.
Dentro de dicha pedagogía encontramos que el aprendizaje se va a derivar de una
acción del sujeto sobre los objetos para aprender e incorporarlos a su estructura
cognitiva dándoles una significación. El papel del docente es estimular a los alumnos
para que cuestionen el conocimiento por sí mismos.
3.4 Estrategias didácticas de la historia.
En esta parte del capítulo se proponen una serie de estrategias prácticas
sistematizadas, las cuales he ido conociendo y aprendiendo al paso del tiempo como
docente, las cuales pueden servir como sugerencias para la construcción de
unidades didácticas que incorporen un planteamiento activo e innovador para la
enseñanza- aprendizaje de la historia. Las propuestas prácticas son coherentes y
acordes con los objetivos generales de esta materia. En primer lugar presentare:
1) Identificación de fuentes primarias.
De qué se trata: La identificación de fuentes históricas que se han formado en
el tiempo y el espacio de los hechos que se pretenden conocer. De las fuentes
primarias se obtienen fuentes secundarias, las cuales se han construido o
redactado con ayuda de las fuentes primarias. Por ejemplo: los billetes
antiguos, un documento o algún testigo son fuentes primarias y las
autobiografías o biografías o un documental son fuentes secundarias.
92
Objetivo: Identificar y diferenciar diversos tipos de fuentes históricas. Con
actividades de este tipo se pretende que el alumno comprenda qué lo que se
conoce del pasado ha sido mediante vestigios o testimonios de la acción
humana. La diferenciación de fuentes estimula la actividad clasificadora del
alumnado y contribuye al desarrollo del juicio crítico.
Estrategia: Se solicita a los alumnos que aporten diversos documentos sobre
su infancia, fotografías, fichas médicas, certificados, juguetes, ropa. Se
comprobara que la mayoría o la totalidad de los documentos son fuentes
primarias (formadas en el tiempo y el espacio con los hechos). Los alumnos
pueden intentar rehacer una parte de su vida, de la cual no conserven
memoria, basándose en los documentos y en la consulta de fuentes orales
aportadas por los padres o familiares.
2) Clasificación de fuentes.
De que se trata: La identificación de las fuentes según su aporte: fuentes
orales, escritas, iconográficas, materiales, de objetos, clasificación según su
tipo de información que aportan en: fuentes de tipo económico, social, político,
cultural.
Objetivo: Clasificar diferentes tipos de fuentes según diversos criterios. El
alumno debe ser capaz de percibir cualquier clase de información que puede
suministrar una fuente, sea un objeto o una carta, a fin de situar correctamente
la función de las fuentes en una investigación.
93
Estrategia: Propuesta a los alumnos de montar un pequeño mercadito. Los
alumnos aportan a la clase uno o más objetos o documentos antiguos que
texto, álbumes fotográficos de familia, cartas, discos, molinillos manuales de
café. radios. Se pasará a clasificar los objetos y documentos como fuentes
según su soporte y según el tipo de información que suministran. Pueden
plantearse la confección de fichas sobre todo algo de los objetos tratando con
profundidad los diferentes campos de información que aporta cada uno.
3) Investigación de fuentes orales.
De que se trata: Entrevistas a personas para saber como sucedieron
determinados hechos. Se puede investigar sobre hechos históricos del ámbito
local, o sobre hechos históricos que afectaron amplias comunidades. Esta
manera de documentarse históricamente es denominada por algunos
estudiosos como historia real.
Objetivo: Ejercitar el análisis de la fuente oral. Cualquier persona es un testigo
de su tiempo y puede aportar información valioso sobre memoria individual,
que es, a fin de cuentas, una fuente primaria. Los alumnos procederán a
explotar esta fuente usando una metodología precisa y organizada: guion de
la entrevista relacionando a los temas que se van a preguntar, posibles
ampliaciones, sistemas de registro de la entrevista.
Estrategia. Entrevista por parte de los alumnos a un mínimo de cinco personas
sobre determinado hecho concreto que hayan vivido o del cual hayan sido
testigos. Puede utilizar grabadora o apuntes. Las temáticas pueden ser muy
diversas (algún hecho político relevante, una determinada huelga, una
catástrofe natural), y es útil vincularlas a una experimentación más amplia. Los
94
alumnos contrastarán los diferentes puntos de vista y sumarán los datos y
detalles aportados por los testigos. Finalmente procederán a valorar el
conjunto de testimonios y a efectuar una síntesis del hecho ocurrido.
4) Análisis de fuentes escritas.
De que se trata: Análisis de diferentes tipos de documentos escritos:
fragmentos de memorias, autobiografías, editoriales y artículos de prensa,
crónicas, relatos, cartas, testamentos, con el fin de valorar el tipo de
información que aportan y el punto de vista de su autor.
Objetivo: Estudiar el pasado y el presente sobre la base de testimonios de
quienes han vivido (directa o indirectamente) hechos o acontecimientos y
explicar cómo se cree que han sucedido. Se puede organizar este tipo de
análisis de manera aislada, o bien en el contexto de una investigación más
amplia, en la cual el texto sea una más entre otras fuentes de información.
Estrategia: Análisis de un texto. Las posibilidades son múltiples en cuanto a
épocas y espacios. Se procederá a analizar el texto basándose en el: tipo de
documento: memoria, crónicas, artículo periodístico. Resumen del contenido:
que se explica o describe; aportaciones del documento, datos novedosos,
originales o sorprendentes; autor o autores del texto: quienes son o quienes
se supone que son; fiabilidad del documento: veracidad de lo que se explica,
análisis, realismo, exageraciones, opiniones y tendencias del autor.
95
5) Interrogarse sobre el pasado y el presente.
De que se trata: El pensamiento de preguntas acerca de por qué suceden las
cosas es importante para descubrir problemas que inciten a la investigación
histórica o de otras ciencias sociales. Al plantear preguntas se está buscando
indirectamente cuales son las causas que han motivado una situación. Las
relaciones de causa – efecto son básicas para entender los procesos
históricos, geográficos y sociales.
Objetivo. Aprender a preguntarse sobre el pasado. Dentro del ámbito general
de la causalidad es importante diferenciar las causas de los motivos. Las
causas son situaciones generales que afectan a toda la colectividad
(situaciones económicas, epidemias, guerras), los motivos afectan
individualmente a las personas e inciden en sus decisiones.
Estrategia. Planteamiento a los alumnos de algo tan simple como que desean
ser de mayores y porqué razón: social, vocacional. Económica. Se pueden
confeccionar listas sobre las diferentes opciones y ver que los motivos de
elección son diferentes para una misma actividad. Se plantean algunas
situaciones conflictivas en el mundo y se pide a los alumnos que aventuren
cuáles pueden ser las causas posibles que expliquen una misma situación,
económicas, políticas, religiosas, es decir, se clasifican por tipos de
motivaciones.
96
6) Contrastar documentos históricos.
De que se trata: La percepción de los hechos es ajena a los puntos de vista
subjetivos de las personas. Un mismo hecho histórico o de actualidad puede
ser considerada de manera muy diferente según el área en la cual se
produzca, según el grado de implicación. El alumno debe de acostumbrarse a
considerar las fuentes y documentos con comparación, teniendo presente que
pueden ser más o menos objetivos.
Objetivo. Contrastar los puntos de vista de fuentes y documentos. Esta
actividad enseña a razonar y a formular sus propios juicios o posiciones. El
alumno debe constatar que los puntos de vista pueden ser diferentes y actuar
siempre de manera crítica frente a las informaciones.
Estrategia. Selección de un hecho histórico puntual, por ejemplo, el atentado
contra Pancho Villa, la toma del Palacio de la Moneda, la visita del Papa a
Cuba. Se presentan documentos sobre el hecho seleccionado que responda a
diferentes puntos de vista o que incluso estén abiertamente enfrentados, en
cuanto a descripción, interpretación de los hechos. El alumno debe establecer
la naturaleza del testigo. Debe diagnosticar los motivos que pueda tener para
dar una determinada versión del hecho, establecer el interés que pueda haber
para difundir una determinada versión, y, finalmente establecer conclusiones a
partir de las diferentes lecturas.
97
7) Identificación con personajes del pasado.
De que se trata. La simulación de otra personalidad es una actuación usual en
una perspectiva lúdica, que se práctica desde la más tierna infancia. Las
simulaciones empáticas pueden ser útiles también en ciencias sociales. Se
invita al alumno a que intente asumir el papel de un determinado personaje
(famoso o anónimo) de otros tiempos o lugares.
Objetivo. Utilizar la identificación con personas del pasado para conocer
mejor sus características y obtener información sobre ellos. La empatía no es
un procedimiento de investigación. Considerada de manera estricta, no ayuda
a conseguir nuevos datos. Sin embargo, permite relacionar datos estudiados e
incentivar el deseo de adquirir nuevos conocimientos.
8) Dramatizaciones.
De que se trata. Simulaciones, recreación de procesos situaciones del pasado
o presente. Pueden comprender temáticas muy diversas e implican
generalmente la organización de verdaderos talleres de estudio. Su desarrollo
puede implicar auténticos procesos de investigación que culminan total o
parcialmente en la recreación del proceso.
Objetivo. Revivir hechos y escenarios de la historia que permitan al alumno
indagar y curiosear sobre los hechos y personajes históricos, lo que sirve,
asimismo, para conjugar diversas variables que permitan una mejor
comprensión del pasado histórico, diferenciando las causas de los motivos.
Pueden constituir una investigación autónoma, o bien un proceso experimental
98
dentro de una investigación más general. En muchos casos, los productos
obtenidos son netamente inferiores en calidad a los del pasado, lo cual
permite una valoración de respeto hacia las capacidades culturales y técnicas
de otros tiempos.
Estrategias. Organización de un taller, se reúne todo lo necesario para llevar a
cabo la dramatización.
9) Lectura y elaboración de líneas del tiempo.
De que se trata. La línea del tiempo es un recurso gráfico útil para representar
épocas históricas, su secuencia y duración, para ilustrar la continuidad y los
momentos de ruptura más relevantes del proceso histórico, así como para
relacionar y comparar diversos acontecimientos o procesos históricos
simultáneos en diversos lugares del mundo.
Objetivo. Desarrollar la noción del tiempo histórico en los niños, la cual le
servirá para diferenciar las épocas o periodos de la historia, por ejemplo: de la
historia de México y su diferente duración.
Estrategia. Fijar en la pared del salón de clases una tira hecha de papel
grueso dividida en espacios proporcionales que representan los siglos, cada
siglo, a su vez, se dividirá en una o dos décadas, debajo de la división se
representarán las épocas o periodos de la historia de México por ejemplo. Es
conveniente que cada época se distinga con un color, de tal manera que al
observar la línea del tiempo el niño pueda percatarse de la secuencia de las
diversas épocas y de su duración. Se pueden pegar dibujos, fotografías o
99
textos breves que representen los hechos históricos. Se sugieren dos tipos de
líneas del tiempo: una mural que se fije en una pared del salón y que se
completará a lo largo del curso y otra para ilustrar cada periodo.
10) Conferencia Escolar.
De que se trata. La conferencia es la exposición oral que uno o varios
alumnos hacen de un tema elegido de antemano. Ofrece la posibilidad de
estudiar temas no incluidos en el programa, pero relacionado con ellos y que
sean de particular interés para los niños; asimismo, permite recopilar
información, sintetizar y adaptarla para su exposición.
Objetivo. Comprender la información del tema elegido y la explique con
naturalidad a sus compañeros, asimismo desarrollar y favorecer la expresión
oral, la organización de las ideas, la capacidad de elaborar y responder
preguntas en público.
Estrategia. Para preparar la exposición o conferencia es necesario que los
niños cuenten con el apoyo del maestro, en la medida que sea posible de los
padres o familiares cercanos.
La función del maestro consistirá en sugerir fuentes de información y en
ayudar a organizar la información. Los padres pueden auxiliar al niño en la
recopilación de información, en la preparación de la conferencia y los
materiales de apoyo, es conveniente que consulte varias fuentes de
información.
100
Una vez comprendida la información por parte del niño debe explicarla con
naturalidad a sus compañeros, auxiliado de sus materiales de apoyo cómo
láminas, carteles, fotografías, recortes de revistas o periódicos y dibujos.
11) La historieta
De que se trata. Representación de imágenes y diálogos para que el niño
pueda tener una visión más precisa sobre algún hecho cultural, social, político
o económico.
Objetivo. Desarrollar su creatividad y la noción de orden cronológico de los
acontecimientos.
Estrategia. Elaborar una sucesión de imágenes que el niño dibuja y describe
brevemente, se puede hacer en el cuaderno o en cualquier hoja de papel, los
niños trazaran cuadros numerados progresivamente y, en cada cuadro
dibujaran un globo de dialogo de la secuencia histórica que se hayan
propuesto realizar, en los globos se escriben textos explicativos al dibujo o
imagen.
12) Escenificación y teatro guiñol.
De que se trata. Simulación, recreación de procesos o situaciones del pasado
o presente con títeres, se relaciona con las asignaturas de Español y
Educación Artísticas.
101
Objetivo. Contribuir a reforzar el orden de los acontecimientos históricos,
ayuda a imaginar y comprender formas de vida y pensamientos del pasado y
el comportamiento de actores específicos.
Estrategia. Apoyados por el maestro, los niños seleccionan personajes, ubican
y caracterizan los espacios donde se desarrollan las acciones y el tiempo en el
que transcurren los hechos. El argumento debe elaborarse en forma de
diálogos o monólogos y deben marcarse las intensiones (estados de ánimo),
entradas y salidas de los personajes, las acciones físicas que realizan los
actores y el uso que harán de la escenografía.
En el caso del teatro guiñol el proceso de elaboración de los títeres es muy
importante porque los niños se ven obligados a caracterizar cada personaje. Los
títeres se elaboran con el material que se tenga a la mano.
13) El noticiero histórico.
De que se trata. De redactar notas informativas, estas notas consisten
básicamente en sintetizar los hechos que se han estudiado.
Objetivo. Redacta sucesos históricos en notas breves e informativas y
desarrollar la expresión oral.
Estrategia. Para esta actividad el grupo se organiza en equipos de cinco o seis
integrantes que escribirán notas informativas acerca de un determinado hecho
102
histórico. El maestro puede apoyarlos en la búsqueda de los materiales
necesarios para redactar las notas, ya sea del libro o de otros materiales.
Las notas informativas serán breves e incluirán la descripción del hecho, su fecha,
sus protagonistas y a veces, las opiniones de otros actores.
Anteriormente el juego se veía como la descarga de energía sobrante del alumno,
esta concepción del juego como algo útil desde el punto de vista del rendimiento, ha
repercutido en el papel que se le ha concebido dentro de la educación. Sin embargo,
las teorías psicológicas como la Piaget han puesto de manifiesto la importancia del
juego dentro del desarrollo infantil, y si analizamos las características del currículo
escolar vemos que cada vez es más importante el papel que se le otorga a esta
actividad.
Ya que el juego “duran te la infancia es la actividad que más interesa y divierte al
individuo, al tiempo que constituye un elemento fundamental para el desarrollo de
sus potencialidades y la configuración de su personalidad adulta”.44
Teniendo esto en cuenta, el juego puede transformarse en el recurso clave que
permita a los alumnos trabajar en situaciones altamente motivadoras. A través de los
juegos educativos, los niños realizan cosas que de otra manera sería difícil que
hicieran, y le permite la comprensión de conceptos que de lo contrario le sería muy
difícil entender a su edad por ser muy complejos.
44
MARRON, Gaite,M.J. “Los juegos de simulación”, Ed. Sintesis Madrid, 1989. P. 79
103
Por todo lo anterior considero que los juegos de simulación se encuentran dentro de
los recursos pedagógicos que pueden utilizarse en la práctica docente, para que el
niño construya el conocimiento histórico. Al respecto Elena Martin dice, “que el juego
de simulación como recurso de aprendizaje es una actividad altamente motivadora,
supone una solución a la imposibilidad de manipular o reproducir a voluntad los
fenómenos sociales para su estudio en el aula. Esta actividad es una simplificación
del mundo real para resaltar los aspectos fundamentales, lo que facilita la
comprensión de conceptos complejos. En los juegos de simulación el alumno deja de
ser espectador de la historia y se convierte en ejecutor de la misma”.45
En este proceso el alumno aprende a ponerse en el lugar de otro a considerar puntos
de vista diferentes en vez de recibirlo ya elaborado.
Los juegos de simulación; “son una técnica de enseñanza que alienta a los alumnos
a ponerse en el lugar de otros para intentar ver una situación como cualquier otro lo
vería, a fin de tratar de resolver un problema con una participación realista en el, ya
que trata de reproducir una realidad mediante un modelo”.46
Sin embargo cuando se oye hablar a los profesores, sobre todo a los que tienen que
enfrentarse con contenidos de la historia aparece una y otra vez la queja de lo difícil
que es plantear un aprendizaje activo de estos temas. La mayor parte los fenómenos
sociales son difíciles de manipular y reproducir a voluntad. No podemos repetir una
batalla, ni provocar voluntariamente un conflicto entre grupos que representan
distintos tipos de intereses, ni reproducir una crisis económica, como se puede hacer
con una reacción química. Esta incapacidad de experimentación en el campo social
45
MARTIN. Elena. “Jugando hacer historia en Infancia y Aprendizaje. Ed. 24, 1983. P. 69
46 CARRETERO, M. y Otros. “La enseñanza de las ciencias sociales” Ed. Visor. Madrid. 1989. P. 265
104
ha sido tradicionalmente una de las desventajas que se había achacado a la
didáctica de estas áreas.
Es por eso que los juegos de simulación suponen y una posible solución a estas
limitaciones que se han señalado. Se trata de reproducciones de acontecimientos de
la información irrelevante, se secuencian los pasos y se permite a los alumnos ser
los verdaderos actores de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar
decisiones y de valorar sus resultados.
Por lo tanto los juegos cumplen dos funciones: motivan a los alumnos y permiten que
piensen las informaciones. El juego permite que los niños emitan opiniones,
construyan hipótesis, argumenten, tomen decisiones y escuchen las ideas de otros.
3.5 Principales dificultades en la didáctica de la historia.
Además de las dificultades explicativas que conlleva cualquier tipo de transmisión de
conocimientos, cualquiera que sea su naturaleza, la historia reúne una serie de
características que la convierte en un campo de aprendizaje con dificultades
especiales.
En primer lugar, hay que señalar su propia naturaleza como ciencia social. La historia
supone que el conocimiento, el análisis y la explicación de los acontecimientos del
pasado.
El estudio de la historia en toda su complejidad supone el uso del pensamiento
abstracto al más alto nivel queda claro que será totalmente imposible intentar ofrecer
105
a los alumnos de ciclos básicos e incluso medio la selección de contenidos que
pueden ser manejados en ciclos superiores de la enseñanza. Por lo que se requiere
que su enseñanza sea dada de acuerdo a las etapas de desarrollo en que se
encuentren los alumnos.
Este trabajo constituye una de las tareas que ofrece mayores dificultades para el
profesorado, dado lo complicado que resulta aislar que forman parte de un todo
social dinámico.
La segunda dificultad para la didáctica de la historia radica en la imposibilidad de
poder reproducir hechos concretos del pasado, mientras que las llamadas ciencias
experimentales permiten repetir en el laboratorio la mayor parte de los fenómenos
que vienen reflejados en los temas del plan de estudios. La posibilidad de un
aprendizaje por descubrimiento, habitual en física, química o ciencias naturales se
hace más complicada en historia, en la medida que las investigaciones de los
alumnos deben realizar para construir su propio conocimiento suponen manipular
hechos del pasado que en ocasiones puede ser una información mal interpretada o
de difícil comprensión.
Para conocer los hechos del pasado mediante técnicas de investigación se dispone
tan solo de fuentes como restos arqueológicos, documentos, cuadros, que como es
bien sabido requieren un trabajo de análisis, crítica y relación que comporta una
especialización técnica. Por ello, muchos profesores prefieren impartir la historia a
través de los libros de texto que ofrecen informaciones acabadas, o mediante
explicaciones dadas por el mismo profesor en las que la actividad de los alumnos se
reduce en copiar apuntes, o contestar cuestionarios.
106
Todo profesor para poder preparar unidades didácticas es necesario tener un gran
conocimiento de la historia y bases psicopedagógicas especificas.
En tercer lugar, hay que destacar que no todos los historiadores están de acuerdo en
una misma definición y caracterización de la historia como ciencia social.
“Hay incluso quien discute su carácter de ciencia social y solo ve en ella un
instrumento para la defensa de posturas ideológicas o un mero tribunal ético de los
hombres del pasado”.47
En cuarto lugar desde el punto de vista del propio alumnado, también existen
prejuicios que dificultan el aprendizaje de la historia. La idea más extendida sobre
esta asignatura es que se trata de una materia que no necesita ser comprendida
sino memorizada.
Socialmente también se identifica con un saber útil para concursos televisivos o para
recordar datos y efemérides. La principal virtud intelectual que se requiere para saber
historia es, según para la mayoría de los estudiantes es tener una gran memoria.
Por último en ocasiones los profesores no contribuyen demasiado a borrar estos
prejuicios, al ofrecer la idea de una historia con informaciones acabadas. Son
muchos los alumnos que después de pasar varios años estudiando historia, siguen
sin comprender el verdadero carácter que tiene la disciplina como ciencia en estado
de construcción y en la que muy pocas cosas se pueden dar como definitivas.
47
VARIOS. Enciclopedia general de la educación. Ed. Océano. P.11
107
3.6 Dificultades que manifiestan los niños en la adquisición de nociones espacio-
temporal para la construcción de la historia.
Delval, plantea la dificultad que tiene el niño para construir la representación del
mundo de lo social, debido a sus características de desarrollo mental. Además,
afirma “que la enseñanza tradicional poco ha contribuido a vencer tal dificultad. De tal
manera explica que, al niño todo lo que está alejado en el espacio y en el tiempo le
resulta muy difícil de comprender al estar tan centrado en su perspectiva
inmediata”.48
Por eso le resulta tan complejo entender la historia, que es una reconstrucción de los
hechos en el tiempo y en el espacio.
Así mismo, sugiere que la tarea del docente de historia es ayudar al niño en el
desarrollo de sus estructuras cognitivas, con el fin de propiciar mejores condiciones
para construir el conocimiento de esta ciencia.
Es por eso que todas las materias de enseñanza presentan multitud de problemas en
la orientación de su aprendizaje, pero ninguna como la historia requiere una técnica
más compleja y mayor cuidado en el empleo de métodos especiales, a fin de lograr
resultados más o menos satisfactorios.
En realidad son muchos los problemas que plantea el aprendizaje de esta actividad
escolar que son necesarias para formar en los niños una reconstrucción mental de
los hechos históricos, siquiera sea en na forma aproximada: las nociones a que nos
48
DELVAL, Juan. La construcción de las nociones sociales. México, Paidos, 1992. P. 310
108
referimos son las de localización en el tiempo y en el espacio, muy difíciles por cierto
de formar en los alumnos de la escuela primaria, para los cuales no hay pasado y
presente, ni venidero, puesto que viven en el momento actual sin distinguir lo pasado
si no con estas palabras: ayer entonces, y lo futuro con estas otras: otro día,
mañana, después, y por lo que respecta a los lugares tienen conceptos
completamente estrechos: para ellos el mundo es la aldea, el pueblo o la ciudad en
que viven de tal manera que:
“Hace falta así mismo en los niños, para que sea posible el conocimiento del hecho
histórico, el razonamiento y la madurez mental, aún cuando sean en sus formas
simple y mínimas, con todo lo que estas condiciones en potencia necesitan: atención
que en ellos forzosamente es voluble; una memoria a largo plazo y con comprensión,
imaginación y un indicio de un razonamiento en forma concreta, análisis y síntesis
completamente básicos”.49
El viejo principio pedagógico que establece; “que en la enseñanza se debe ir de lo
conocido a lo desconocido”.50 En esta materia es muy difícil su aplicación, pues en
ella se trata de dar a conocer y de hacer comprender y sentir hechos pasados
desconocidos, lo que dificulta de sobremanera la fiel interpretación de las acciones
humanas en los tiempos pasados, porque para los escolares son también
desconocidos los actuales.
Es igualmente difícil, por las razones anotadas, motivar las clases de esta asignatura,
ya que la atención de los alumno se cautiva y se sostiene mediante la observación, y
para obtener resultados satisfactorios en toda enseñanza es necesario colocar a los
niños frente de aquello de que se habla, y si esto no fuera posible, frente a su
49
VARIOS. En técnicas para la enseñanza de la historia, Monterrey, Ed. 1952 p. 39-45.
50 SEP. Historia y su enseñanza I. México. P. 88
109
representación, ambas cosas muy difíciles tratándose de la historia. Por otra parte, la
descripción oral no tendrá jamás el mismo valor que la presentación de los objetos
reales, como por ejemplo las armas de que se sirvieron los lejanos antepasados: la
visión directa es de alcance educativo infinitamente mayor.
Una solución para esto serían los museos, pero los museos no existen en todas
partes y los objetos históricos escasean, y no es posible que se encuentren siempre
al alcance de todos los maestros para ser mostrados a los niños; sin embargo, las
representaciones de los mismos si son perfectamente posibles, y evitan en las clases
de historia la pasividad de los niños que invariablemente conduce al tedio más
profundo, convirtiendo la enseñanza en un trabajo penoso, rutinario y de nulos
resultados.
Todo esto debe tenerlo muy en cuenta el maestro al orientar el aprendizaje histórico,
a fin de solucionar las dificultades que presenta esta materia por su naturaleza
abstracta.
El maestro también debe poseer el don de despertar en sus alumnos con esta
enseñanza un profundo interés por los asuntos históricos que se consideran, y para
esto es indispensable saber dar a las narraciones el más vivo colorido de la realidad,
actuarla historia, en una palabra, polarizar las tendencias de los niños hacia la
actividad que es espontanea en ellos y llevarlos hacia un campo en completo
acuerdo con sus gustos y sus preferencias.
Ya expresamos que las nociones de tiempo son en los alumnos por completo vagas,
especialmente en los primeros grados escolares. Es preciso por lo tanto ir poco a
poco aclarando y complementando esas nociones, que son imprescindibles para que
las narraciones de los sucesos humanos tengan sentido.
110
Para formar las ideas cronológicas, el maestro puede proceder presentando a los
niños ejemplos concretos, sencillos y muy conocidos y alcance de su incipiente
mentalidad.
La debida localización de los acontecimientos en el espacio es otra dificultad que se
presenta en este aprendizaje, por lo tanto el conocimiento geográfico conviene
formarlo también sirviéndose de un procedimiento intuitivo y sencillo y gradual, como
mostrando al niño paisajes, fotografías, panorámicas de grandes ciudades, de
pueblos, de aldeas, retratos de personas del campo, de las ciudades, de hombres de
diferentes razas y condiciones sociales; el mar, las montañas, los bosques, los
desiertos.
El maestro de historia debe conocer en forma clara y completamente precisa el fin de
esta materia de enseñanza en las escuelas, pues sólo así podrá orientarla
convenientemente y alcanzar con ella resultados satisfactorios.
No es este un asunto sencillo, como pudiera creerse a primera vista, Si se les
preguntara a los maestros para que enseñan esta materia dirían que enseñan
historia para dar cumplimiento a los programas en vigencia; otros responderían que
los guía a exaltar el sentimiento patrio, considerando a México aisladamente como si
su desarrollo y su cultura hubieran podido realizarse sin la influencia buena o mala
de otros países, en ambos casos se desnaturaliza y falsea a los fines de la
enseñanza de la historia.
Por lo anterior “la historia debe orientarse dando al alumno un sentido claro y
verdadero de la vida, haciendo comprender a los niños que la historia de México es
solo una pequeña parte de la historia que debe ser enseñada mirando a la
111
humanidad entera con la recta conciencia de lograr en un futuro cercano la unidad
social humana”.51
El conocimiento y los propósitos de la enseñanza de la historia son también algo que
debe conocer el maestro, pues ante él se abren dos perspectivas: enseña la historia
externa con su farrago de fechas, y su lista interminable de leyes y de héroes, o
encamina sus lecciones a dar una comprensión de los múltiples factores que
determinan en la convivencia humana la civilización actual y que nos encamina en
marcha triunfal hacia la patria ósea a nuestra patria nacional.
Para un maestro consiente de su misión ni habrá vacilantes ni titubeos, pues no
dudará en tomar el segundo aspecto antes mencionado que es el que consigue
plenamente las finalidades de la enseñanza de la historia.
51
SEP. Historia y su enseñanza II. México, P. 88
112
METODOLOGÍA.
La presente investigación se realizó en diversos momentos.
El primer momento de esta investigación se llevó a cabo con una reflexión acerca de
mi práctica docente, ya que los bajos resultados en los alumnos, así como muestras
de apatía al trabajar la materia de historia me llevo a revisar mi propia visión de la
historia, siendo esta similar a la que los alumnos tenían, donde no encontrábamos
una importancia para trabajar dicha materia.
Un segundo momento consistió en hacer una recopilación de información que ayudo
a explicar la investigación, todo esto se elaboró por medio de notas, mapas
conceptuales y fichas que me sirvieron como referencia para el desarrollo del marco
teórico y donde iba registrando los avances y contenidos que se fueron teniendo a lo
largo de la investigación.
El tipo de investigación que se realizo fue Teórico – conceptual, por lo que al ir
realizando notas y mapas conceptuales estos me llevaban a un nuevo concepto a
investigar, por lo que al tener la información fue necesario revisarla en diversas
ocasiones de tal manera que pudiera tener todos los elementos necesarios para
lograr el propósito de este documento.
El siguiente paso fue analizar la información para irla organizando de una forma
sistemática, lo cual dio lugar a tres capítulos que respondieron a las preguntas ¿Qué
es la historia? ¿Cómo se aprende la historia? ¿Cómo se enseña la historia?
113
Al tener claro los contenidos de los capítulos siguió un paso más que fue el contraste
entre la práctica y los documentos teóricos conceptuales. Ya que se trató con el
problema que en este caso es la falta de importancia que se le da a la aplicación de
estrategias de aprendizaje para construir el conocimiento de la Historia, tratando de
encontrar la solución, la cual es motivar a los maestros para que se apoyen en el uso
de estrategias para que así mismo los alumnos construyan un aprendizaje
significativo y al mismo tiempo dejen de ver a la Historia como conocimientos
acabados o memorísticos.
Por lo que finalmente incluí algunas estrategias didácticas para la enseñanza de la
historia, las cuales he ido conociendo a lo largo de mi práctica docente.
Al realizar este trabajo me enfrente a diversas dificultades, siendo la principal la falta
de tiempo, pues siendo esposa, madre de dos hijos, trabajadora y estudiante, en
algún momento tuve que hacer a un lado algunas de estas ocupaciones para poder
enfocar un poco más mi atención en este proceso de investigación y recopilación de
información.
Otra de las dificultades fue la distancia con mi asesor de tesis, la cual lo pudimos
solucionar comunicándonos por medio de correos electrónicos. Aunque llegue a
tener momentos de desesperación y desmotivación, esto logre hacerlo a un lado
cuando mi asesor empezó a asistir a la ciudad de Morelia y aprovechando estas
visitas para revisar avances y el escuchar por parte de él: “Ya hay un gran avance,
solo es cuestión de no dejar de trabajar”.
114
CONCLUSIONES
Puedo decir que los objetivos planteados se cumplieron debido a que se consideró la
historia y sus estrategias didácticas como eje central en esta investigación tanto de
campo como documental.
Así mismo al estar analizando y comparando la información llegue a la conclusión de
que con dicha materia y que con sus estrategias didácticas los alumnos pueden
adquirir y desarrollar ciertas habilidades y destrezas que le pueden ser útiles en otras
materias así como en la misma historia; al comparar, interpretar, analizar, dialogar
pueden desarrollar o elevar su potencial como: analizador, reflexivo, crítico.
En todo su proceso educativo, estas habilidades y destrezas son de suma
importancia tanto para su formación intelectual, cognitiva, creativa y humana, pues
les ayuda a que sea más fácil su enseñanza- aprendizaje y que éste a su vez sea un
aprendizaje más significativo para el alumno. Por consiguiente, también los ayudará
a relacionar y comprender fácilmente su pasado con su presente y la repercusión
que tiene en su vida cotidiana.
Por todo lo anterior también he llegado a la conclusión de que el medio más eficaz
para la enseñanza de la historia, es la utilización de estrategias para no hacer de la
materia algo monótono y aburrido, sin embargo y tomando en cuenta la información
de las entrevistas informales con los alumnos y maestros, donde los alumnos
expresan que las clases se desarrollan con una lectura y un cuestionario y por otro
lado los maestros expresan que si han diseñado y saben y conocen que son
estrategias , podemos decir que efectivamente si saben que son estrategias y quizá
las han diseñado; sin embargo con las respuestas de los alumnos puedo concluir que
no las implementan en sus clases, por varias razones: Primero porque se requiere de
115
más trabajo por parte del docente, segundo porque es más fácil que se trabaje
únicamente con lecturas y cuestionarios donde solamente trabaje el alumno y tercero
porque a pesar de los cambios efectuados en el sistema educativo, existen maestros
que se resisten a cambiar y con ello retrasan la posibilidad de un mejor aprendizaje
en sus alumnos. Todo esto conlleva a que la materia no les sea de interés a los
alumnos, en muchas ocasiones no es el alumno el culpable de su desinterés, sino
que es el mismo docente el que lo provoca.
Por todo lo anterior pienso que el interés y la apatía de los alumnos puede disminuir
si buscamos estrategias adecuadas para hacerle apetecible la clase, y eso solo
dependerá en gran medida de nuestro ingenio y creatividad y desde luego de la
responsabilidad y actitud que les tengamos a los alumnos y al trabajo; la verdad es
que todo se puede si realmente queremos formar personas productivas para la
sociedad.
Del mismo modo, he concientizado que para buscar las estrategias adecuadas para
lograr un aprendizaje significativo en nuestros alumnos se requiere de la elaboración
de una buena planeación, donde dicha planeación este adecuada a las necesidades
de nuestros alumnos, así como también que existe vinculación con todas las
materias, ya que actualmente las materias no están peleadas las unas con las otras y
hemos observado que la historia es indisciplinada ya que se vincula con todas las
demás materias como: las matemáticas, las Ciencias Naturales, español, artísticas y
geografía, si logramos relacionarlas o vincularlas con las demás materias el trabajo
en cada una de ellas será más agradable y fructífera, y no estaremos encajonando o
aislando una sola materia al contrario estaremos apoyando y reforzando otras.
Por lo tanto diré que el quehacer educativo no es nada fácil, y sencillo pues este
significa ser responsables y consientes en nuestro trabajo, es decir tenemos como
docentes el compromiso de lograr que los alumnos aprendan a adquirir y generar
116
conocimientos a partir de las situaciones a las que los expongamos, nosotros
pensamos que para lograr todo esto es necesario contar con una buena preparación
y actualización, como también tener conocimientos del desarrollo cognitivo de
nuestros alumnos, de los métodos técnicos, estrategias, recursos, y materiales que
podemos implementar en nuestras clases.
Además no debemos olvidar que nuestro trabajo no es con cualquier material, al
contrario debemos tener siempre presente que trabajamos con niños demasiado
susceptibles y de difícil trato, pues cada uno de ellos tiene sus propias formas de
aprender, por lo cual requieren de toda nuestra preparación, atención,
responsabilidad, afecto y confianza para que puedan desarrollar todas sus
capacidades, habilidades y destrezas buscando siempre que todo lo que aprendan lo
utilicen en su vida cotidiana, así como para el mejoramiento de su propia sociedad.
Por último diré a todos aquellos que den lectura a este trabajo de investigación, es
que sin importar las condiciones, las deficiencias en que nos encontremos, no es
pretexto para no realizar bien nuestro trabajo como docentes y que precisamente
como docentes debemos crear siempre un ambiente de alegría y confianza,
centrarnos en las necesidades de nuestro grupo, procurar siempre estar en la mejor
disponibilidad de crear personas consientes y productivas para que en un futuro sean
los que contribuyan en el avance y el mejoramiento de su contexto social.
Solo resta hacer una profunda reflexión al siguiente cuestionamiento a todos aquellos
futuros docentes y maestros que se encuentran laborando. ¿Qué es lo que necesita
una nación o cualquier grupo grande o pequeño?, es tener al frente un oportunista,
arrogante o un servidor sencillo, que ame su vocación y profesión y que esté
dispuesto a dar su mayor esfuerzo para formar personas capaces de enfrentar
cualquier reto que la vida le imponga. ¿Tú cuál eres?
117
BIBLIOGRAFIA
ABDALLAH- Pretceill Martine, Hacía una pedagogía intercultural, Anthropos, 1996.
AMEZCUA, Cardiel, Hector. Introducción a las ciencias sociales. Nva Imagen, México
2000.
ANDELIQUE, Carlos Marcelo. (2011) La Didáctica de la Historia y la formación
docente: ¿Qué profesor de Historia necesitan las escuelas? Universidad de la plata.
Buenos aires, argentina.
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5025/pr.5025.pdf
ANDER-EGG, Ezequiel, Técnicas de investigación Social, Humanitas, Bs. Ar., 1990.
ASENCIO, M. Carretero en Antología UPN “El campo de lo social y la Educación
Indígena II” México 2000 p.
BLOCH, Marc. Introducción a la Historia. FCE, México, 1990.
BAYER,S.A. en Antología UPN “Organización de Actividades para el aprendizaje”
México 2000
BROM Juan. Esbozo de Historia Universal, Ed. Grijalbo. México 1967.
CALDERON, Solorio Rafael. Informe de Investigación de la maestría en educación
básica y media: La innovación y formación permanente. Escuela Superior de
Michoacán. Morelia 2002. Cap. 5 “La problematización Teórica”
CARRETERO, M. y Otros. “La enseñanza de las ciencias sociales” Ed. Visor. Madrid.
1989.
CARRETERO, Mario, El adolescente como historiador, en: sociedad y trabajo de los
sujetos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
DE LA MORA, José G. Psicología del Aprendizaje, 5° reimpresión, México, D.F. 1992
DEL PALACIO, Alejandro. La escuela de Frankfurt, El destino trágico de la razón.
www.difusioncultural.uam.mx/revista/abr2005/palacio.pdf
118
DELVAL, Juan. La construcción de las nociones sociales. México, Paidos, 1992.
FEBVRE, Lucien. Combates por la Historia. Ed. Ariel, México, 1992
FOUCE, José María. (2001). La Filosofía en el bachillerato. UNED, Universidad de
Paris. Madrid. http://www.webdianoia.com/moderna/locke/locke_fil_origen.htm
GARTON Alison. ”Interacción Social y Desarrollo” en Antología básica UPN
“Desarrollo del niño y aprendizaje escolar” LEPEPMI México 2000.
GORTARI, Hira. El reto de enseñar Historia. En Revista Cero en Conducta.
1998.México. Educación y cambio. A.C. Año 13. No. 46
HALLE TT, Carr, Edward. ¿Qué es la Historia? Seix Barial, Barcelona. 1979.
Http://ciberdocencia.gob.pe/
KIPLING Rudyard. México 2002. SEP (Libros del rincón).
LINTOR, R. El fundamento cultural de la personalidad, París, Dunod, 1967.
MARRON, Gaite,M.J. “Los juegos de simulación”, Ed. Sintesis Madrid, 1989.
MARTIN. Elena. “Jugando hacer historia en Infancia y Aprendizaje. Ed. 24, 1983.
NERICI, Imideo. Metodología de la enseñanza, Ed. Kapelusz Mexicana, 1990.
PALACIOS, Jesús. Copilador, La Cuestión Escolar Críticas y Alternativas. Ed.
Coyoacan. Col. Pedagogía, México 2007
PANSZA, Margarita. “Una aproximación a la psicología genética de Jean Piaget” en
Antología UPN ”Desarrollo del niño y aprendizaje escolar”. México. 2000.
PRATS, Joaquín. Principios para la enseñanza de la Historia. En Enseñar Historia.
Notas para una didáctica renovadora. 2001.
Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro.
RAMALLO. José María. Clío & Asociados. La Historia Enseñada. No. 13. 2009.
119
REBSAMEN, Enrique. Guía metodológica para la enseñanza de la historia. México,
librería de Ch. Bouret.
Revista Anual APUNTES. SEP, México, julio 1992.
S/A. Presentación. Antología Básica UPN,” Construcción del conocimiento de la
Historia en la Escuela Primaria” .México 1996.
SABINO, Carlos, El proceso de investigación, Lumen-Humanitas, Bs.Ar.,1996.
SCHMID. J.R. El Maestro compañero y la Pedagogía Libertarían. Fontanella,
Barcelona. 1973
Secretaría de Educación Pública. Libro para el maestro de primaria de quinto grado.
México.
Secretaría de Educación Pública. Programa de estudios 2011. Guía para el maestro.
México
SEP. “Planes y programas de estudio” México. 1993.
SEP. Fundamentación curricular. Historia. Reforma de la Educación Secundaria.
2006
SEP. Historia y su enseñanza I. México.
SEP. Historia y su enseñanza II. México.
SEP. Plan de Estudios 2009. Educación Básica Primaria. 1° Ed. México.
SYNDERS. G. Pedagogía Progressiste. PUF, París. 1973.
UPN. Antología “Metodología de la enseñanza” México.
VARIOS. Diccionario de la Lengua Española. Ed. Cultural.
VARIOS. En técnicas para la enseñanza de la historia, Monterrey, Ed. 1952
VARIOS. Enciclopedia general de la educación. Ed. Océano.